青少年偏差行為形成的原因分析及對(duì)策介入

■邢雅琳/山東理工大學(xué)

一、青少年偏差行為的界定

針對(duì)青少年偏差行為，不同學(xué)科對(duì)其有不同的解釋，如心理學(xué)和生理學(xué)均從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了解讀。

本文對(duì)于青少年的偏差行為的研究主要是從社會(huì)學(xué)的角度去分析和探討的，認(rèn)為青少年偏差行為是指青少年在社會(huì)化過(guò)程中，在個(gè)體、家庭、社會(huì)等多因素的共同影響下，其在認(rèn)知方面產(chǎn)生偏差，從而外化表現(xiàn)為行為的偏差。

二、青少年偏差行為的原因分析

(一)自身因素

青少年時(shí)期是一個(gè)個(gè)體由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期中的個(gè)體的主要特征是其生理和心理迅速發(fā)展，為向成人過(guò)渡做準(zhǔn)備。

這一時(shí)期的個(gè)體由于各方面的迅速發(fā)展，常常存在思想上、行為上、價(jià)值觀上等的各種沖突和不協(xié)調(diào)，而這些沖突及不協(xié)調(diào)的產(chǎn)生往往是由于個(gè)體自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知方面出現(xiàn)沖突。

不時(shí)地反省自己是個(gè)體全面認(rèn)識(shí)自我、了解自我的關(guān)鍵，而青少年時(shí)期中個(gè)體大都處于浮躁的狀態(tài)，往往不能做到靜心反思、及時(shí)總結(jié)，繼而出現(xiàn)不正確或不完全的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)與自己能力不匹配的行為。例如，高估自己獨(dú)立的能力，在與父母意見不合后出現(xiàn)的離家出走行為；體低估自己，表現(xiàn)出的表現(xiàn)出的由不自信、抑郁而產(chǎn)生的各種行為。

(二)同輩群體

青少年處于一個(gè)模仿意識(shí)極強(qiáng)的時(shí)期，他們雖然在生理心理及意識(shí)方面有一定的發(fā)展，但發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，歸根究底是一種不完全的發(fā)展。青少年由于認(rèn)知、價(jià)值觀等方面的偏差或缺乏，極易導(dǎo)致在行為模仿的選擇方面出現(xiàn)隨意性，這種缺乏選擇性的模仿性行為就易導(dǎo)致偏差行為的出現(xiàn)。

同輩群體之間的模仿，既可以促進(jìn)青少年的發(fā)展，也可以阻礙青少年的發(fā)展，這主要取決于同輩群體的性質(zhì)。群體成員之間以學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，偏差行為出現(xiàn)的可能性??；而如若成員間以逃避學(xué)習(xí)為最終目的，通過(guò)相互影響，偏差行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增大。

(三)家庭因素

家庭是一個(gè)小型的、特殊的社會(huì)生活單位，個(gè)體從出生到成長(zhǎng)，從成長(zhǎng)再到最終成人，都離不開家庭的支持與影響。不同的家庭類型與教育類型都會(huì)對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的影響。

1、單親家庭及重組家庭

青少年時(shí)期的個(gè)體處于比較敏感的時(shí)期，家庭的重大變故會(huì)對(duì)青少年的心理造成極大的影響。單親家庭由于父親或母親角色的缺失及父愛(ài)或母愛(ài)的缺乏，處于轉(zhuǎn)折期的青少年在心理上會(huì)出現(xiàn)偏差，從而轉(zhuǎn)化為行為偏差。而重組家庭，雖在一定程度上可以解決父愛(ài)或母愛(ài)的缺乏，可在初期關(guān)系的建立中如若方法使用不當(dāng)或沒(méi)有能夠順利的建立關(guān)系，也可能會(huì)導(dǎo)致青少年偏差行為的出現(xiàn)。

2、溺愛(ài)型家庭

在溺愛(ài)型家庭中，父母往往對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，而這種溺愛(ài)往往會(huì)導(dǎo)致孩子自身人格發(fā)展不健全，可能會(huì)形成兩種極端性格。一為懦弱膽怯，這種性格的形成往往會(huì)使青少年時(shí)期的個(gè)體由于缺乏自信而退縮，壓抑情緒而導(dǎo)致抑郁的出現(xiàn)；二為囂張跋扈，溺愛(ài)也可能使孩子形成一種“自己就是王”的錯(cuò)誤概念，而當(dāng)?shù)搅饲嗌倌陼r(shí)期，這類個(gè)體往往表現(xiàn)出不聽管教，甚至出現(xiàn)違反道德法律的行為。

3、強(qiáng)制干涉型家庭

在此種家庭中，父母一方或雙方往往性格比較強(qiáng)勢(shì)，以自己的想法來(lái)限制孩子的行為。這種家庭教育美名其曰是為了孩子好，可長(zhǎng)期以往，會(huì)使孩子感受到壓抑。尤其是青少年時(shí)期的個(gè)體自我意識(shí)增強(qiáng)，主見意識(shí)逐漸顯現(xiàn)，如若在此時(shí)期，父母仍對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制干涉，會(huì)造成青少年內(nèi)心與現(xiàn)實(shí)的沖突，從而產(chǎn)生偏差行為。

(四)網(wǎng)絡(luò)因素

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，社會(huì)文化呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，在便捷的網(wǎng)絡(luò)世界中，接觸和了解世界成為了可能。在多元文化中，有積極向上的內(nèi)容，但也不乏消極落后、甚至是低俗的內(nèi)容，如暴力、色情等。

青少年群體的社會(huì)道德及責(zé)任意識(shí)還未發(fā)展成熟，加之其具有強(qiáng)大的模仿意識(shí)，極易受網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，從而做出有違社會(huì)道德的行為，甚至走向犯罪的道路。例如，現(xiàn)如今影視作品中多有打架等暴力場(chǎng)景，其中部分作品中暴力場(chǎng)景過(guò)多或過(guò)于寫實(shí)，這就極易使青少年形成不良的行為認(rèn)知，是青少年“群架”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、青少年偏差行為的對(duì)策介入

青少年時(shí)期正處于人生的重要過(guò)渡的階段。青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)乎自身未來(lái)，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展，因此，如何在青少年這個(gè)特殊時(shí)期使個(gè)體順利成功地過(guò)渡到成年期，是社會(huì)不容忽視的一大重要問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)各層面分別介入，全面保障青少年健康發(fā)展。具體可以從以下幾方面進(jìn)行思考：

第一，家庭方面。父母是孩子的第一任老師，而家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，正確適當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)于孩子的順利成長(zhǎng)有著不可替代的作用。一方面，社會(huì)工作者應(yīng)積極采用各種專業(yè)方法和技巧，介入家庭，如通過(guò)引導(dǎo)家庭成員之間的溝通，改善家庭關(guān)系，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)父母正確有效地對(duì)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，提升青少年個(gè)體的責(zé)任意識(shí)，形成正確的社會(huì)道德觀念，自覺(jué)抵制社會(huì)不良信息及誘惑。

第二，學(xué)校方面。首先，倡導(dǎo)引入社會(huì)工作服務(wù)，面向在校學(xué)生定期開展各種心理性或知識(shí)性等活動(dòng)，提升學(xué)生自我認(rèn)知及自我調(diào)節(jié)能力；開設(shè)咨詢中心，為處于矛盾和困惑中的青少年提供咨詢建議，幫助其及時(shí)走出困惑。其次，創(chuàng)新班會(huì)形式，多采用團(tuán)隊(duì)行動(dòng)等方式，推動(dòng)青少年在互動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，倡導(dǎo)其形成良好的人際互動(dòng)關(guān)系及互幫互助的意識(shí)。再者，青少年時(shí)期往往也是學(xué)業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，但過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力極易引發(fā)青少年群體的不良反應(yīng)。學(xué)校應(yīng)從素質(zhì)教育入手，關(guān)注學(xué)生身、心、學(xué)全面發(fā)展，與家長(zhǎng)溝通，利用假期策劃戶外活動(dòng)，使學(xué)生熱愛(ài)自然，形成良好心態(tài)并在其中得到知識(shí)面的拓展。

第三，社區(qū)方面。當(dāng)前，社區(qū)相關(guān)服務(wù)工作處于快速發(fā)展階段，但仍存在地域差異，社區(qū)建設(shè)和發(fā)展仍應(yīng)得到持續(xù)的關(guān)注和推進(jìn)。組織親子活動(dòng)、同伴活動(dòng)、父母教育活動(dòng)等社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)，社會(huì)工作者充分挖掘社區(qū)資源，合理進(jìn)行資源配置，促使青少年個(gè)體、家庭及父母在活動(dòng)中相互支持、相互促進(jìn)，使自身角色得以更加正確及充分的發(fā)揮。

第四，社會(huì)方面。營(yíng)造良好和諧美麗的社會(huì)環(huán)境。人在社會(huì)中，不免會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，青少年處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，各方面的發(fā)展尚未成熟，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而做出有違社會(huì)道德的偏差行為。社會(huì)工作者應(yīng)深入調(diào)查，積極倡導(dǎo)相關(guān)部門通力合作，努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)青少年和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

第五，個(gè)人層面。關(guān)注與青少年相關(guān)的外部環(huán)境的同時(shí)，我們也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注青少年個(gè)體因素。對(duì)于有與社會(huì)規(guī)范不符行為出現(xiàn)的傾向或已存在偏差行為的青少年，對(duì)其實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)，堅(jiān)持因人而異和接納等的原則，探索其內(nèi)心世界，尋求問(wèn)題的成因，由簡(jiǎn)單入手，逐一解決。

第六，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管及管理工作，營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)空間。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)察工作，相關(guān)部門聯(lián)合各網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)組織，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的不良信息進(jìn)行及時(shí)提醒及整改。在當(dāng)前短視頻app盛行的大趨勢(shì)下，要著重加強(qiáng)對(duì)視頻內(nèi)容的監(jiān)管：對(duì)于有危險(xiǎn)系數(shù)的視頻內(nèi)容，要加入必要的文字提醒；對(duì)于含不良信息的視頻，及時(shí)刪除并對(duì)視頻發(fā)布者進(jìn)行追責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

(一)特殊中的一般

青少年階段常被人界定為人生的重要轉(zhuǎn)折階段，但與此同時(shí)，社會(huì)應(yīng)意識(shí)到這一階段也只不過(guò)是人生眾多發(fā)展階段之一。面對(duì)青少年，大多數(shù)人往往先入為主地認(rèn)為這一群體需要特殊的引導(dǎo)、需要特殊的關(guān)照，認(rèn)為他們是需要特殊關(guān)注的對(duì)象。不可否認(rèn)，大多數(shù)個(gè)體在青少年階段確實(shí)存在矛盾等特殊的特點(diǎn)，但他們始終是一般成長(zhǎng)中的個(gè)體。換個(gè)角度思考，青少年需要的也許往往不是特殊的注意和關(guān)懷，而是一如既然的正確引導(dǎo)與照顧。個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展就如同建造房屋，這樣連貫且適合的教育實(shí)際上是在建牢地基的基礎(chǔ)上一步步地進(jìn)行累造。

因此，有效預(yù)防青少年偏差行為的出現(xiàn)的關(guān)鍵應(yīng)是試圖從嬰兒時(shí)期就為其提供正確的指引，幫助其順利正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一步步正確引導(dǎo)其成功度過(guò)青少年階段。

(二)環(huán)境營(yíng)造中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

人生活于環(huán)境中，就必然會(huì)受到自身與外界環(huán)境的雙重影響，因此在預(yù)防青少年偏差行為的過(guò)程中，重要的一方面就是環(huán)境的營(yíng)造。

而就環(huán)境而言，它不單對(duì)于青少年有影響，我們生活于其中的每一個(gè)個(gè)體都與其息息相關(guān)，良好環(huán)境的營(yíng)造是社會(huì)每個(gè)個(gè)體的責(zé)任。在為青少年群體營(yíng)造良好家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到這不僅僅是為青少年健康成長(zhǎng)而進(jìn)行的工作。社會(huì)是全體成員所共有的，每位社會(huì)成員都有責(zé)任和義務(wù)為良好環(huán)境的形成貢獻(xiàn)力量。

良好環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于青少年群體的幫助不止在結(jié)果，更在過(guò)程。環(huán)境營(yíng)造的過(guò)程是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。在社會(huì)生活中，個(gè)體應(yīng)有意識(shí)積極承擔(dān)自身責(zé)任，形成社會(huì)合力，促成良好的社會(huì)氛圍，為青少年群體樹立榜樣。