把詞類(lèi)活用講“活”了

■楊雪敏/南京市江寧高級(jí)中學(xué)

最近的一次高三期初市統(tǒng)測(cè)中，文言文翻譯句子中有一個(gè)小短句是“余蓋友其人于千載，則庶幾焉?！逼渲小坝选笔且粋€(gè)得分點(diǎn)，看成名詞作動(dòng)詞，翻譯成“和他交朋友”，或者看成意動(dòng)用法，翻譯為“把他當(dāng)做朋友”，都是可以的?？墒怯幸话雽W(xué)生根本沒(méi)發(fā)現(xiàn)這里有詞類(lèi)活用，還有一部分同學(xué)知道有活用，卻不知道該如何翻譯。細(xì)細(xì)想來(lái)，平常的復(fù)習(xí)更傾向于老師單方面的講授，活用種類(lèi)劃分過(guò)細(xì)，方法指導(dǎo)較少，知識(shí)灌輸較多。學(xué)生要確定不同文章、萬(wàn)千句子里到底用的是哪一種詞類(lèi)的活用，就必須要將數(shù)量巨大且零碎的詞類(lèi)活用知識(shí)點(diǎn)，組成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣在遇到課外的文言文時(shí)，就能做好知識(shí)的遷移和運(yùn)用?？墒羌幢阋呀?jīng)到了高三復(fù)習(xí)階段，還有很多同學(xué)沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)缺乏體系。這不免讓人沮喪，為了避免陷入老師越講越辛苦，學(xué)生越學(xué)越茫然的怪圈，如何有效地做好復(fù)習(xí)，就成了老師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、從概念入手，把目標(biāo)定“活”

上課時(shí)，“詞類(lèi)活用”的概念常常會(huì)被我們忽略，老師一帶而過(guò)，學(xué)生不求甚解。為了解決“詞類(lèi)活用”的教學(xué)困境，我們不妨追根溯源，從概念中獲得啟發(fā)，找到新的切入點(diǎn)，試著打開(kāi)新的思路。

“詞類(lèi)活用”最初是陳承澤先生在《國(guó)文法草創(chuàng)》中提出的概念，他指出“從基本的語(yǔ)法性質(zhì)出發(fā)的用法叫本用，不同于基本性質(zhì)的用法稱活用?！惫a良等在《古代漢語(yǔ)講授綱要（上冊(cè)）》一書(shū)中寫(xiě)道“某些詞可以按照一定的語(yǔ)言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句中臨時(shí)改變它的語(yǔ)法功能，充當(dāng)別的詞類(lèi)，這就是詞類(lèi)活用。”王力在《漢語(yǔ)史稿》中認(rèn)為詞類(lèi)活用是“詞在句中的臨時(shí)職務(wù)?！薄芭R時(shí)性”是他們都提到的一個(gè)特點(diǎn)，我們可以將“詞類(lèi)活用”定義為：在特定的語(yǔ)境下，一個(gè)詞臨時(shí)改變它的語(yǔ)法功能，具備了另一類(lèi)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)的現(xiàn)象。

在不同的語(yǔ)境下，同樣的詞會(huì)具備不一樣的語(yǔ)法功能，同樣是“烤紅薯”，在“我正在烤紅薯”和“我想吃烤紅薯”中，“烤”一個(gè)是動(dòng)詞，一個(gè)是形容詞；“萌”本為動(dòng)詞，在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)影響下，現(xiàn)已漸漸發(fā)展為形容詞或名詞，“很萌”、“賣(mài)萌”等流行語(yǔ)普及甚廣?！芭R時(shí)性”告訴我們，詞類(lèi)活用和當(dāng)下的語(yǔ)境相關(guān)，判斷詞類(lèi)活用本質(zhì)就是判斷該詞在當(dāng)下語(yǔ)境中的詞性。

詞類(lèi)活用的種類(lèi)名目繁多，以蘇教版必修四《燭之武退秦師》為例，短短396 個(gè)字中就出現(xiàn)了名詞作狀語(yǔ)：“夜縋而出”；名詞作動(dòng)詞：“晉軍函陵”；名詞作意動(dòng)：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”；動(dòng)詞作使動(dòng)：“燭之武退秦師”；形容詞作名詞：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”；數(shù)詞作動(dòng)詞：“且貳于楚也”等活用現(xiàn)象，這還只是詞類(lèi)活用種類(lèi)的冰山一角，龐大的名目讓學(xué)生不堪重負(fù)。筆者嘗試將使動(dòng)用法和意動(dòng)用法歸為一類(lèi)，其他活用類(lèi)型可以通過(guò)語(yǔ)法成分分析判斷，歸為第二類(lèi)。所以筆者把高三一輪復(fù)習(xí)中詞類(lèi)活用的教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）理解使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的共同點(diǎn)和區(qū)別。（2）能準(zhǔn)且判斷句子的主干和修飾成分。（3）能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷常考的詞類(lèi)活用種類(lèi)。

二、從趣味入手，用故事講“活”

在詞類(lèi)活用這一知識(shí)點(diǎn)的講授中，如果讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂就已經(jīng)成功了一半。只有這樣才能進(jìn)一步促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，成為真正的“樂(lè)之者”。這是教師需要著手解決的第二個(gè)問(wèn)題。課內(nèi)很多經(jīng)典篇目偏向說(shuō)理，傳道者多，趣味性少，為了讓學(xué)生能充分理解使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的異同點(diǎn)，以及其他活用的判定方法，又能讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課中感受到一絲新意，筆者曾嘗試選取了八個(gè)成語(yǔ)及俗語(yǔ)，編寫(xiě)了一個(gè)趣味小故事：

從前有一個(gè)美麗的山谷，這里住著一個(gè)隱居的高手。有一天，這個(gè)高手在逛花園時(shí)遇到了一個(gè)剛剛跳崖的姑娘，只見(jiàn)這個(gè)姑娘長(zhǎng)得“沉魚(yú)落雁”，“閉月羞花”，這個(gè)高手連忙拿出了一個(gè)可以“活死人”“肉白骨”的神藥，把這個(gè)姑娘給救活了。

姑娘悠悠醒來(lái)，高手問(wèn)她為什么要自尋短見(jiàn)。姑娘說(shuō)，我本來(lái)有一個(gè)幸福的四口之家，爸爸媽媽男耕女織，弟弟在念書(shū)，我在家里做飯補(bǔ)衣，本是一個(gè)幸福的小康之家。有一天我們縣來(lái)了一個(gè)縣太爺，我們盼望著他能成為我們的父母官，可誰(shuí)知他“草菅人命”、“魚(yú)肉百姓”，干盡了天底下的壞事，很多人家都被逼迫得走投無(wú)路。這個(gè)時(shí)候我才知道，我的父母原來(lái)“重男輕女”，他們把我送給了這個(gè)官當(dāng)小妾，來(lái)?yè)Q取我們一家人可以過(guò)上更安定的生活。我前無(wú)去路，因?yàn)槲也辉敢饨o一個(gè)大壞蛋當(dāng)小妾，后無(wú)退路，因?yàn)槲业募胰艘呀?jīng)拋棄了我，我實(shí)在是不知道該何去何從了，就只好一死了之，從山崖上跳了下來(lái)。

世外高人問(wèn)她，姑娘你有什么打算呀？姑娘說(shuō)，我已經(jīng)死過(guò)一次了，既然被救活了，我就不會(huì)輕易再去尋死，我想要拜您為師，跟您學(xué)藝，等到以后有機(jī)會(huì)去“手刃仇人”。

故事雖然有一些邏輯的漏洞，劇情也稍顯狗血，但在課堂上，這樣的故事仿佛平地驚雷，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意去聽(tīng)，主動(dòng)跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)效果也就大大提升了。

三、從語(yǔ)法入手，用經(jīng)驗(yàn)抓“活”

當(dāng)然，故事只是傳道授業(yè)的一個(gè)小小背景板，有趣的外表下，必須是專(zhuān)業(yè)的靈魂。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得新的外部信息必須建立在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之上，在與新接受知識(shí)的不斷互動(dòng)、刺激下，已有知識(shí)結(jié)構(gòu)先破后立，建構(gòu)起新的意義。所以學(xué)生對(duì)已習(xí)得知識(shí)和將習(xí)得知識(shí)之間聯(lián)系的敏銳度和練習(xí)的熟練度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

詞類(lèi)活用不是憑空出現(xiàn)、沒(méi)有根基的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的分類(lèi)串講只讓學(xué)生不斷接受新的知識(shí)，而脫離了學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)，這不符合教育的規(guī)律，教師講得口干舌燥，學(xué)生習(xí)得有限。能否有效地激活學(xué)生原有的知識(shí)體系，決定了學(xué)生對(duì)詞類(lèi)活用的理解深淺和掌握程度。

故事當(dāng)中“沉魚(yú)落雁”“閉月羞花”“活死人”“肉白骨”這一組詞包含了使動(dòng)用法中動(dòng)詞的使動(dòng)用法、形容詞的使動(dòng)用法和名詞的使動(dòng)用法三種情況，“草菅人命”“魚(yú)肉百姓”“重男輕女”中包含了意動(dòng)用法中的兩種情況，分別是名詞的意動(dòng)用法和形容詞的意動(dòng)用法。筆者沒(méi)有刻板的直接分類(lèi)概括，而是讓學(xué)生找出這一組詞中的動(dòng)詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此刻的語(yǔ)言環(huán)境中“沉”、“落”、“活”、“肉”、“草 菅”、“魚(yú)肉”、“重”、“輕”必須臨時(shí)改變他們本來(lái)的不及物動(dòng)詞、形容詞、名詞的詞性，臨時(shí)具備及物動(dòng)詞的語(yǔ)法功能，至此，學(xué)生也自然明白了使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的出現(xiàn)條件，當(dāng)一個(gè)不能帶賓語(yǔ)的詞（不及物動(dòng)詞、形容詞、名詞）帶上了賓語(yǔ)，并在語(yǔ)境中構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，那么這個(gè)詞是使動(dòng)用法或意動(dòng)用法。同樣在“手刃仇人”這個(gè)詞中，通過(guò)語(yǔ)法分析判斷出“刃”必須做動(dòng)詞，“手”必須充當(dāng)狀語(yǔ)修飾“刃”，那么名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)也能輕松分辨了。區(qū)分句子主謂賓和修飾成分是學(xué)生從初中開(kāi)始到高中不斷完善的原有知識(shí)體系，在教學(xué)過(guò)程中以詞類(lèi)活用的臨時(shí)性為背景，抓住語(yǔ)法分析這個(gè)根本，教會(huì)學(xué)生辨別特定語(yǔ)境下的詞性，那么活用就自然而然地分析出來(lái)了。

四、從練習(xí)入手，靠語(yǔ)境解“活”

建構(gòu)主義認(rèn)為習(xí)得知識(shí)要求學(xué)習(xí)者具備主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)習(xí)得新知比教師單方面地傳授知識(shí)要高效得多，所以教師還需要補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識(shí)體系。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對(duì)詞類(lèi)活用有更深刻的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試采用比較分析法，選取了初高中課本里典型的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的句子，讓學(xué)生通過(guò)比較分析確定使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的異同點(diǎn)及翻譯時(shí)該如何選擇。這與建構(gòu)主義中學(xué)生在自主中建構(gòu)知識(shí)有一定的相似性。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)詞類(lèi)活用的本質(zhì)有了更全面的認(rèn)識(shí)，這也能夠幫助他們更有效地建構(gòu)知識(shí)體系。

筆者選取了課本中學(xué)生熟知的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法的幾個(gè)句子，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得過(guò)，所以區(qū)分起來(lái)很容易。但學(xué)生的這種習(xí)得是經(jīng)驗(yàn)性習(xí)得，并沒(méi)有形成普適的方法，所以筆者又引導(dǎo)學(xué)生自主分析這兩種活用在結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)境中的異同。學(xué)生通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)使動(dòng)用法和意動(dòng)用法在結(jié)構(gòu)形式上極其相似，都是X+N=使動(dòng)/意動(dòng)，其中X 是非及物動(dòng)詞，N 是名詞，當(dāng)X+N 構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)后，X+N=使動(dòng)或意動(dòng)。所以學(xué)生得出結(jié)論：從語(yǔ)法上是沒(méi)有辦法區(qū)別使動(dòng)和意動(dòng)的。那我們?cè)撛趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？筆者又挑選了《鄒忌諷齊王納諫》中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”，并刪去無(wú)意義的虛詞，將其縮減成“吾妻美我”四個(gè)字，讓學(xué)生分析。按語(yǔ)法分析，這句話可以翻譯成“我的妻子使我美”或者“我的妻子認(rèn)為我美”兩者都是符合邏輯的，但我們最終選擇意動(dòng)是因?yàn)檎Z(yǔ)境、上下文、主旨。至此，學(xué)生對(duì)使動(dòng)意動(dòng)的異同點(diǎn)有了更深刻的印象，并在頭腦中形成自己的認(rèn)識(shí)。接著筆者又用同樣的方法區(qū)分名詞作狀語(yǔ)和名詞作動(dòng)詞。這種方式不僅幫助學(xué)生剖析了詞類(lèi)活用的本質(zhì)，讓學(xué)生能更直觀地判斷不同活用之間的區(qū)別，也讓學(xué)生明白文言文學(xué)習(xí)不是靠蒙的、沒(méi)有章法的，掌握了方法就掌握了讀懂文言文的一把鑰匙。這種方法能最終提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。詞類(lèi)活用的教學(xué)困境既與它本身的語(yǔ)法特性相關(guān)，也與教師的教學(xué)密不可分，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建議從提升學(xué)生的興趣，抓住詞類(lèi)活用的本質(zhì)入手，用比較分析法讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。以上僅為一家之言，在詞類(lèi)活用這個(gè)領(lǐng)域做出了初步淺顯的嘗試和探索。更有效的教學(xué)對(duì)策及成熟的理論體系，還需要教師不斷豐富理論知識(shí)，在實(shí)踐中大膽嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)。