高考古詩詞鑒賞有效復(fù)習(xí)策略探析

■楊青山/甘肅省永登縣第一中學(xué)

一、前言

作為文學(xué)的精華，文學(xué)鑒賞的最高形式就是古詩詞鑒賞，而且，古詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑?？v觀近年來高考古詩詞考查現(xiàn)狀，學(xué)生古詩詞閱讀及鑒賞得分普遍偏低，同時(shí)也暴露出古詩詞學(xué)習(xí)中存在的一些問題，包括古詩詞常識(shí)知識(shí)欠缺、缺乏對古詩詞的分析能力、詩詞儲(chǔ)備積累較少等。因此，應(yīng)通過多元化的學(xué)習(xí)模式，提高古詩詞鑒賞能力。

二、依托教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

對于高考古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)而言，需要依托教材夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)好古詩詞做好鋪墊。雖然有一部分高考古詩內(nèi)容是在課本外進(jìn)行選題的，但是，試卷內(nèi)容也勢必或通過直接或間接的方式與教材中的古詩詞內(nèi)容建立聯(lián)系。因此，對于高考古詩詞備考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)對語文教材中的古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)有一個(gè)足夠的重視，對詩歌篇目進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，教師可以按照作者分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的預(yù)習(xí)。比如宋代的辛棄疾、蘇東坡、陸游、歐陽修、李清照；唐代的白居易、杜甫、李白、柳宗元、韓愈、王維等。同時(shí)，尤其應(yīng)做到嚴(yán)格以考試大綱為依據(jù)，對初高中的優(yōu)秀古詩名篇進(jìn)行背誦，并保證背誦效果。此外，對于一些重要的古代詩歌流派及其創(chuàng)作人的風(fēng)格特點(diǎn)應(yīng)了然于胸。而就課文中的古詩詞內(nèi)容而言，應(yīng)對其在語言、手法、主旨、情感等方面進(jìn)行精準(zhǔn)而熟練的解說，并簡明扼要的將古詩詞的韻律和載體等基本知識(shí)進(jìn)行闡述，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行熟練運(yùn)用。

以高考古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的李白的作品為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)對這些李白的作品進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行逐一列舉，從而加深學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，高考中出現(xiàn)頻率較高的《對酒》《流夜郎題葵葉》《登峨眉山》《秋登巴陵望洞庭》等，學(xué)生應(yīng)在復(fù)習(xí)中對這些李白的古詩，或者這一類風(fēng)格的李白的古詩進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的詩詞領(lǐng)悟能力。而且，集中復(fù)習(xí)某一詩人的作品，會(huì)使學(xué)生深刻的體會(huì)這個(gè)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，以此提高學(xué)生高考古詩詞的整體認(rèn)知效果。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對李白的性格特征、行為習(xí)慣、待人接物的方式進(jìn)行認(rèn)知，這通過有利于學(xué)生對李白的古詩詞作品進(jìn)行理解，提高學(xué)生對這部分作品的記憶能力，以便在高考中發(fā)揮出理想的水平。

三、精細(xì)閱讀，掌握技巧

高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人生的分水嶺。而對于較為重要的語文古詩詞考查而言，在復(fù)習(xí)的過程中需要教師以考試大綱為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的形象、表現(xiàn)手法、情感思想、語言特征等方面進(jìn)行鑒賞，以此提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除了背誦古詩之外，也應(yīng)對古詩文后面的注解進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合作者本人的生評，詩詞的寫作背景等內(nèi)容對古詩詞進(jìn)行解析。包括古詩詞“換頭”“過片”與詞上下闋的關(guān)系，并學(xué)會(huì)對詩眼、句眼、響字進(jìn)行分析，還應(yīng)對起承轉(zhuǎn)合的構(gòu)思進(jìn)行體會(huì)，只有在這一基礎(chǔ)上，才可以對古詩詞表達(dá)的精妙之處與古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行分析。此外，也應(yīng)學(xué)會(huì)對古詩詞的意象與意境進(jìn)行分析，并對作品中的內(nèi)涵情感進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的精讀技巧，可以通過對鑒賞古詩詞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化認(rèn)知。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對高考中古詩詞考查的設(shè)問形式及答題思路進(jìn)行梳理，包括變式與常式，以此提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的熟悉程度，使學(xué)生可以更加高效的對古詩詞學(xué)習(xí)知識(shí)形成掌握。此外，教師也應(yīng)將古詩詞的不同表現(xiàn)手法、答題格式、表達(dá)效果等配上表格、列出提綱、編成口訣等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種便利又高效的形式十分值得推廣。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞的過程中，不僅應(yīng)將著眼點(diǎn)放在唐詩、宋詞、元曲方面，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一些年代更為久遠(yuǎn)的古詩詞，以此豐富學(xué)生的古詩詞多元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力得到有效突破。比如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國時(shí)期著名的政治家、軍事家曹操的作品，包括《觀滄?！贰抖谈栊小贰洱旊m壽》等，也可以閱讀詩經(jīng)《關(guān)雎》《蒹葭》等，使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，進(jìn)而對學(xué)生的古詩詞綜合鑒賞能力得以提升。上述作品的風(fēng)格迥異、寫作背景也大相徑庭，作者的個(gè)性特征更是具有較大差異。比如，曹操的作品風(fēng)格奔放豪邁、悲涼慷慨、具有較強(qiáng)的抒情特征，而且，由于曹操是三國時(shí)期曹魏政權(quán)的奠基人，所以其詩歌也具有厚重的歷史意味。而古詩詞詩經(jīng)作為我國第一部詩歌集，距今的歷史更加久遠(yuǎn)，《詩經(jīng)》中的內(nèi)容大體表現(xiàn)了我國從西周時(shí)期開始到春秋中葉的真實(shí)的社會(huì)生活，也深刻表達(dá)了中國奴隸社會(huì)的興盛衰敗史。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對這兩種風(fēng)格完全不同古詩詞進(jìn)行閱讀的過程中，則更應(yīng)注重閱讀方法。學(xué)生可以按照粗讀、細(xì)讀、分析、總結(jié)四步閱讀法對上述作品內(nèi)容進(jìn)行閱讀，旨在對不同層面的古詩詞知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而對古詩詞的鑒賞能力進(jìn)行提升。首先，所說的粗讀指的是學(xué)生應(yīng)對一首古詩進(jìn)行大體的閱讀，包括古詩內(nèi)容和古詩譯文，并對古詩詞中的生僻字和不理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此以下幾個(gè)階段的閱讀障礙。其次，在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，使學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行體會(huì)，以此更進(jìn)一步對古詩詞的含義進(jìn)行理解。再次，學(xué)生在歷經(jīng)了粗讀和細(xì)讀古詩詞的環(huán)節(jié)之后，可以對古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以此突破閱讀難點(diǎn)，升華閱讀效果。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)古詩詞，其一，可以將所閱讀的同一位作者古詩詞的寫作規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)，其二，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同作者、不同年代、不同背景之下創(chuàng)作的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，并將看似毫無規(guī)律可言背后的古詩詞的共同點(diǎn)進(jìn)行尋找，以此使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力上到一個(gè)全新臺(tái)階，也為迎接高考做好準(zhǔn)備工作。

四、注重朗讀，強(qiáng)化分析

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生高考古詩詞鑒賞能力，教師應(yīng)制定出相關(guān)的教學(xué)策略，以此使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以雙重提升。閱讀作為提高語文學(xué)習(xí)能力最快的方式，對于閱讀古詩詞來說與此同理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行大聲朗讀，這種古詩詞的復(fù)習(xí)模式區(qū)別于精細(xì)化的默讀，它也具有自身獨(dú)有的優(yōu)勢，即學(xué)生在朗讀過程中可以通過自己聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)古詩詞的閱讀氛圍，使學(xué)生在朗讀中提高對古詩詞的理解能力，提升對古詩詞的分析能力。教師可以采取個(gè)人朗讀、雙人朗讀、小組朗讀等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，以此也可以確保學(xué)生通過朗讀投入到古詩詞的意境中，以此更加高效的對古詩詞進(jìn)行記憶和理解，并可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自我的理解，對古詩詞進(jìn)行分析，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力得到提升。

例如，教師可以安排一些比較有氣魄的，同時(shí)高考中也經(jīng)常出現(xiàn)的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，包括李白的《將進(jìn)酒》《行路難》蘇軾的《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》等古詩詞，這類詩詞會(huì)氣勢磅礴，或意境深遠(yuǎn)，因此較為適合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中可以產(chǎn)生身臨其境之感，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣，同時(shí)也可以學(xué)生在閱讀過程中，更加深入、細(xì)致的對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解。教師也可以在古詩詞誦讀中運(yùn)用角色閱讀演繹方式，比如閱讀《將進(jìn)酒》的過程中，教師可以將詩詞中的岑夫子、丹丘生等人都及進(jìn)行引入，即便沒有上述人物的朗讀內(nèi)容，也可以進(jìn)行肢體語言的配合，這可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的，進(jìn)而確保朗讀者、角色飾演者、觀看者三個(gè)層面對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

五、查缺補(bǔ)漏，提升能力

高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩詞內(nèi)容，但是，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)生終日處在對不同科目內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的階段，因此，會(huì)造成一些古詩詞內(nèi)容遺忘的情況，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮。所以，為有效突破這一現(xiàn)狀，教師可以采取查缺補(bǔ)漏的模式，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此確保學(xué)生可以深入系統(tǒng)的對所學(xué)過的古詩詞知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，在這種情況下，不僅會(huì)確保學(xué)生將一些古詩詞認(rèn)知遺漏進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，同時(shí)重新復(fù)習(xí)也會(huì)對學(xué)生起到溫故而知新的作用。結(jié)合高考語文古詩詞考查而言，教師可以采取對錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)的方式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏，以此確保學(xué)生對認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)認(rèn)知，以此確保學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的完善性。教師可以在錯(cuò)題匯編中將原題進(jìn)行呈現(xiàn)，并將錯(cuò)誤答案進(jìn)行列出，以此引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，并形成正確答案，還應(yīng)將知識(shí)概要和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。此外，在高考古詩詞考查方面，很多考生容易犯的錯(cuò)誤還在于對于一些常見的概念存在理解不夠充分的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用層面出現(xiàn)亂套、亂用的情況。所以，教師應(yīng)充分利用好補(bǔ)漏查缺環(huán)節(jié)，對于容易混淆的概念以及術(shù)語等通過記筆記等方式進(jìn)行糾正，以此提升學(xué)生對這部分遺漏知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。而且，這種從細(xì)節(jié)微小處對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，可以確保學(xué)生在古詩詞的整體分析環(huán)節(jié)提高分析能力，進(jìn)而會(huì)對提高古詩詞的鑒賞能力，使學(xué)生的語文審美能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。

六、結(jié)語

概言之，在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生高考古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以更加高效的理解古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，多多積累學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)，并對古詩詞的鑒賞技巧進(jìn)行掌握，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)對古詩詞進(jìn)行理解，從而確保學(xué)生可以通過品讀古詩詞去體悟百味人生，使自身的語文鑒賞能力邁上一個(gè)嶄新臺(tái)階，形成一個(gè)質(zhì)的飛躍。