立德樹人背景下高中班主任德育滲透路徑探究

唐成萬

摘要：高中階段的班主任在管理班級(jí)時(shí)，不僅要對(duì)班級(jí)的秩序進(jìn)行維護(hù)，也需要對(duì)學(xué)生的班級(jí)的氛圍進(jìn)行維護(hù)，這個(gè)氛圍不僅是學(xué)習(xí)氛圍，也包括全班學(xué)生的道德氛圍。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)代教育中，班主任應(yīng)該把德育教育放在日常管理與教學(xué)的首要位置，班主任應(yīng)該在行為上做出表率，以實(shí)際行動(dòng)來影響班級(jí)學(xué)生的品行。本文立足于立德樹人的教育理念，提出幾點(diǎn)高中班主任在德育教學(xué)中的教學(xué)策略，旨在提升幫助高中班主任更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中班主任;路徑探究

高中班級(jí)所擁有的班風(fēng)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。所以高中班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該注重營造良好的班級(jí)氛圍，在管理班級(jí)時(shí)針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行追根溯源，找到學(xué)生中間存在的認(rèn)知偏差，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的“樹人”。在學(xué)生擁有良好的品格和德行后，班級(jí)的整體氛圍就能夠回到正軌，從而為學(xué)生創(chuàng)造出良好的班級(jí)環(huán)境。作為一名高中學(xué)段的班主任，應(yīng)該從哪些方面來實(shí)踐立德樹人的教學(xué)理念，在班級(jí)管理的過程中滲透德育教學(xué)呢？

一、高中階段進(jìn)行“立德樹人”與德育教學(xué)的必要性

“立德樹人”是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，是讓學(xué)生受益終身的一種教學(xué)理念，在進(jìn)入發(fā)達(dá)的信息時(shí)代之后，加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)顯得尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)信息的充斥之下，學(xué)生接收到的知識(shí)，不再受限于學(xué)校和課堂，在魚龍混雜的虛擬網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這其中就包括扭曲價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)和消極惡劣思想的學(xué)習(xí)，這些信息對(duì)于抵抗能力較弱的未成年人來說都是極具危險(xiǎn)的。當(dāng)代學(xué)生面對(duì)的信息其復(fù)雜程度要遠(yuǎn)高于過去的學(xué)生，因此在當(dāng)今教學(xué)內(nèi)容中加入德育內(nèi)容具有時(shí)代的必然性和重要性。班主任對(duì)學(xué)生的管理工作也要比以前更為復(fù)雜，需要多方面關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德方面的教育。在管理方式上，傳統(tǒng)的管理理念最終要達(dá)到的目標(biāo)是以維護(hù)班級(jí)紀(jì)律來提升學(xué)生的成績(jī)，但是時(shí)代不同學(xué)生所面對(duì)的環(huán)境不同，這也就要求教師在管理方法上進(jìn)行創(chuàng)新與變革，以便能夠通過優(yōu)質(zhì)的管理方法來加強(qiáng)德育的滲透。

二、高中班級(jí)管理德育教學(xué)的策略

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的需要自身較好的道德素養(yǎng)，只有自身所擁有的才能以傳授者的姿態(tài)進(jìn)行傳授和引導(dǎo)。要想讓學(xué)生愿意接受從教師而來的教育和行為上的引導(dǎo)，還需要教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在平時(shí)的接觸過程中能夠以尊重學(xué)生的個(gè)人想法為前提進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在相對(duì)民主的班級(jí)氛圍中暢所欲言。學(xué)生在自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出來的種種行為，教師可以進(jìn)行細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，改變以往的批評(píng)教育模式，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。接下來對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)

中國有句古話說得好“上梁不正下梁歪”，教師作為言傳身教者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，需要自身擁有良好的德育品行。教師日常的言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此需要教師凈化自身的思想，通過實(shí)際行動(dòng)來成為道德榜樣。這并不是要求教師進(jìn)行自我標(biāo)榜，而是真正意義上加強(qiáng)對(duì)自我的管理，先從自身出發(fā)，對(duì)自己進(jìn)行道德教育，然后通過實(shí)際行為來影響學(xué)生。如果教師自身對(duì)道德的學(xué)習(xí)只停留在表面，那么很難讓學(xué)生真正活出良好的道德行為。也就是說教師首先做到，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和要求。高中的班主任一般會(huì)兼顧學(xué)科教學(xué)，因此班主任可以通過這一便利條件，將學(xué)科教育與德育教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)科上的兼顧使班主任多了一些與學(xué)生進(jìn)行溝通了解的機(jī)會(huì)，班主任可以通過了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和三觀上的引導(dǎo)，借此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正班級(jí)的不良風(fēng)氣和行為，從而達(dá)到凈化班級(jí)風(fēng)氣的目的。

（二）尊重和理解為前提，建立師生關(guān)系

人與人之間的交往離不開暢通的情感交流，在高中班級(jí)的管理中，班主任要注重學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣才能知道班級(jí)為什么出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生為什么有這樣的行為。班級(jí)要進(jìn)行統(tǒng)一化管理，但學(xué)生是不同的個(gè)體，因此統(tǒng)一化管理的核心是班級(jí)學(xué)生思想統(tǒng)一。要想讓學(xué)生將自己的思想交付給班主任，還需要班主任讓學(xué)生感受到自己的被尊重和理解，而不是被否定和打壓。

基于此，班主任可以通過班級(jí)活動(dòng)來增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生提供在事情中經(jīng)歷生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，班主任需要讓學(xué)生感受到班主任最關(guān)心的自己，接下來再了解學(xué)生遇到的困難。而班主任要將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知問題不解決，不能樹立良好的道德觀念，問題就得不到根本上的解決，所以班主任在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生能夠在班主任面前坦然、毫無隱藏的展示自己，需要日常的溝通最為積累，也需要班主任行為上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的尊重和理解。師生之間形成良好的關(guān)系，才能讓學(xué)生愿意配合班主任的管理工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的順利開展，在日常溝通中滲透“立德樹人”的培養(yǎng)理念。

三、在班級(jí)管理中制定德育教學(xué)目標(biāo)

班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)管理方式做出調(diào)整，來保證班級(jí)的管理與學(xué)生的需求是保持對(duì)接狀態(tài)的，否則所制定的管理會(huì)脫離學(xué)生，起不到有效管理的效果。這就需要教師在對(duì)整個(gè)學(xué)期德育教育進(jìn)行整體規(guī)劃，但該規(guī)劃在實(shí)際操作時(shí)需要保持隨時(shí)的機(jī)動(dòng)性，在保證德育教學(xué)主題有效開展的同時(shí)，也能穿插學(xué)生的當(dāng)下需求的教育。

例如筆者對(duì)某一學(xué)期制定的德育教學(xué)目標(biāo)為：情緒管理教育;感恩教育;成長(zhǎng)教育等，制定這樣的德育教育目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生所處的心理狀態(tài)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行情緒上的管理，不輕易發(fā)怒，能夠做情緒的主人。在生活中能夠以凡事感恩的狀態(tài)對(duì)待身邊發(fā)生的人和事，以積極健康的心態(tài)成長(zhǎng)。筆者在進(jìn)行感恩主題的德育教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)程度不同，因此對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)感恩有兩種認(rèn)知上的偏差，一是心中存有自己虧欠他人的想法，而導(dǎo)致的泛濫性的感恩;二是認(rèn)為自己的所得都是應(yīng)該的而形成缺乏感恩的心理狀態(tài)。筆者分別多兩種不良的心理狀態(tài)進(jìn)行了“扶正”教育，讓學(xué)生脫離這些不正確的思想觀念帶來的壓制，對(duì)感恩有正確的認(rèn)識(shí)，來實(shí)現(xiàn)正確培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與性，共建美好班級(jí)

讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中，能夠讓學(xué)生站在班主任的視角來審視自己，幫助學(xué)生體會(huì)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的良苦用心。除此之外，還可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行自我提升，將注意力放在優(yōu)良品德的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上。在班級(jí)干部的任命上，也需要充分了解全班同學(xué)的想法，另外也可以在班級(jí)管理組織上設(shè)立多個(gè)流動(dòng)職位，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理中的一員。對(duì)于沒有職位任命的學(xué)生，班主任也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知上的教育，避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定義。參與到班級(jí)管理中的學(xué)生，班主任可以對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)成具有帶頭作用的德育模范，來分擔(dān)班主任在班級(jí)管理上的細(xì)小事務(wù)，讓班級(jí)干部成為師生之間的溝通橋梁。通過這樣的班級(jí)管理組織建設(shè)，更好地開展德育教育。

五、全方位德育教育，注重學(xué)生的心理發(fā)展

學(xué)生在高中階段，正值青春期，心理活動(dòng)較為活躍，情緒上較為敏感，再加上課業(yè)的壓力，因此班主任需要在尊重的前提下，對(duì)學(xué)生加以心理上的輔導(dǎo)。班主任要注重做好心理方面的建設(shè)，為德育教育鋪好道路，通過定期的心理干預(yù)來緩解學(xué)生情緒上的壓力，以輕松健康的心態(tài)來進(jìn)行高效的德育教學(xué)。

例如學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上，都會(huì)遇到比較困難的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)各科的難點(diǎn)會(huì)集中在一起，大部分學(xué)生都會(huì)在重重困難面前有煩亂的情緒，此時(shí)班主任需要及時(shí)予以情緒上的疏導(dǎo)。班主任可以通過陪伴，來消除學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的孤獨(dú)感;通過言語上的鼓勵(lì)，來打消學(xué)生在學(xué)業(yè)上的失落念頭;通過及時(shí)的情感溝通，來增強(qiáng)學(xué)生克服知識(shí)困難的力量。以此來幫助學(xué)生保持積極向上的心態(tài)和健康的情緒，來接受班主任的德育教育。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中班級(jí)中開展德育教育是需要時(shí)間的，也需要班主任投入大量的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和情感交流，及時(shí)正確的給予德育教育，讓學(xué)生感受到德育內(nèi)容是自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中最好的營養(yǎng)。教師也需要在教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，這樣在學(xué)生需要德育輔導(dǎo)時(shí)才能以師者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建江.立德樹人修君子品行——高中班主任班級(jí)管理德育滲透有效措施探究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（6）：0110.