基于思辨能力提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

陳軍正

甘肅省慶陽市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)

小學(xué)語文作為整個(gè)小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平以及語言表達(dá)能力，更重要的是需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語文相關(guān)知識(shí)的深入理解，并強(qiáng)化他們對(duì)語文知識(shí)的探索過程。在日常生活中常常會(huì)用到“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”來表達(dá)思考對(duì)于每個(gè)人日常學(xué)習(xí)以及個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，因此在小學(xué)語文閱讀的實(shí)踐教育活動(dòng)中展開思辨教學(xué)就顯得越發(fā)重要，其主要的價(jià)值就在于，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生形成更加完善的思考能力，對(duì)各種事物能夠?qū)崿F(xiàn)理性地辨別，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思辨在教學(xué)中的重要性

首先能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀的獵奇心理，在小學(xué)生的獵奇心理下所展開的閱讀思考，是最有效的思維碰撞模式，通過小學(xué)生的思辨能力隨后展開小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，能夠全方位優(yōu)化小學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知，促使邏輯思維能力變得更加完善，若是沒有思辨能力的培育，整體的小學(xué)語文教學(xué)是相對(duì)來說較為枯燥乏味的，更是缺乏活力和生機(jī)。但是在思辨能力的引導(dǎo)之下，可以促使小學(xué)生的自主閱讀能力變得更強(qiáng)，喚醒他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)成果和思維活動(dòng)兩者之間的同步進(jìn)行，這樣能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促使對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解能力全面增強(qiáng)。

其次，能夠使得小學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行更加深入地探索和研究。小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解需要通過問題的引領(lǐng)才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過閱讀問題的引導(dǎo)，能夠使得小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，自身的視野一直變得更加寬廣，帶著問題去展開文章閱讀，具備更強(qiáng)目的性的進(jìn)行思維活動(dòng)，對(duì)其中的問題展開更加積極性的思考。思辨能力培育的出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)建問題，而探索問題的過程便是小學(xué)生養(yǎng)成思辨意識(shí)的過程，通過培訓(xùn)小學(xué)生的思辨能力，能夠讓他們對(duì)于閱讀過程中所產(chǎn)生的問題展開相應(yīng)的探索和思考，通過已有的知識(shí)架構(gòu)體系，對(duì)問題逐漸形成串聯(lián)，最后展開更加科學(xué)合理的探索活動(dòng)。

最后能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生在閱讀時(shí)的創(chuàng)造性思維。思辨能力從本質(zhì)上來說應(yīng)該是小學(xué)生自身的思考意識(shí)以及對(duì)問題的辨解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力與學(xué)生優(yōu)化他們的想象力和創(chuàng)造性有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，若是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解到作者所用到的表達(dá)方式以及寫作技巧，掌握生僻字，并不是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，通過培訓(xùn)小學(xué)生的思辨能力，能夠讓小學(xué)生對(duì)文本中的各種信息進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)若是仍然在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法和閉門造車，沒有在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行留白，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成來說會(huì)造成不利影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)新課程的教育理念下，對(duì)于我國(guó)的語文教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，小學(xué)語文課程的教學(xué)需，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓他們掌握科學(xué)合理的思考方式，能夠逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，應(yīng)該將培育小學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及發(fā)展思維作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。目前，我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注語言教學(xué)，關(guān)注生僻字時(shí)的識(shí)字水平以及實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也更加關(guān)注對(duì)于閱讀問題的有效訓(xùn)練，忽略了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知感以及對(duì)于各種文本信息的判斷水平，將小學(xué)語文閱讀的朗讀感悟以及優(yōu)美字句賞析為主題，主要讓小學(xué)生通過文章的閱讀積累寫作素材以及優(yōu)美的詞句，忽略了他們?cè)陂喿x表達(dá)上的綜合素養(yǎng)培育以及對(duì)于文本信息的獨(dú)立評(píng)論水平。由于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的各種文本內(nèi)容相對(duì)來說較為匱乏，閱讀內(nèi)容也大多數(shù)都是從優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品中的節(jié)選，這種相對(duì)來說較為碎片化地閱讀模式，無法為小學(xué)生培養(yǎng)思辨能力創(chuàng)造出更加廣闊的發(fā)展空間，也無法從深層次的角度去促使小學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破和發(fā)展，對(duì)于閱讀文本的文章剖析大多數(shù)都是教師一味地講解，忽略了小學(xué)生在課堂主體意識(shí)的培育，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重不足，無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解教學(xué)成果。

三、基于思辨能力提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.說思結(jié)合，促進(jìn)理性成長(zhǎng)。

小學(xué)語文，閱讀教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生通過閱讀感受到我國(guó)中華文字的魅力，促使自身的語言表達(dá)水平能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)。在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文人教版教材中，有很多的寓言故事具備非常深遠(yuǎn)的人生意義，能夠讓小學(xué)生展開文本學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可以通過這些寓言故事的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值將它們與小學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到口語訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生能夠從這些寓言故事中感受到人生哲理。舉例來說，教師在講解到《揠苗助長(zhǎng)》這一課程時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，日常生活中有沒有像農(nóng)夫這樣的人？他們自己是不是那個(gè)揠苗助長(zhǎng)的農(nóng)夫？學(xué)生可能會(huì)這樣回答，自己就是現(xiàn)實(shí)中的那個(gè)農(nóng)夫，為了讓自己家養(yǎng)的金魚能夠快點(diǎn)長(zhǎng)大，給他們喂了很多無法消化的魚食，結(jié)果金魚最后全死了，教師此時(shí)會(huì)回答這就是揠苗助長(zhǎng)，那么其他同學(xué)呢？可能由于其他小學(xué)生缺乏這樣的生活經(jīng)歷，此時(shí)教師一片安靜，而這時(shí)教師就可以這樣說，如果通過日常生活中的仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，日常生活中有非常多揠苗助長(zhǎng)的實(shí)際案例，這時(shí)教師就可以通過多媒體設(shè)備，播放一些日常生活中與揠苗助長(zhǎng)相關(guān)的故事和視頻，學(xué)生就可以在教師這樣的引導(dǎo)之下展開思考，并在課堂中積極發(fā)言，從這樣的教學(xué)內(nèi)容也能夠了解到，在課堂展開閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要給學(xué)生給予充分的思考時(shí)間，寓言故事從本質(zhì)上來說也是一類淺化的哲學(xué)教育，只是教育對(duì)象是小學(xué)生，但是自身需要的理性思維和思辨思維卻是無法缺少的，相較于其他的哲學(xué)教育來說，教師需要投入一定的時(shí)間去等待學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)化他們的思維水平，幫助他們實(shí)現(xiàn)理性的生長(zhǎng)。

2.引發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)批判閱讀。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力的過程中，還需要加強(qiáng)對(duì)他們質(zhì)疑能力以及問題意識(shí)的培育，這也是進(jìn)一步優(yōu)化他們思辨能力的重要途徑，學(xué)生只有在產(chǎn)生問題時(shí)以及出現(xiàn)了問題沖突時(shí)，才能夠?qū)栴}展開深入化的思考和探究，勇于對(duì)問題提出質(zhì)疑。教師可以通過設(shè)置一些與問題相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開深入思考，大膽地對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，勇敢地對(duì)問題進(jìn)行探索。在設(shè)置問題的過程中，教師需要站在課文文本的基礎(chǔ)條件下，綜合段落語句以及現(xiàn)實(shí)生活中存在的矛盾和沖突，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于問題的探索欲望，通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠?qū)υ械乃季S模式進(jìn)行突破，優(yōu)化他們的思辨能力。舉例來說，教師在講解到《落花生》這一課時(shí)，可以向小學(xué)生表示，我們?cè)谌粘Ｉ钪行枰獙W(xué)習(xí)花生，雖然自身不具備那么美麗和完美的外表。但是內(nèi)心卻非常豐富，也不追求外表的名利。隨后需要具備針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題展開深入思考，為什么不能夠像蘋果和石榴以及香蕉那樣做人？學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，這些水果不僅在外表上很美觀，同時(shí)也具備豐富的內(nèi)涵。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師所提出來的問題大膽地提出疑惑，并對(duì)問題進(jìn)行深入的探索和求證，展開更加激烈化的討論，培養(yǎng)小學(xué)生形成思辯意識(shí)。

3.緊扣關(guān)鍵詞，慢嚼細(xì)品。

在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，詞匯是整個(gè)閱讀文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是構(gòu)成文本的重要內(nèi)容。教師在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的過程中，需要將詞匯的理解作為培育他們是思辨能力的切入點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開更加深入化的解析，加強(qiáng)對(duì)文章的深入理解，實(shí)現(xiàn)詞匯的理解和文本內(nèi)容的理解融會(huì)貫通，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的思辨水平和語文學(xué)習(xí)能力得到全方位的優(yōu)化。舉例來說，教師在講解到《小池》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過教師與學(xué)生之間對(duì)話的模式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中扣住其中的關(guān)鍵詞，感受詩詞創(chuàng)造出來的情境，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，在“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔”這句中，認(rèn)為哪個(gè)字用得非常好？為什么用得好？學(xué)生可以綜合自身對(duì)于詩詞的閱讀，展現(xiàn)出自己對(duì)于詩詞的看法，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)覺得“柔”字用得比較好，能夠展現(xiàn)出詩詞的意境，也會(huì)有學(xué)生覺得“惜”字用得比較好，覺得描寫更加豐富，好像泉眼真的變成了人。學(xué)生能夠從不同的文章分析角度展開分析，對(duì)問題進(jìn)行回答，教師在這樣的對(duì)話教學(xué)模式中，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種擬人化的修辭手法，掌握詩詞所展現(xiàn)出來的活力和生機(jī)，讓閱讀活動(dòng)變得更加詩情畫意。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師需要緊緊扣住文章的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的文本內(nèi)容展開更加精細(xì)化的探究和深入研讀，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)情感的深入理解，整體的閱讀效果也會(huì)得到非常顯著地提高。同時(shí)在小學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)條件下，自身的思維水平也會(huì)得到全方位的培育，幫助小學(xué)生提升整體的語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要加強(qiáng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注和重視，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們對(duì)于文章的理解更加深入，體會(huì)到作者所表達(dá)出來的感情，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)以及寫作能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。