隋 圓
朝陽市英德高中
文言語段這個(gè)題目在遼寧省新高考改革中是高考語文試卷的第三個(gè)大閱讀題,這個(gè)題目一共包含了五個(gè)小題,分別是三個(gè)選擇題,一個(gè)翻譯題,并且其中包含了兩句話的文言文翻譯,還有最后一個(gè)新出現(xiàn)的簡(jiǎn)答題。文言語段也經(jīng)常成為高中生學(xué)習(xí)語文的難題,高中語文和初中語文的文言文區(qū)別就在于,初中語文課本,學(xué)哪個(gè)文言文,就考哪個(gè)文言文,學(xué)生不需要多動(dòng)腦筋,只需要原封不動(dòng)的照搬照抄就行;而高中語文的古代文言文就不一樣了,雖然課本會(huì)學(xué)習(xí)很多古代文章,但考試的時(shí)候,出現(xiàn)的都是課外文言文,這也讓學(xué)生產(chǎn)生一種“高中語文課本無用論”的思想,但其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的,我們學(xué)習(xí)課本的古代文言文,學(xué)習(xí)的是作者的思想以及作者的感情,對(duì)于文章中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、特殊句式等,老師也會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的講解,雖然說考試不考原文,但通過課本日常的學(xué)習(xí)和積累,也會(huì)讓我們掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,在考試的時(shí)候自然就可以靠著積累的知識(shí),盡情的在課外文言文章中暢游了。
文言文第一個(gè)選擇題是文言斷句題,這個(gè)題一般都是在原文中選擇某一大句話,在下面畫上橫線或者波浪線,可是這一段話在原文之中是不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來作為判斷依據(jù)的,相應(yīng)的在選擇題中的四個(gè)選項(xiàng)里,出現(xiàn)斷句位置不同的四句話,然后由考生來判斷哪句話的斷句是正確的。每次遇到這樣的題,我都會(huì)第一時(shí)間告訴學(xué)生,要看著選項(xiàng)來斷句,因?yàn)檫@是我們斷句的依據(jù),切不可看著沒有標(biāo)點(diǎn)的原文來斷句,這樣比較浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)我們除了靠自己的語感來斷句以外,還是有一些比較實(shí)用的小方法的。比如第一個(gè),依據(jù)語法結(jié)構(gòu)來斷句,語法斷句一般是通過語法的結(jié)構(gòu),對(duì)文言文之中的句型進(jìn)行透徹的分析從而來判斷句讀的一種方法。我們可以抓名詞和代詞,因?yàn)槊~和代詞一般都做句子中的主語和賓語,做主語是,我們一般在前面就可以斷,做賓語時(shí),我們也可以在它的后面斷。也可抓動(dòng)詞和形容詞,因?yàn)閯?dòng)詞和形容詞常常當(dāng)做謂語出現(xiàn),一般做謂語的時(shí)候,前后不斷開;若不帶賓語的時(shí)候,其后面就可以斷開了。第二個(gè)方法可以根據(jù)虛詞來斷,也就是用各種常見的虛詞的用法和它們的在句子里經(jīng)常在的位置進(jìn)行斷句。像“也、矣、焉、耳、耶、哉、夫”等詞,就可以在其后面斷句,還有像“夫、蓋、至若、嗟乎”等句首發(fā)語詞,一般會(huì)在它們的前面斷開。第三個(gè)可以根據(jù)對(duì)話的標(biāo)志斷句。第四個(gè)可以按照特殊的句子形式進(jìn)行斷句,在文言之中有許許多多的固定句式,也存在固定的翻譯方式,記住這些方法,以便于我們疏通句意和斷句,但同時(shí)也要注意,受語法的限制, 有些句法成分的位置和現(xiàn)代漢語是不一樣的,從而就形成了倒裝句。文言文的第二個(gè)選擇題是古代文言常識(shí)題,對(duì)于這個(gè)題目,也實(shí)在是沒有什么比較見效的方法可言,我每次講解的時(shí)候,也都會(huì)把該題目的所有選項(xiàng)都詳細(xì)的講一下, 有些知識(shí)點(diǎn)也會(huì)反復(fù)講授好多次,這樣也起到了加深印象的作用。特別是與科舉制度有關(guān)的一系列詞語,比如“察舉、征辟、進(jìn)士、同年”,以及古代官職名,比如“丞相、尚書、節(jié)度使”等,還有最重要的與官職的任免升降有關(guān)的詞語,比如“拜、除、擢、遷、乞骸骨、致仕”等,在該題中特別常見,因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究歷史,一定會(huì)研究歷史人物的,我們現(xiàn)階段的古代文言文基本都是古代歷史名人的人物傳記。在查閱歷史名人的歷史記載時(shí),也經(jīng)常會(huì)看到與官職任免升降有關(guān)的問題,那么,正確的辨析這些詞語的意義和用法,對(duì)于理解文意,了解歷史人物也是十分重要的。
文言文的第三個(gè)選擇題就是概括分析題,分析題是高考文言文閱讀中的必考題,高考往往采用客觀選擇題,即四選一的形式,我們遼寧省目前的高考試卷是全國二卷,全國卷的題干術(shù)語往往是“概括與分析”,并且也常常從“人物、地點(diǎn)、時(shí)間、詞義、關(guān)系、依據(jù)”等角度進(jìn)行設(shè)疑,從而考察對(duì)文意的綜合理解,這也是近幾年全國卷持續(xù)考察的、比較成熟的題型。第一個(gè)就是比對(duì)人物,高考文言文大多數(shù)都是記敘文,除了中心人物以外,還會(huì)寫到另外的一些人物,而這類題目就會(huì)張冠李戴;第二個(gè)就是比對(duì)時(shí)間,命題者故意將事情發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行顛倒,分析時(shí)間問題要留意選項(xiàng)中的時(shí)間類的詞語,并與原文做好比對(duì),理清楚某個(gè)人在何時(shí)做了某事,以防止時(shí)間產(chǎn)生混亂;第三個(gè)是對(duì)比一下關(guān)鍵詞,出題人有意歪曲文中某一個(gè)關(guān)鍵詞,從而會(huì)干擾考生,因此做這樣的題目的時(shí)候,考生一定要認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)比;最后一個(gè)就是對(duì)比因果關(guān)系了,出題者常會(huì)把原因說成了結(jié)果,讓結(jié)果變成了原因,或者強(qiáng)行的給句子添加因果關(guān)系,從而造成了因果倒置或者強(qiáng)加因果。
文言文的第四個(gè)題目就是兩句文言翻譯題。這類題型是學(xué)生最頭痛的,也是失分率最高的題目之一,在這里我也總結(jié)了幾個(gè)比較實(shí)用的幾個(gè)小技巧。第一個(gè)就是“留”,即保存文言語段中的一些專有名詞,包括朝代、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、人名、地名、書名等;第二個(gè)就是“換”,所謂“換”即用現(xiàn)代漢語中的詞代替文言語段中的詞,比如《師說》中的一句話“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,“傳道”就可以翻譯成傳授道理,“受業(yè)”就可以翻譯成教授學(xué)業(yè),“解惑”就可以翻譯成解決疑惑;第三個(gè)方法是“調(diào)”,即把文言語段中的特殊句子按照現(xiàn)代漢語的順序調(diào)整一下,從而使句子通順流暢;第四個(gè)方法就是“刪”,就是不翻譯的意思,文言文中的有一些詞語,比如句首發(fā)語詞、助詞等,白話文中沒有與之對(duì)應(yīng)的意思,在刪除后也并不影響句子的準(zhǔn)確和通暢,便可以刪除不翻譯;第五個(gè)方法就是“補(bǔ)”,就是補(bǔ)充省略的句子成分;最后一個(gè)方法就是“變”,即根據(jù)語言的環(huán)境,靈活的翻譯,這一般是以上的幾個(gè)方法都用過了,還不能準(zhǔn)確翻譯的一個(gè)方法,特別是有修辭 的地方時(shí),應(yīng)該去靈活的翻譯。
文言文的第五個(gè)題目就是簡(jiǎn)答題,文言文的簡(jiǎn)答題命題形式十分靈活,考察的角度難以琢磨,雖然經(jīng)常出新,但唯一不變的是考察對(duì)文言文信息的篩選,這是對(duì)文言文基本能力的考察。所以對(duì)于這類題型,考生應(yīng)該細(xì)心耐心的讀文章和題目,我總結(jié)了幾個(gè)常見的題型。第一個(gè)即總結(jié)主要的故事概況,情節(jié)即文章展現(xiàn)人物的品性、表達(dá)人物之間關(guān)系的一些事件的發(fā)生情況,對(duì)于文言文來說,應(yīng)該在了解文章的基礎(chǔ)上理解人物在不一樣的時(shí)間做的不一樣的事件;第二個(gè)就是概括人物的形象或者性格特征;第三個(gè)即總結(jié)作者的觀念,對(duì)議論方面的文言語段來說,作者一般都是以一個(gè)中心來闡釋自己的觀念,因此在閱讀的時(shí)候,理解文章的中心論點(diǎn)就是理解作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn);第四個(gè)即探究事情的發(fā)生原因,原因與結(jié)果是不能夠分割的,什么事情只要它是存在的,就有它存在的理由,原因即成為一個(gè)結(jié)果的發(fā)生條件,在文言語段中的某一種現(xiàn)象以及結(jié)果要求學(xué)生必須調(diào)查原因,這一般適合所有的文言語段,因此學(xué)生必須重視起來;最后一個(gè)類型就是概括情感與態(tài)度,情感態(tài)度即對(duì)所闡述的事情或所說的道理進(jìn)行綜合的判斷和推理,它是文言文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn),文言文中作者的情感也常常借助文言虛詞來表達(dá),比如“耳、耶、焉、哉”等。
詩歌鑒賞這個(gè)題目是遼寧省新高考改革語文試卷中的第四個(gè)大閱讀題,這個(gè)題目設(shè)置的比較簡(jiǎn)單,只有兩個(gè)小題,分別是一個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題。詩歌鑒賞的類型題在高考過程中難易程度還是比較適中的,考生是比較容易拿分的。詩歌鑒賞的題目設(shè)置最多也就是四個(gè)方面,分別是分析詩歌中的人物形象、分析詩歌語言運(yùn)用、分析詩歌的表達(dá)方式、和分析詩歌的思想感情。鑒賞的題目設(shè)置和答題技巧,我在這里也有一些建議和方法供大家去參考,希望有所幫助。
第一個(gè)關(guān)于鑒賞詩歌形象,有鑒賞人物形象,在古詩詞中的人物形象有兩個(gè)分類,第一個(gè)即抒情主人公形象,比如龔自珍的《己亥雜書》中的主人公形象和白居易的《琵琶行》中的詩人形象,就是作者用第一人稱的方式打造出來的形象;還包括古詩詞中描摹的人物形象,這種詩歌中形象一般是用第三人稱的方式創(chuàng)造出來的,比如我們所熟悉的《木蘭詩》中的木蘭和《孔雀東南飛》中的劉蘭芝的形象,就是典型的代表。除了人物形象,還有景物形象,指的是詩歌中的自然景物和人文景觀,抒情一般運(yùn)用具體的事物形象,如花草樹木等,來表達(dá)主觀的感情,所以這種承載感情的客觀事物,也是景物形象的一種。最后一個(gè)就是事物形象,即詠物詩中描摹的形象,作者將人格化的事物當(dāng)做具體可感的對(duì)象,由對(duì)這個(gè)事物的描寫來表達(dá)作者的品格、感情。這種事物形象一般為兩個(gè)大類,一是具有象征意義的形象,如周敦頤的《愛蓮說》,就是借助高潔不群的“蓮”,來表明自己高潔的志向,所以“蓮”就是詩人的化身;二是具有特定含義的形象,如“柳”諧音就是“留”,古代也有折柳送別之俗。
第二個(gè)就是鑒賞詩歌的語言,包括提煉字詞, 使之生動(dòng)、形象、 逼真。詩人作詩,特別注意煉字,因?yàn)樵谧髡咤N煉之后,能表現(xiàn)詩歌的情感。除了煉字,還需要找到詩眼,詩眼即古詩中最具表現(xiàn)力的、最能統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞句。
第三個(gè)就是鑒賞詩歌的表達(dá)技巧,古人十分注意修辭手法,作者一般采用比喻、擬人、象征等手法使描寫的事物更為形象生動(dòng)。高考對(duì)于修辭手法的考察,一般需要結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容進(jìn)行具體分析;除了修辭,還有表現(xiàn)手法,比如“借景抒情、托物言志”等。
最后一個(gè)就是鑒賞詩歌的思想感情,常見的思想感情包括憂國憂民之情、思鄉(xiāng)懷人之情、 感時(shí)傷世之情、以及人生夢(mèng)幻之感。
以上就是我對(duì)高中古代詩文的具體分析以及講解,希望通過我的分析,能夠?qū)V大同仁以及學(xué)生有一個(gè)好的啟發(fā)。