淺析高職專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”的方法策略

■/

高職院校較本科院校有學(xué)生來說成績較低，因此高職院校更加注重對學(xué)生技能以及思想政治教育等方面的全面培養(yǎng)，要想使得大學(xué)生思想政治教育得到提高，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入課程思政，有利于高職院校對人才的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，我國部分高職院校忽視了課程思政實(shí)施的重要性，使得教師在授課中無法將專業(yè)課與思政知識相互結(jié)合，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制以及考核制度?；谏鲜龈呗氃盒＝虒W(xué)課程中出現(xiàn)的問題，我國高職院校必須及時做出相應(yīng)制度的確立和完善，促進(jìn)課程思政在高職院校中的快速發(fā)展。

一、高職院校中課程思政的概念以及發(fā)展現(xiàn)狀

(一)課程思政概念

課程思政在高職院校中的開展能夠促進(jìn)其對學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，社會主義價值觀是課程思政中所包含的理念，對學(xué)生的政治素養(yǎng)以及思想政治教育的發(fā)展具有較大的推動作用。近年來國家較注重大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展，因此在召開國家領(lǐng)導(dǎo)會議時也強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，并指出高職院校在開展課程思政的同時，要緊跟時代的發(fā)展潮流，并不斷在其發(fā)展中進(jìn)行加強(qiáng)完善，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。課程思政在開展中并不是只針對某一門課程，更多的是針對學(xué)生在任一專業(yè)課中的各個方面與環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，高職院校中的其他教育活動以及教學(xué)科目作為開展課程思政奠定了基礎(chǔ)。

(二)課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校與本科院校的學(xué)生在成績方面存在一定的差異，所以，對于高職院校來說在教學(xué)中會更加注重對學(xué)生技能以及教育方面的培養(yǎng)，隨著我國近幾年來的快速發(fā)展，我國出現(xiàn)了各種各樣的思想觀念，高職院校開展課程思政顯得尤為重要。但是據(jù)調(diào)查顯示，我國多數(shù)高職院校開展的課程思政并不完善，甚至有些不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，與社會嚴(yán)重脫節(jié)，此外在開展相應(yīng)的關(guān)于思政的選修或者必修課程時仍然缺乏課程實(shí)踐，在調(diào)查中顯示，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)等課程在高職院校中僅僅被作為選修課程被學(xué)生所了解，這種選修課程不能夠加深學(xué)生對思想政治教育理念的了解，學(xué)生對我國歷史的發(fā)展過程不清楚，從而導(dǎo)致思想政治精神的落后。因此，高職院校在開展課程思政教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對深層次教育元素的提取，在進(jìn)行各個專業(yè)課程的授課時，可以通過歷史視野、國家視野等方面與課程思政教學(xué)相結(jié)合，使得課程思政的教學(xué)課堂變得有趣，此外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對國家發(fā)生的大事以及國家提出的思政教育理念進(jìn)行關(guān)注，這樣可以確保教學(xué)內(nèi)容以及方式與時代步伐保持一致，并將提前獲取到的知識在思政教學(xué)中講解，從政治上出發(fā)，加強(qiáng)高職院校課程思政的教學(xué)，從而使得思政教學(xué)效果達(dá)到最大化。

二、高職專業(yè)課程中實(shí)施“課程思政”的策略

(一)黨支部做好引導(dǎo)工作

教師黨支部在高職院校的教學(xué)發(fā)展中具有重要作用，尤其是在課程思政教學(xué)的開展中，為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，黨支部在新時代中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其中“課程思政”的開展就是其面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，黨支部在課程大綱的編纂以及將正確的思想政治教育理念與課程教材理念相互融合中具有重要的引導(dǎo)和組織作用。在進(jìn)行課程思政教學(xué)時，黨員教師教其他教師來說，其對思想政治的專業(yè)知識了解較為透徹，因此黨員教師在教學(xué)中可以運(yùn)用獨(dú)特的專業(yè)知識對知識進(jìn)行挖掘和解析，并利用獨(dú)特的優(yōu)勢將課程思政與其他專業(yè)學(xué)科相互結(jié)合，使得其充分與教學(xué)融為一體。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對黨員教師的思想政治工作進(jìn)行階段性的改進(jìn)和加強(qiáng)；此外，在發(fā)揮黨支部的引導(dǎo)作用以及對師德師風(fēng)的建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展現(xiàn)狀，踐行社會主義核心價值觀、并以中國夢作為重要使命，不斷對其課程思政進(jìn)行完善，促進(jìn)其在各個學(xué)科中的結(jié)合應(yīng)用。黨支部在高職院校的課程思政教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，因此高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對黨員教師隊(duì)伍的建設(shè)，對于非黨員教師來說也要對思想政治領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，使德育與教學(xué)相互結(jié)合貫徹；教師在進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)時，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上挖掘一些與專業(yè)課有關(guān)的相關(guān)教學(xué)案例。由于專業(yè)的不同，因此工作的要求也不盡相同，所以黨員教師應(yīng)當(dāng)積極參與到各個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)前鋒中，找到不同專業(yè)所適合的思想理念，并對其精髓進(jìn)行提取；另外，校企合作對課程思政教學(xué)的開展也具有推動作用，黨員教師通過深入到企業(yè)中學(xué)習(xí)、鍛煉，最終總結(jié)出適合高職院校發(fā)展的課程思政教學(xué)理念，促進(jìn)其快速發(fā)展。

(二)改革專業(yè)課程內(nèi)容

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)是高職院校思政課程中所包含的理論課，它與課程思政教學(xué)不同，課程思政在發(fā)展中包含很多中思政課程，并不只是局限與上述的兩種課程。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生相比成績可能較差，此外在自主學(xué)習(xí)方面、對新事物的適應(yīng)能力以及認(rèn)知傾向都存在一定的差異。一般高職院校的學(xué)生往往對生活與政治方面的接收度大于對思政知識教育的接受度，因?yàn)閷W(xué)生本質(zhì)的問題，高職院校的學(xué)生在對思政知識教育學(xué)習(xí)時并不想對此有過多的了解和研究，所以高職院校在德育方面的行動力往往較本科院校強(qiáng)。基于上述問題，高職院校在開展課程思政教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的需求來確定用哪種教學(xué)方式來完成課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)。高職院校在教學(xué)中比較注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中存在實(shí)用主義。最后，高職院校在建設(shè)課程思政的過程中，不要只在理論知識中尋找突破口和結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以將思政要素引入到實(shí)際的場景中，將教育興國的思想作為借鑒。比如，在計(jì)算機(jī)實(shí)操課程中增加中國科技領(lǐng)先世界的發(fā)展理想，在地質(zhì)勘探教學(xué)中為學(xué)生傳播中華民族偉大復(fù)興的人生指南，在雕塑課程中增加學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的了解。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求，將思政教育與實(shí)際生活相互結(jié)合，使得學(xué)生能夠更加快的接收課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

(三)考核制度的制定

高校中有多個專業(yè)，每個專業(yè)都有不同的知識類型都要學(xué)習(xí)不同的專業(yè)技能，所以，高職院校在如何對不同專業(yè)中實(shí)行的課程思政效果進(jìn)行合理完整的評價中缺乏一定的考核制度。課程思政在高職院校中的開展主要分為課程思政與專業(yè)之間的包含與占據(jù)的兩種關(guān)系，對于學(xué)生評價的來源主要在上述兩中關(guān)系中選擇其一，但是究竟選擇哪一種關(guān)系仍然是高職院校目前面臨的比較重要的問題，因此，高職院校對課程思政在校園中的評價不能夠做出統(tǒng)一的分析。此外在開展課程思政時還要考慮思政教育在專業(yè)課中所占的比例，還有如果將專業(yè)課作為思政教學(xué)的中心位置，對大學(xué)生的思想教育考核的評判標(biāo)準(zhǔn)是否存有誤差等，因此，高職院校在制定課程思政的考核制度時不能夠與其他專業(yè)考核制度相同，必須將筆試以及實(shí)踐部分相結(jié)合，最終以二者的平均分以來作為思政期末考試是否合格的評判依據(jù)，這種考核制度還能夠促進(jìn)學(xué)生對思政教育的主動學(xué)習(xí)，推動課程思政在高職院校中的發(fā)展。

三、高職院校在實(shí)施課程思政的策略中應(yīng)當(dāng)注意的問題

課程思政作為加強(qiáng)學(xué)生德育能力的發(fā)展的途徑，在高職院校中的發(fā)展初期仍然存在較多問題，因此高職院校在開展課程思政教學(xué)時應(yīng)當(dāng)要注意避免實(shí)施中的遇到的問題。比如在實(shí)施過程中可能遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在差異的問題，這時相關(guān)調(diào)研小組應(yīng)當(dāng)及時對教學(xué)內(nèi)容作出針對性的完善。在實(shí)施課程思政教學(xué)時要切記不能夠死搬硬套，在進(jìn)行教學(xué)時要針對學(xué)生的需求不定時對教學(xué)形式作出完善。在實(shí)施初期可以選擇一些與思政教育較為相近的專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)課程，然后不斷對實(shí)驗(yàn)課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的解決，最終再逐漸向其他專業(yè)課程引進(jìn)、開展，避免了一系列不必要的麻煩。此外，課程思政教學(xué)并不是形式主義化教學(xué)，它是與時俱進(jìn)且對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有傳播的作用，它在專業(yè)課程中的開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生對國家文化的了解，促進(jìn)學(xué)生德育方面的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的共鳴。課程思政是在高職院校中具有重要作用，它的主要目的是為了提高大學(xué)生的文明素養(yǎng)，因此在開展過程中一定要具有獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)新理念，不斷對其自身規(guī)律進(jìn)行探索、挖掘，以此來促進(jìn)課程思政在高職院校中的發(fā)展，提高大學(xué)生的文明素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“課程思政”是完善文明素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校在開展課程思政時，要根據(jù)學(xué)生的需求做出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容；此外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中具有創(chuàng)新精神，高吸院校在實(shí)施課程思政中要對各種局限進(jìn)行突破，并對錯誤思想進(jìn)行抵制，最終促進(jìn)課程思政在高職院校中的發(fā)展。