新時期小學高段英語閱讀教學策略思考

■張婉彤/大同大學

一、前言

閱讀是一種積累語言、獲取信息的手段。其技能是綜合語用能力的重要部分，而小學是閱讀教學起始的關鍵階段。2011年版的《英語課程標準》對英語閱讀提出了明確要求:一級目標是小學生在圖片幫助下讀懂小故事;二級目標是學生能夠利用圖片講述小故事并養(yǎng)成按意群閱讀習慣。學生通過不斷積累閱讀量為后續(xù)英語學習奠定良好基礎。

二、新時期小學高段英語閱讀教學的意義簡述

英語教學中，如若想要提高聽、說、寫的能力，則應當先提高“讀”的能力，采取正確方法，方能達到事半功倍。閱讀作為學習語言的重要輸入途徑，具有重要地位，尤其是在英語學習中，閱讀是增加語言知識、吸收英語語言材料、擴大詞匯量的重要手段，其提高閱讀能力能夠為寫作能力與口語能力奠定良好基礎，真正發(fā)揮英語學習的價值，為學生樹立學英語的自信心，讓學生了解中西方差異，拓展其實也，為終身學習奠定基礎。在英語閱讀方面，一個人能力高低決定其吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量，所以，開展英語閱讀教學具有積極意義。

同時，還能借助閱讀提高學生積極情感，為小學高段學生提供符合其年齡層的英語閱讀材料，有趣的故事內(nèi)容可讓學生津津有味的閱讀，不僅能夠收獲知識，還能激發(fā)起學習和閱讀英語的興趣。因此，閱讀教學作用不可忽視，在小學高段英語閱讀教學中，應當符合學生語言認知，以鍛煉其英語閱讀能力。

三、新時期小學高段英語閱讀教學的存在不足

(一)趣味性不足

以當前小學英語閱讀教學而言，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，小學階段閱讀材料多數(shù)為對話形式，即便高段英語閱讀出現(xiàn)一些語篇，也僅僅是在課文的開頭，屬于背景介紹，篇幅較短。在日常教學中，教師過于“重聽說，輕閱讀”，在對話與詞匯教學中，缺乏對閱讀內(nèi)容的提前滲透，導致為英語閱讀教學帶來一定困難。并且，在閱讀中教師方法較為單一，通常是教單詞、讀課文、回答問題的模式，短語與單詞的講述，僅對其習慣用法、固定搭配進行介紹，或者為學生出示幾個例句，此種缺乏趣味性的模式難以激發(fā)學生閱讀興趣，只會阻礙其發(fā)展閱讀能力。

(二)閱讀途徑缺乏

當前學生在英語閱讀中，僅僅是在課本材料中閱讀，獲得語言知識，會造成閱讀狹隘性。部分英語教師在閱讀教學中，未能拓寬閱讀途徑，只局限在教材內(nèi)容之中，長時間下來，則會讓學生視野愈發(fā)狹窄。并且，與英文相比，中文作為母語，學生學習中對于中文掌握程度更高，在選擇課外讀物中也多是以英文閱讀為主，此種情況加劇了閱讀途徑匱乏問題。正如徐芳老師曾經(jīng)說過，讓學生接觸更多閱讀材料，實現(xiàn)針對性閱讀，盡管當前資源較多，仍需要教師花費精力與實踐篩選，如何找到合適材料困惑了眾多教師。

四、新時期小學高段英語閱讀教學的有效策略

(一)以趣味游戲激發(fā)興趣

小學生具有好玩好動的特點，通過制定小學生英語閱讀小游戲，不同于普通游戲項目，其擁有嚴謹結構與嚴格流程，符合小學生發(fā)展規(guī)律，可讓學生在玩游戲過程中進行閱讀，有效激發(fā)學生英語閱讀的樂趣，參與其中。并且，學生由于記憶力不易集中，在鍛煉英語閱讀中，傳統(tǒng)模式極易讓學生疲勞，無法長時間集中注意力，通過小游戲方式吸引學生，能夠讓其將目標集中到閱讀材料中，仔細閱讀文章語段句子，培養(yǎng)期意識專注度與思考閱讀的習慣。

另外，小學生閱讀中，其閱讀聲音較大，且發(fā)音不一定準確，盡管已經(jīng)達到了高年段，但學生面對生詞仍然難以理解文章含義。而通過游戲教學模式，在游戲中鍛煉其語言應用能力，有效提高閱讀效果，讓完成游戲后的學生記憶猶新。但是，游戲教學盡管具有顯著效果，卻不能將其作用過分夸大，部分教師在課堂上采取游戲方式反而會導致課堂混亂，降低了教學效果；部分教師則對于游戲環(huán)節(jié)過于重視，僅能強化學生對個別詞匯與句型的掌握，理解整體文章內(nèi)容能力卻有所不足。因此，在實施過程中，需要把握應用方式，具體如下：

(1)教師加強引導。在高段英語閱讀課堂中可貫穿游戲教學，但必須在教師掌控與引導下，做到游刃有余，有的放矢，不能讓課堂過于混亂，引導學生正確在游戲與閱讀之間切換。而對于短文閱讀部分，則可通過文中尋找答案的搶答游戲模式，讓學生在閱讀短文時尋找教師預設問題答案，用時間最少的學生獲勝，采取積分制度，一題一分，得分較高者予以獎勵。在教師帶領下游戲有序進行，整體課堂顯得歡樂而緊湊，激發(fā)了學生學習興趣。

(2)更改游戲形式。英語閱讀中如若一直采取相同的游戲形式，也會逐漸讓學生失去興趣，教師應當結合課文內(nèi)容更改形式，及時調(diào)整，通過提前設計的方式，方能讓課堂充滿新鮮感。并且，游戲不能過于復雜，只要讓學生能夠認真閱讀課文，參與到課堂教學中，即為達到目標。

如，在“What’s he like?”教學中，需要學生掌握old、young、friendly、kind、strict等詞匯，所以在學習過程中，可采取小組游戲互動的方式，發(fā)給學生有關年輕的、老的、和藹的等表情圖片，打亂順序，讓小組之間比一比一分鐘內(nèi)誰能認出來更多單詞。并且，在進行句型練習中，讓學生練習“What’s she/he like?”“She’s/He’s…”，當閱讀課文時，可抽取班級學生號碼，分角色進行朗讀，以增加學生閱讀文章經(jīng)驗。

(3)制定游戲閱讀目標。在小學高段英語閱讀中，提高學生閱讀水平已經(jīng)到了最后階段，要盡可能的為學生積累更多語句詞匯，通過小游戲方式實現(xiàn)閱讀目標滲透，無論是短文還是對話，讓學生逐漸領會。

如，在“My day”閱讀教學中，要求學生掌握clean my room,go shopping,go for a walk,take a dancing class等短語，可將教學目標設置為安排自己的一天，培養(yǎng)學生利用單詞進行口語表達。教師可在多媒體中出示圖片，像7：00-8：00，“I have to get up and clean the room.”9：00-11：00“I’m going shopping.”等，之后再讓學生創(chuàng)作同學聚會的故事，輕松學會相應知識。

(二)以多樣文本拓寬途徑

在小學英語高段閱讀教學中，學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可自主閱讀簡單小故事。為了能夠拓寬學生眼界，則應當以單元主題為依據(jù)，拓寬文本閱讀范圍，主要是故事主題與內(nèi)容具有良好價值導向，受到內(nèi)容與結構限制，難以有效觸動學生內(nèi)心，而以單元為基礎，選擇有價值引領的故事拓寬文本，不僅可實現(xiàn)單元主題的延伸，還能提升學生閱讀能力，讓學生從掌握知識逐漸到學會做人做事。具體措施如下：

(1)拓展材料話題。材料中部分單元主題較為鮮明，但在閱讀課文后學生對其意義仍理解不夠深入，難以涉及學生個體精神。正如“Chinese festival”單元中，講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日，有重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)與中秋節(jié)，也是教材中以故事版塊進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面而言，此故事內(nèi)容難以理解節(jié)日的意義與特點，可從兩方面實現(xiàn)拓展閱讀。一是選擇一個節(jié)日詳細解讀，如端午節(jié)，可從風俗、歷史、活動及意義介紹當?shù)囟宋绻?jié)喝什么、吃什么、做什么，讓學生能夠練習自己生活，感受到家鄉(xiāng)的端午節(jié)，實現(xiàn)語言內(nèi)化。二是補充其他傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等，通過拓展讓學生了解更多傳統(tǒng)節(jié)日，對歷史也有新的認知。如，古代七夕節(jié)是姑娘氣球靈巧聰明的節(jié)日。通過此種閱讀文本補充，讓學生體會中國文化博大精深。

(2)延伸材料情感。教材中單元主題有很多與學生生活貼近，為其提供了想象與表達的空間，卻難以讓學生產(chǎn)生共鳴。如，在“Our dreams”這一單元中，講述了學生的夢想，結合其經(jīng)歷與愛好予以學生很多啟發(fā)。但是，“What do you want to be？”“I want to…”話題點到為止，盡管學生參與其中，卻遠離生活，文章中未能提及怎樣實現(xiàn)夢想，努力的方向等。對于小學高段學生而言，夢想不再遙遠，已經(jīng)成為其人生道路的指引，以此尋找閱讀素材。如，“Keep your dream”的故事，講述了美國Robert男孩的故事，當教師為其布置夢想的作業(yè)時，他寫了七張紙，希望未來有大農(nóng)場與跑馬場，盡管老師認為這個夢想過于不切實際，但Robert并未改變自己的夢想，而是通過不懈的努力奮斗，實現(xiàn)了夢想。教師有一天帶著學生來到了Robert的農(nóng)場，看到他夢想成真，欣喜又內(nèi)疚，差一點讓自己偷走了學生的夢想。

通過此故事，讓學生了解實現(xiàn)夢想需要堅持和努力，與現(xiàn)實生活想接近，看到夢想實現(xiàn)的過程是曲折的，但為之奮斗最終鞥夠?qū)崿F(xiàn)。在故事學習后，可引發(fā)學生思考，引領學生思辨，以體會實現(xiàn)夢想的過程。

五、結語

綜上所述，小學高段英語閱讀中，教師應當不斷探索新的教學方法，在各個環(huán)節(jié)設計多樣化活動，以趣味性游戲和多樣文本的方式，將英語閱讀培養(yǎng)目標外化與行、內(nèi)化于心。