基于思辨能力提升的小學語文閱讀教學策略

陳軍正

甘肅省慶陽市西峰區(qū)團結小學

小學語文作為整個小學教育體系中的基礎性學科，不僅能夠優(yōu)化小學生的知識儲備水平以及語言表達能力，更重要的是需要培養(yǎng)小學生對于語文相關知識的深入理解，并強化他們對語文知識的探索過程。在日常生活中常常會用到“學而不思則罔思而不學則殆”來表達思考對于每個人日常學習以及個體成長的重要性，因此在小學語文閱讀的實踐教育活動中展開思辨教學就顯得越發(fā)重要，其主要的價值就在于，能夠進一步培養(yǎng)小學生形成更加完善的思考能力，對各種事物能夠?qū)崿F(xiàn)理性地辨別，對于優(yōu)化小學生的語文綜合素養(yǎng)具備重要的現(xiàn)實意義。

一、思辨在教學中的重要性

首先能夠進一步激發(fā)小學生對于小學語文閱讀的獵奇心理，在小學生的獵奇心理下所展開的閱讀思考，是最有效的思維碰撞模式，通過小學生的思辨能力隨后展開小學語文的閱讀教學，能夠全方位優(yōu)化小學生的問題意識，進一步激發(fā)他們在閱讀學習過程中的情感認知，促使邏輯思維能力變得更加完善，若是沒有思辨能力的培育，整體的小學語文教學是相對來說較為枯燥乏味的，更是缺乏活力和生機。但是在思辨能力的引導之下，可以促使小學生的自主閱讀能力變得更強，喚醒他們在閱讀活動中的思考意識，實現(xiàn)閱讀教學成果和思維活動兩者之間的同步進行，這樣能夠進一步優(yōu)化小學生對于小學語文閱讀的學習興趣，促使對閱讀學習的理解能力全面增強。

其次，能夠使得小學生對于問題進行更加深入地探索和研究。小學生對于小學語文閱讀內(nèi)容的理解需要通過問題的引領才能夠獲得相應的學習成果，同時通過閱讀問題的引導，能夠使得小學生在閱讀文章時，自身的視野一直變得更加寬廣，帶著問題去展開文章閱讀，具備更強目的性的進行思維活動，對其中的問題展開更加積極性的思考。思辨能力培育的出發(fā)點是創(chuàng)建問題，而探索問題的過程便是小學生養(yǎng)成思辨意識的過程，通過培訓小學生的思辨能力，能夠讓他們對于閱讀過程中所產(chǎn)生的問題展開相應的探索和思考，通過已有的知識架構體系，對問題逐漸形成串聯(lián)，最后展開更加科學合理的探索活動。

最后能夠進一步激發(fā)小學生在閱讀時的創(chuàng)造性思維。思辨能力從本質(zhì)上來說應該是小學生自身的思考意識以及對問題的辨解能力，培養(yǎng)小學生的思辨能力與學生優(yōu)化他們的想象力和創(chuàng)造性有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也就是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，在小學語文閱讀的教學活動中，若是簡單地讓學生了解到作者所用到的表達方式以及寫作技巧，掌握生僻字，并不是小學語文閱讀教學的終極目標，通過培訓小學生的思辨能力，能夠讓小學生對文本中的各種信息進行質(zhì)疑，提出問題，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。小學語文教師的閱讀教學活動若是仍然在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法和閉門造車，沒有在教學活動中進行留白，對于小學生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成來說會造成不利影響。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在我國新課程的教育理念下，對于我國的語文教學提出了全新的標準和要求，小學語文課程的教學需，進一步培養(yǎng)學生的思維水平，讓他們掌握科學合理的思考方式，能夠逐漸養(yǎng)成實事求是地科學態(tài)度，應該將培育小學生的創(chuàng)新性思維以及發(fā)展思維作為小學語文課程教學的重點教學目標。目前，我國的小學語文閱讀教學實踐活動更加關注語言教學，關注生僻字時的識字水平以及實際運用能力，同時也更加關注對于閱讀問題的有效訓練，忽略了在小學語文閱讀教學過程中學生的認知感以及對于各種文本信息的判斷水平，將小學語文閱讀的朗讀感悟以及優(yōu)美字句賞析為主題，主要讓小學生通過文章的閱讀積累寫作素材以及優(yōu)美的詞句，忽略了他們在閱讀表達上的綜合素養(yǎng)培育以及對于文本信息的獨立評論水平。由于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中的各種文本內(nèi)容相對來說較為匱乏，閱讀內(nèi)容也大多數(shù)都是從優(yōu)質(zhì)文學作品中的節(jié)選，這種相對來說較為碎片化地閱讀模式，無法為小學生培養(yǎng)思辨能力創(chuàng)造出更加廣闊的發(fā)展空間，也無法從深層次的角度去促使小學生的閱讀能力實現(xiàn)創(chuàng)新突破和發(fā)展，對于閱讀文本的文章剖析大多數(shù)都是教師一味地講解，忽略了小學生在課堂主體意識的培育，導致學生在閱讀教學實踐活動中體驗學習實踐嚴重不足，無法達到標準化的閱讀理解教學成果。

三、基于思辨能力提升的小學語文閱讀教學策略

1.說思結合，促進理性成長。

小學語文，閱讀教學的目的主要是為了讓學生通過閱讀感受到我國中華文字的魅力，促使自身的語言表達水平能夠?qū)崿F(xiàn)成長。在我國現(xiàn)階段的小學語文人教版教材中，有很多的寓言故事具備非常深遠的人生意義，能夠讓小學生展開文本學習，閱讀教學實踐活動進行時，教師可以通過這些寓言故事的優(yōu)勢和價值將它們與小學生的日常生活建立聯(lián)系，實現(xiàn)從文本閱讀到口語訓練的轉(zhuǎn)化，讓小學生能夠從這些寓言故事中感受到人生哲理。舉例來說，教師在講解到《揠苗助長》這一課程時，可以對學生進行這樣的引導，教師可以對學生進行提問，日常生活中有沒有像農(nóng)夫這樣的人？他們自己是不是那個揠苗助長的農(nóng)夫？學生可能會這樣回答，自己就是現(xiàn)實中的那個農(nóng)夫，為了讓自己家養(yǎng)的金魚能夠快點長大，給他們喂了很多無法消化的魚食，結果金魚最后全死了，教師此時會回答這就是揠苗助長，那么其他同學呢？可能由于其他小學生缺乏這樣的生活經(jīng)歷，此時教師一片安靜，而這時教師就可以這樣說，如果通過日常生活中的仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，日常生活中有非常多揠苗助長的實際案例，這時教師就可以通過多媒體設備，播放一些日常生活中與揠苗助長相關的故事和視頻，學生就可以在教師這樣的引導之下展開思考，并在課堂中積極發(fā)言，從這樣的教學內(nèi)容也能夠了解到，在課堂展開閱讀教學的實踐活動時需要給學生給予充分的思考時間，寓言故事從本質(zhì)上來說也是一類淺化的哲學教育，只是教育對象是小學生，但是自身需要的理性思維和思辨思維卻是無法缺少的，相較于其他的哲學教育來說，教師需要投入一定的時間去等待學生進行思考，優(yōu)化他們的思維水平，幫助他們實現(xiàn)理性的生長。

2.引發(fā)質(zhì)疑，促進批判閱讀。

在小學語文閱讀課堂教學活動中，教師在強化小學生思辨能力的過程中，還需要加強對他們質(zhì)疑能力以及問題意識的培育，這也是進一步優(yōu)化他們思辨能力的重要途徑，學生只有在產(chǎn)生問題時以及出現(xiàn)了問題沖突時，才能夠?qū)栴}展開深入化的思考和探究，勇于對問題提出質(zhì)疑。教師可以通過設置一些與問題相關的教學情境，鼓勵和引導學生對所學習到的內(nèi)容展開深入思考，大膽地對問題進行質(zhì)疑，勇敢地對問題進行探索。在設置問題的過程中，教師需要站在課文文本的基礎條件下，綜合段落語句以及現(xiàn)實生活中存在的矛盾和沖突，進一步激發(fā)小學生對于問題的探索欲望，通過科學合理的指導，讓小學生能夠?qū)υ械乃季S模式進行突破，優(yōu)化他們的思辨能力。舉例來說，教師在講解到《落花生》這一課時，可以向小學生表示，我們在日常生活中需要學習花生，雖然自身不具備那么美麗和完美的外表。但是內(nèi)心卻非常豐富，也不追求外表的名利。隨后需要具備針對性的啟發(fā)學生對問題展開深入思考，為什么不能夠像蘋果和石榴以及香蕉那樣做人？學生則會認為，這些水果不僅在外表上很美觀，同時也具備豐富的內(nèi)涵。在整個過程中，學生會針對教師所提出來的問題大膽地提出疑惑，并對問題進行深入的探索和求證，展開更加激烈化的討論，培養(yǎng)小學生形成思辯意識。

3.緊扣關鍵詞，慢嚼細品。

在我國小學語文閱讀教學的實踐活動中，詞匯是整個閱讀文本中的基礎內(nèi)容，也是構成文本的重要內(nèi)容。教師在培養(yǎng)小學生思辨能力的過程中，需要將詞匯的理解作為培育他們是思辨能力的切入點，選擇科學合理的關鍵詞，鼓勵和引導小學生對文章內(nèi)容展開更加深入化的解析，加強對文章的深入理解，實現(xiàn)詞匯的理解和文本內(nèi)容的理解融會貫通，進一步促進小學生的思辨水平和語文學習能力得到全方位的優(yōu)化。舉例來說，教師在講解到《小池》這節(jié)課時，教師可以通過教師與學生之間對話的模式，讓小學生在學習詩詞的過程中扣住其中的關鍵詞，感受詩詞創(chuàng)造出來的情境，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，在“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”這句中，認為哪個字用得非常好？為什么用得好？學生可以綜合自身對于詩詞的閱讀，展現(xiàn)出自己對于詩詞的看法，個別學生可能會覺得“柔”字用得比較好，能夠展現(xiàn)出詩詞的意境，也會有學生覺得“惜”字用得比較好，覺得描寫更加豐富，好像泉眼真的變成了人。學生能夠從不同的文章分析角度展開分析，對問題進行回答，教師在這樣的對話教學模式中，能夠掌握學生的學習特征，帶領學生學習這種擬人化的修辭手法，掌握詩詞所展現(xiàn)出來的活力和生機，讓閱讀活動變得更加詩情畫意。小學語文的閱讀教學實踐活動，教師需要緊緊扣住文章的關鍵詞，引導學生針對文章的文本內(nèi)容展開更加精細化的探究和深入研讀，加強小學生對于文章所表達情感的深入理解，整體的閱讀效果也會得到非常顯著地提高。同時在小學生深入思考的基礎條件下，自身的思維水平也會得到全方位的培育，幫助小學生提升整體的語文學習效果。

四、結語

小學語文的閱讀實踐教學活動需要加強對思辨能力培養(yǎng)的關注和重視，通過科學合理的教學策略，進一步培養(yǎng)學生的思辨能力，讓他們對于文章的理解更加深入，體會到作者所表達出來的感情，為后續(xù)的語文學習以及寫作能力提升打下堅實的基礎。