高中整本書閱讀教學探究
——以《紅樓夢》教學為例

吳佳窈

渤海大學

《普通高中語文課程標準》(2017年版)中列出了18個任務(wù)群，第一個便是“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，它貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段，可見其重要性。整本書閱讀可以幫助學生掌握一類書的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，在閱讀過程中全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。中學生在學習的過程中，必須讀一讀《紅樓夢》這樣的經(jīng)典著作，《紅樓夢》不僅是中華文化的集大成者，也是提高學生語文素養(yǎng)的學習范本。而面對這樣一本鴻篇巨著，許多同學望而卻步。因此，對于整本書閱讀教學策略的探究，很有必要。

一、高中語文整本書閱讀教學的特征

1.整體性。

整本書閱讀的閱讀對象是一個完整的體系，它與單篇閱讀以及碎片化閱讀有所不同，整本書篇幅較大、內(nèi)容龐雜、閱讀耗時長，教師和學生需要預先設(shè)計好讀書計劃，學生在教師的指導下及時進行閱讀反饋，以便教師更好地了解學生的學習情況，及時的提出指導意見。學生在單篇閱讀學習到的閱讀技巧可以運用到整本書閱讀的過程中，整本書閱讀積累的閱讀方法也可以遷移到單篇短章的閱讀中。從單篇閱讀擴展到整本書閱讀，增加了閱讀的總量，也豐富了閱讀的形式。因此，就要求學生積累整本書閱讀的經(jīng)驗，掌握整本書閱讀的方法，使學生對于整本書具有宏觀的整體把握能力。葉圣陶先生曾說過：“試問，要養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本書，那習慣怎么養(yǎng)成？”因此，整本書閱讀教學的作用就是在學生閱讀這一過程中讓學生們中習得這一類書的閱讀經(jīng)驗，為未來的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)性。

整本書閱讀具備一定的系統(tǒng)性。首先，教師在整本書閱讀教學中應(yīng)依據(jù)學生的年齡學段，選擇相關(guān)的文本進行閱讀。學生的年齡和年級不同，認知水平相應(yīng)地也會有所不同。教師要幫助學生選擇合適的閱讀文本，讓學生能夠循序漸進地進行閱讀。高一年級閱讀實用類、文學類書籍，高二年級閱讀文化類書籍，高三年級閱讀學術(shù)類書籍，閱讀的難度逐層遞增。這也就是為什么在統(tǒng)編版高中語文教材中，把整本書閱讀部分的選文順序設(shè)置成先讀《鄉(xiāng)土中國》再讀《紅樓夢》。在整本書閱讀中，教師要關(guān)注學生閱讀的基本特點和閱讀規(guī)律，有針對性地選擇適合學生、能夠提高學生閱讀能力的文體。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀能力，對學生進行分級指導閱讀，“美國作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫《在如何閱讀一本書》中將閱讀分為了四個層次：從低到高是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。”當前高中學生的整本書閱讀，主要指的是艾德勒的閱讀層次中的第二三四層，尤以第三四層次為主，第二層次的閱讀可以在學生閱讀基礎(chǔ)較差時，進行閱讀限時訓練，抓住全書重點，但在正式閱讀中主要展開的階段是分析閱讀和主題閱讀。

3.實踐性。

整本書閱讀內(nèi)容較多，需要給學生一定的時間來完成，僅僅靠課堂上教師的講解是不能完成整個閱讀活動的，學生要在課下積極地閱讀整本書，做出合理的規(guī)劃。教師設(shè)計閱讀活動，在課堂上通過多樣化的閱讀活動，帶領(lǐng)學生精讀文本，激發(fā)學生閱讀興趣，教師也可設(shè)計課外閱讀活動，通過聯(lián)通課內(nèi)外閱讀時空，讓學生堅持閱讀。在各種活動中，使得學生積累閱讀經(jīng)驗，重構(gòu)自身的閱讀體系。閱讀活動的設(shè)計上盡量體現(xiàn)趣味性和自主性，讓學生感受到活動的無強迫性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生沉浸在閱讀的過程中。如在閱讀《紅樓夢》整本書的過程中，教師可以設(shè)計幾個輔助學習的小活動：觀看百家講壇之《劉心武揭秘紅樓夢》、閱讀或觀看相關(guān)資料《蔣勛細說紅樓夢》、為林黛玉撰寫一首詩歌、設(shè)計紅樓元素文化創(chuàng)意產(chǎn)品等，以任務(wù)驅(qū)動學生進行閱讀。現(xiàn)如今，閱讀環(huán)境發(fā)生了很多改變，整本書閱讀教學也要做出相應(yīng)的改變，可以通過多媒體的資源來輔助學生學習，也可以通過閱讀經(jīng)驗的分享會，讓同學們都參與到其中，鍛煉學生的思維及表達能力，或展開小組進行戲劇表演課，把書上的內(nèi)容變換成表演的形式，加深學生對于書上內(nèi)容的理解。

二、教學準備

1.調(diào)查學情。

為了達到更好的教學效果，教師在前期準備時應(yīng)調(diào)查好學生對整本書閱讀學習內(nèi)容的看法，根據(jù)學生現(xiàn)階段的年齡及身心特征，做出更具針對性的教學設(shè)計?！都t樓夢》的整本書閱讀對于高中生來說并不容易，因此教師要調(diào)查學生對于《紅樓夢》的看法，閱讀整本書的態(tài)度，對于不感興趣的同學追問其原因，教師在教學設(shè)計過程中就能以本班學生的學情為基礎(chǔ)，更有針對性的進行因材施教。

2.研讀教參。

教師在正式教學之前，要深入研究教學用書及相關(guān)圖書資源?！都t樓夢》這樣的鴻篇巨制，內(nèi)容龐雜、人物眾多，厘清書中的人物與情節(jié)已不是一件容易的事情，教師還需與課堂教學相結(jié)合，反復研讀重點章節(jié)的教法，與語文課程標準的要求相契合，力求給學生進行充實有趣的引導，提高學生的閱讀效率。

3.設(shè)計課時。

整本書的教學內(nèi)容十分龐雜，教師在整本書閱讀活動開始之前要設(shè)計好課時規(guī)劃，把學生在每個階段要完成的任務(wù)詳盡地列出來，讓學生對于自己要學習的內(nèi)容清晰明了。教師要合理分配學生的閱讀任務(wù)，把每周的計劃列出來，自制力較好的同學可按照自己的規(guī)劃合理安排每天的進度，其余同學可按照教師安排的每日計劃進行閱讀。設(shè)計后可與同學商討其合理性，可以根據(jù)學生的閱讀時間再做調(diào)整，課時的設(shè)計力求科學高效。

4.整合資源。

《紅樓夢》作為經(jīng)典名著，研究者眾多，師生在深入研究書本時肯定需要借助其他輔助閱讀的材料，如探討作者生平及寫作背景的材料、作品分析的材料、文學批評的材料等等，教師可提前找出相關(guān)資源，作為學生《紅樓夢》整本書閱讀的支架性材料，以便學生更加便捷高效的全方位進行閱讀。學生在閱讀的過程中也要去圖書館查閱相關(guān)資料，鍛煉自己的動手及思考能力。

三、教學策略

1.導讀激趣。

高中生與中小學生不同，他們的課業(yè)負擔比較大，又面臨著高考的壓力，對于整本書閱讀的時間很少，同時又覺得自己難以讀完整本書。因此，教師要不斷完善整本書閱讀的教學方法，提高課堂的趣味性及高效性，使學生真正對整本書閱讀感興趣并提高自己的閱讀能力。如在《紅樓夢》的導讀課上，為了激發(fā)學生對于整本書閱讀的興趣，教師可以選取多種教學方式，如教師可以播放相關(guān)視頻片段、展示劇照或圖片來給同學們展示“林黛玉進賈府”的片段，讓學生對文本產(chǎn)生進一步閱讀整本書的欲望，給學生整本書閱讀一個良好的開端。

2.內(nèi)容重組。

經(jīng)典名著篇幅較長，人物、事件相對龐雜，且分散在各個章節(jié)，學生在閱讀的過程中難以形成對某個人物完整的印象。學生在通讀全書之后，可在教師的指定任務(wù)下，提煉與某個人物相關(guān)的信息，完整梳理這個人物的形象。例如，對于王熙鳳，作者除了對他進行直接描寫外，還通過書中不同人物的不同角度進行評價，可以讓同學們找出人物相關(guān)信息，梳理整合之后在腦海中形成對于人物的完整認知。在《紅樓夢》中，往往是一個人物上場表演了一兩個故事之后就下場了，然后又在另一個場合和另一批人上演另一個故事，所以在閱讀的過程中，要學會前后勾連，從細微處把握人物的整體風采。教師讓學生對于人物進行深度研讀，可布置相關(guān)的作業(yè)，如用“人物簡介”的形式，對人物形成完整的認識；也可以給同學布置人物小傳的作業(yè)，促使學生任務(wù)驅(qū)動閱讀。

3.創(chuàng)意活動。

“四大名著一類的經(jīng)典閱讀要強調(diào)對話、反思與評估，而不是一味地強調(diào)共鳴與沉浸。”在整本書閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導的作用，在課堂上開展以教學主題相關(guān)的多種活動。在整本書閱讀教學的指導課上，對于學生提出的具有典型性的問題，組織小組進行交流，討論出結(jié)果后總結(jié)成文，進一步鍛煉學生的思辨和寫作能力。同學們不能解答的問題，教師進行引導，讓學生在閱讀中解決困惑。還可進行語言文化鑒賞活動，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。學生的整本書閱讀不僅要讀通讀懂原著，而且能夠從一般性的理解出發(fā)，結(jié)合自己對于文本的獨特體驗而對于人物有著不一樣的理解。這就需要教師設(shè)計創(chuàng)意性閱讀學習活動。

4.成果展示。

在整本書閱讀閱讀活動的最后，教師可組織大型“我眼中的《紅樓夢》”交流會，同學們走上講臺，可以就自己在閱讀過程中產(chǎn)生的任何感悟進行匯報、交流。同學們互相點評，學生既是演講者，又是聽眾。作為演講者，只有真正了解書本內(nèi)容，運用合理的語言去表述，才能吸引聽眾，使演講者的表達能力得到鍛煉；作為聽眾，要專心聽，思辨分析，才能從同伴的報告中獲得啟發(fā)、準確的進行評價。教師提前設(shè)計好聽課記錄表，讓同學記錄每位演講者的報告。同時，教師退居二線，讓同學們自己組織成果展示交流會，教師在結(jié)尾處對會議進行總結(jié)。

四、評價策略

1.過程性評價。

整本書閱讀用時相對較長，在學生閱讀的過程中，教師要關(guān)注學生的閱讀進度，了解他們是否掌握整本書閱讀方法，在閱讀的過程中是否有合作意識、思辨意識、文章架構(gòu)能力以及交流分享的能力，而不僅僅是囫圇吞棗的讀完一本書。過程性評價是一種對學生學習的階段性目標是否達成的檢驗，對于教師而言，必須掌握學生在各個階段對于整本書的理解程度以及問題所在，然后及時地給學生以指導，促使學生對下一階段的閱讀學習更有信心和動力。

2.終結(jié)性評價。

對于學生整本書閱讀的成果，要有一個終結(jié)性檢測，聚焦于學生所達到的終極程度。教師在此環(huán)節(jié)檢測學生的閱讀質(zhì)量，對學生的學習評定出成績，設(shè)計及格、良好、優(yōu)秀三個等級，并分析其優(yōu)缺點，使之成為學生下一階段學習要堅持和要改進的地方，優(yōu)點繼續(xù)遷移、同化到下一本整本書的閱讀中，缺點要及時改正，反思經(jīng)驗。在此過程中，同學們不斷內(nèi)化學習方法、提高自身的語文學科核心素養(yǎng)。

學生在學習整本書閱讀的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，在教學準備過程中，教師要提前梳理好作品，對作品有著深入的研究。另一方面，教師要引導學生讀懂整本書，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生學習整本書閱讀的普遍方法，讓學生在未來的自主閱讀中能夠高效的閱讀整本書。只有教師把整本內(nèi)容及教學策略研究透徹，才能更好的引導學生進行閱讀。因此，教師要不斷加強自身的教學引導能力，研究教學策略，同時不斷提高自己的知識儲備、充實自己，在教學中給學生更加全面、有深度的指導。