初中生學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、 教師支持與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

王承清

摘要：采用學(xué)業(yè)堅毅中文版問卷（試用）、學(xué)習(xí)投入量表、教師學(xué)業(yè)支持量表，對443名初中生進行問卷調(diào)查，并收集學(xué)生期中考試成績作為客觀指標(biāo)，分析學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）初中生學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著兩兩相關(guān);（2）學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅毅和學(xué)業(yè)成績之間起完全中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在教師支持與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著。因此，應(yīng)加強初中生堅毅信念、品質(zhì)、人格的塑造，建議以積極心理學(xué)為視角培養(yǎng)積極因子，拉動內(nèi)因主動投入學(xué)習(xí)，同時鼓勵教師踐行期望效應(yīng)、榜樣激勵等，多管齊下合力提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)堅毅;學(xué)習(xí)投入;教師支持;學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）31-0013-05

一、引言

“堅毅”一詞由美國賓夕法尼亞大學(xué)亞裔心理學(xué)家Angela Lee Duckworth受電影“True Grit”啟發(fā)提出，2013年明確定義為“朝著長遠的目標(biāo)，保持著激情的狀態(tài)，即使遭遇失敗和挫折，仍然可以堅持不懈地努力下去”的品質(zhì)。簡言之就是“對長期目標(biāo)的持續(xù)激情和持久耐力”。包含了自我激勵、自我約束和自我調(diào)整的性格特征[1] 。

Kelly等[2]提出了學(xué)業(yè)堅毅這一具體到學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊堅毅概念，用于評估學(xué)業(yè)成就等指標(biāo)。學(xué)業(yè)堅毅是指個人的性格特征或技能，包括在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)追求具有挑戰(zhàn)性的長期目標(biāo)的決心、抗逆力和專注力。學(xué)業(yè)堅毅定義與之前對一般堅毅的定義——對長期目標(biāo)的激情和堅持并不一致，但其要素（即決心、適應(yīng)力、專注力）與一般堅毅的要素部分重疊（PE和CI）。學(xué)業(yè)堅毅是一般堅毅在特定領(lǐng)域——學(xué)業(yè)中的具體化，專門用于評估個體在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的堅毅程度。

研究發(fā)現(xiàn)，堅毅性與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。個體堅毅性越高，越有可能堅持長期的學(xué)業(yè)目標(biāo)，取得較高的學(xué)業(yè)成就[3]。青少年言語藝術(shù)的得分能夠被堅毅性正向預(yù)測[4]。堅毅性高的學(xué)生更容易從高中畢業(yè)[5-6]。堅毅性與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)[7]。

學(xué)習(xí)投入（school engagement）是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)[8]。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，對學(xué)業(yè)成就、身心健康、順利完成學(xué)業(yè)有重要影響?？傊瑢W(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)投入程度越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成就越高[9-10]。

Jennifer J. Chen將學(xué)業(yè)支持定義為包括各種資源（來自父母、老師和同齡人）在內(nèi)的促進學(xué)生取得成就的各種類型的資源（人際、認知、情感、行為、工具等）。對初中生，尤其是農(nóng)村寄宿制初中生來說，來自教師的支持至關(guān)重要又必不可少，教師不僅僅“傳道、授業(yè)”，更承擔(dān)著“解惑”的重任。正所謂“親其師，信其道”，研究表明，學(xué)生知覺到的教師支持越多，師生關(guān)系越好，則學(xué)生在學(xué)習(xí)上越投入[11-12]。

多項研究結(jié)果支持教師支持對青少年的學(xué)業(yè)成就具有促進作用的結(jié)論[13-15]。

結(jié)合目前研究可以看出，學(xué)業(yè)成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，教師支持對學(xué)生學(xué)業(yè)正向積極的影響如前所述，而學(xué)生堅毅人格等對學(xué)業(yè)同樣具有正向促進作用;但目前的研究多數(shù)停留在關(guān)注兩個或三個因素對學(xué)業(yè)的影響，尚欠缺探討學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的研究，因此需要進一步探討學(xué)業(yè)成績的影響因素，進而為提高初中生學(xué)業(yè)成績提供合理有效的建議依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法確定被試，以班級為單位進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷443份，回收有效問卷406份，問卷有效率為91.6%。

（二）研究工具

學(xué)業(yè)堅毅中文版問卷（試用）。Kelly[2]等基于對學(xué)業(yè)堅毅的定義，按照項目反應(yīng)理論開發(fā)出學(xué)業(yè)堅毅量表（AGS），AGS是包含10個項目的一維量表。本研究翻譯Kelly等人的學(xué)業(yè)堅毅量表，形成學(xué)業(yè)堅毅中文版問卷（試用）。

問卷采用李克特5點評分（“1”代表“完全不符合我”，“5”代表“完全符合我”），以各項目總分作為問卷分數(shù)。

學(xué)習(xí)投入量表（Trecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）為Schaufeli等[8] 于2002年編制，該問卷共17 個項目，包括活力、奉獻、專注三個維度。活力維度包括6 個項目，如“學(xué)習(xí)時，我感到精力充沛”;奉獻維度包括5 個項目，如“我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性”;專注維度包括6 個項目，如“我難以放下手中的學(xué)習(xí)”。采用7 點計分，從“從來沒有”到“總是”分別計1～7 分。由初一至初三學(xué)生報告，平均分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。

Chen等人基于學(xué)業(yè)支持的定義，面向香港的學(xué)生，開發(fā)了三個量表：父母學(xué)業(yè)支持量表（PPASS）、教師學(xué)業(yè)支持量表（PTASS）和同伴學(xué)業(yè)支持量表（PFASS）[11]。這些量表分別評估了學(xué)生對父母、老師和同伴支持質(zhì)量的自我認知。本研究翻譯了Chen等人的量表，形成學(xué)業(yè)支持量表的中文版，量表采用李克特式5分制，范圍從“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年對支持的感知水平越高。

學(xué)業(yè)成績以語文、數(shù)學(xué)和英語成績進行年級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化后的結(jié)果作為指標(biāo)，以便于比較。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對可能存在的共同方法偏差進行檢驗。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有16個，且第一個主因子解釋的變異量為33.4%，低于40%的臨界值，因此，不存在明顯的共同方法偏差問題，可以進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

（二）描述統(tǒng)計

見表1。

（三）相關(guān)關(guān)系

對各變量進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示（表2），初中生學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著兩兩相關(guān)。