基于課程思政的綜合英語(yǔ)主題式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

■高鳳霞/商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

一、前言

教育部2020年4月25日在線發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》明確指出，新時(shí)代的英語(yǔ)教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。《指南》要求綜合英語(yǔ)課程要融合語(yǔ)言與知識(shí)教學(xué)，突顯學(xué)科的人文特色，用經(jīng)典題材搜索英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化，用熱門話題反映現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或熱點(diǎn)話題展開討論，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力。因此，綜合英語(yǔ)課程必須強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合的全人教育和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。鑒于此，綜合英語(yǔ)教師探索課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措是新時(shí)代教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、概念界定

(一)課程思政的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其核心要素

課程思政是我國(guó)新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，其核心要義是通過(guò)深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思想政治資源，充分發(fā)揮每門課程的育人功能和每位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)專業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人。習(xí)總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作?！庇纱丝梢?jiàn)，教師是課程思政第一核心要素，教書育人是所有教師必須承擔(dān)的使命；課程思政的根本要求是專業(yè)課要回歸育人本源，即課程育人是課程思政第二核心要素；課程思政實(shí)質(zhì)是教育理念的創(chuàng)新或教育價(jià)值的回歸，此乃課程思政第三核心要素。

(二)主題式教學(xué)的理論與內(nèi)涵

主題式教學(xué)是一種融入主題內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)模式；圍繞特定的主題，教師提供具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生就這一主題進(jìn)行深入探討；學(xué)生則通過(guò)挖掘有關(guān)資源，進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，達(dá)到提高問(wèn)題解決、探究和創(chuàng)新等能力的目的。Stroller(1997)提出的“6-T”方法可以更直觀地解釋如何將主題教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐：它們是主題、文本、話題、線索、任務(wù)、過(guò)渡。換句話說(shuō)，主題式教學(xué)的本質(zhì)就是以確定的主題為核心學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，它突出了語(yǔ)言的實(shí)際意義和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力。

三、基于課程思政的綜合英語(yǔ)主題式教學(xué)模式研究的可行性和必要性

如何在教學(xué)過(guò)程中把好政治關(guān)、文化觀和價(jià)值觀，讓英語(yǔ)課上出“思政味”，是高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。另外，英語(yǔ)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在重知識(shí)技能輕人文素養(yǎng)的功利化問(wèn)題，致使英語(yǔ)專業(yè)成為高校思想教育的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。而基于課程思政的教學(xué)有助于突破上述障礙。況且,推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”是新時(shí)代賦予高校的歷史使命，與國(guó)外歷史文化、人文地理、意識(shí)形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的綜合英語(yǔ)應(yīng)首當(dāng)其沖，責(zé)無(wú)旁貸。因此，基于課程思政的綜合英語(yǔ)教學(xué)改革在一定意義上契合新時(shí)代課程教學(xué)“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，是切實(shí)可行和十分必要的。

四、基于課程思政的綜合英語(yǔ)主題式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

(一)研究教學(xué)材料，確定教學(xué)主題，挖掘思政元素，理清教學(xué)脈絡(luò)

課標(biāo)是確定教學(xué)主題的依據(jù)，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合是課標(biāo)的具體體現(xiàn)。基本脈絡(luò)的構(gòu)建，既要以教材為基礎(chǔ)，又不能拘泥于教材，有時(shí)教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組和整合，以最大限度地滿足教學(xué)的需要。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀2第12單元Text A：A Fundamental Technique in Handling People為例：通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行主題分析，筆者確定本單元的主題為“與人打交道的基本原則”。圍繞主題，我們可以構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)脈絡(luò)——你知道哪些與人打交道的技巧？與人打交道的技巧的重要性是什么？如何習(xí)得這些技巧？嘗試將和諧、平等、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)中去。確定基本脈絡(luò)之后，我們要圍繞教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)活動(dòng)：在本單元的教學(xué)中，對(duì)理解文本所需的文化背景知識(shí)，我們可以采用授導(dǎo)型教學(xué)，如Dale Carnegie,self-help books,B.F.Skinner and behaviorism theories,Abraham Lincoln,Dueling Culture,West Point,the American Civil War,Gettysburg Address,Mark Twain,Benjamin Franklin,Thomas Carlyle,Bob Hoover 等；至于文章的結(jié)構(gòu)分析、與人打交道的技巧及其重要性與習(xí)得渠道等，我們就作為探究性教學(xué)項(xiàng)目。

(二)根據(jù)主題和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，聚焦話題，搜集材料，做到全員育人

有效的話題設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)。根據(jù)第12單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)constructive criticism not destructive criticism,praise not flattery等與主題A Fundamental Technique in Handling People有關(guān)的話題。然后，教師讓學(xué)生自由組合4-6人學(xué)習(xí)小組，在課程思政背景下，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行大量、廣泛的資料搜集，包括書面閱讀材料；試聽材料；實(shí)地考察的材料；自制的材料。此外學(xué)生還搜集了大量與主題有關(guān)的閱讀材料，比如文章“How do Freshmen Deal with Interpersonal Relationships?”等。

(三)分享資料，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合作探究主題意義，做到全過(guò)程育人

課前，師生可以把搜集的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便共同分享。同時(shí)，教師給學(xué)生分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：作為導(dǎo)入部分，我根據(jù)各小組的特點(diǎn)和對(duì)社會(huì)或校園生活的認(rèn)知遴選熱點(diǎn)話題,讓學(xué)生嘗試自編、自導(dǎo)、自演能體現(xiàn)與與主題相關(guān)的小視頻，以提高學(xué)生對(duì)既定主題的感知，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；結(jié)合自制的視頻說(shuō)明與人打交道的技巧，并就主題相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論：Do you find it easy to deal with people?If not,what is your problem in handling interpersonal relationship?How do you intend to improve?What is the “fundamental technique in handling people” according to the author?通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生習(xí)得一些與人打交道的技巧并意識(shí)到其重要性。在預(yù)習(xí)課文和閱讀輔助材料的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論：In what sense is the writer using the word “criticism”?Can we do away with criticism altogether?以此激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，提高對(duì)主題意義的理解能力、思辨能力和語(yǔ)言組織能力。

(四)展示成果，評(píng)價(jià)效果，提高思辨能力，達(dá)成共識(shí)，做到全方位育人

課中，我采用小組展示→組際交流→全班溝通→師生評(píng)價(jià)的流程。根據(jù)任務(wù)分工，小組輪流走上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，組際交流活動(dòng)可以最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，有助于增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)、自信心和成就感。有一組同學(xué)通過(guò)自制的視頻故事“Dancing Team”告訴大家隊(duì)員之間只有以誠(chéng)相待才能和諧相處。而我則通過(guò)對(duì)他們表現(xiàn)的評(píng)價(jià)引入本單元主題。文中卡耐基感人肺腑的語(yǔ)言、具體生動(dòng)的例子、引經(jīng)據(jù)典的立論、博古通今的知識(shí)都令讀者大為折服，因此，在討論與課文相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，我要求學(xué)生引用文中的名人軼事。這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)不僅幫助他們提高主題意義理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且課程思政所特有的和諧氛圍也自然形成，明白和諧、平等、誠(chéng)信、友善是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的基石。

五、結(jié)語(yǔ)

主題式教學(xué)重視學(xué)生對(duì)教學(xué)全過(guò)程的參與，通過(guò)啟發(fā)式、任務(wù)式與合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深入理解，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的生成。實(shí)踐證明：在綜合英語(yǔ)課程中推行思政教育優(yōu)勢(shì)顯著，能有效地將語(yǔ)言知識(shí)技能傳授與思想政治育人相融合，既增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的趣味性和有效性，又提升了思政育人的親和力和針對(duì)性。因此，基于課程思政的綜合英語(yǔ)主題式教學(xué)實(shí)踐有助于營(yíng)造一種潤(rùn)物無(wú)聲的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師通過(guò)“三全育人”完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性和興趣，有助于師生實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的共同建構(gòu)和思辨能力、思想品質(zhì)的共同提升，無(wú)疑是教育改革的正確方向之一。