學(xué)習(xí)策略、一般自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

張靜++郭彥青

[摘要]隨機(jī)選取內(nèi)蒙古兩所大學(xué)350名大學(xué)生為被試，以《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》《一般自我效能感量表》為研究工具，探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、一般自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果如下：1.男、女大學(xué)生在學(xué)習(xí)的資源管理策略上存在顯著差異，其他方面不存在顯著差異；2.高、低學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異；3.一般自我效能感高的大學(xué)生能夠更加有效地使用學(xué)習(xí)策略；4.學(xué)習(xí)策略與一般自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 一般自我效能感 學(xué)業(yè)成績(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0116-02

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)策略是緊密監(jiān)視與調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的多水平、多層次、動(dòng)態(tài)的一套操作系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)。[1]研究發(fā)現(xiàn)初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)業(yè)成就存在正相關(guān)[2]、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的回歸效應(yīng)[3]等。德國(guó)著名的心理學(xué)家Schwarzer認(rèn)為，一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時(shí)的一種總體性的自信心。[4]研究證實(shí)自我效能、歸因與學(xué)業(yè)成就之間有密切相關(guān)，自我效能是一個(gè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)[5]；較低水平的自我效能與高的考試焦慮水平及大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)下降之間有顯著相關(guān)[6]等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)習(xí)策略、自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系方面做了深入的探討與研究，這對(duì)揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)、探討學(xué)習(xí)的規(guī)律都具有重要意義。但是，目前該領(lǐng)域針對(duì)中、小學(xué)生的研究相對(duì)較多，針對(duì)大學(xué)生的研究較少；關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究較多，一般自我效能感的研究較少。因此，在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究旨在探索大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、一般自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀及其關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為調(diào)查地點(diǎn)，隨機(jī)選取350名大學(xué)生為研究對(duì)象。回收有效問(wèn)卷304份，其中男生130人，女生174人；理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生117人，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生101人，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生86人；大一學(xué)生25人，大二學(xué)生73人，大三學(xué)生129人，大四學(xué)生77人；漢族學(xué)生239人，蒙古族學(xué)生53人，其他民族學(xué)生12人。

（二）研究工具

1.研究采用楊易編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查量表》，該量表共有49題，包括四個(gè)分量表，分別測(cè)量元認(rèn)知策略、情感策略、認(rèn)知策略、資源管理策略。采用李克特五點(diǎn)記分法。本研究在正式施測(cè)時(shí)測(cè)得的總量表以及各分量表的Cronbach系數(shù)均大于0.70。

2.采用Schwarzer編制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)GSES），該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。

3.采用自我知覺(jué)的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的形式。自我知覺(jué)的學(xué)業(yè)成績(jī)采用的問(wèn)題是：“如果讓你的專(zhuān)業(yè)課老師分別用優(yōu)秀、良好、中等和差四個(gè)等級(jí)對(duì)你進(jìn)入大學(xué)以來(lái)的專(zhuān)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，你認(rèn)為你的總體專(zhuān)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危俊眹?guó)外已有研究發(fā)現(xiàn)這種評(píng)定方法是對(duì)真實(shí)成績(jī)的可靠測(cè)量。[7]自我知覺(jué)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分時(shí)，以選擇“優(yōu)秀”或“良好”作為高學(xué)業(yè)成績(jī)，選擇“差”作為低學(xué)業(yè)成績(jī)組。

（三）數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效問(wèn)卷，并將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)。數(shù)據(jù)的分析采用spss20.0統(tǒng)計(jì)軟件。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用、一般自我效能感的總體水平

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的均分為3到3.5之間，一般自我效能感的均分為3.15。大學(xué)生對(duì)各種策略的使用都處于中等水平，即處于“有時(shí)這樣或有時(shí)不這樣”與“經(jīng)常這樣或多數(shù)情況如此”之間。大學(xué)生的一般自我效能感也處于中等水平，即“基本正確”與“多數(shù)正確”之間。

（二）不同性別、民族、年級(jí)、學(xué)科的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和一般自我效能感上的差異分析

分別以學(xué)生的性別、民族、年級(jí)、學(xué)科為自變量，學(xué)習(xí)策略及一般自我效能感為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。由研究結(jié)果可知：（1）學(xué)習(xí)策略的性別差異不顯著，但其中的資源管理策略的性別差異顯著，F(xiàn)（1，302）=4.029，P<0.05。學(xué)習(xí)策略的民族差異、年級(jí)、學(xué)科差異均不顯著；（2）一般自我效能感的性別差異不顯著，但一般自我效能感的民族差異顯著，F(xiàn)（2，301）=3.935，P<0.05。

（三）高、低學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和一般自我效能感上的差異分析

以大學(xué)生的高、低學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽宰兞?，學(xué)習(xí)策略使用和一般自我效能感為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。分析結(jié)果表明：高學(xué)業(yè)成績(jī)組與低學(xué)業(yè)成績(jī)組的學(xué)習(xí)策略差異極其顯著，F(xiàn)（1，214）=15.479，P<0.001；其中元認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略、認(rèn)知策略各因子差異極其顯著，分別為F（1，214）=24.263，P<0.001，F(xiàn)（1，214）=10.097，P<0.01，F(xiàn)（1，214）=16.493，P<0.001，F(xiàn)（1，214）=17.656，P<0.001。高、低學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生的一般自我效能感無(wú)顯著差異。

（四）高、低一般自我效能感的大學(xué)生在其學(xué)習(xí)策略上的差異分析

研究中將一般自我效能感的成績(jī)從高到低進(jìn)行排列，規(guī)定前27%為高一般自我效能感、后27%為低一般自我效能感。以高、低一般自我效能感為自變量，對(duì)被試大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行單因素方差分析。研究結(jié)果顯示：高一般自我效能感與低一般自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的各維度上均有極顯著差異，即在元認(rèn)知策略上F（1，214）=44.851，P<0.001；在情感策略上F（1，214）=66.857，P<0.001；在認(rèn)知策略上F（1，214）=34.769，P<0.001；在資源管理策略上在F（1，214）=30.281，P<0.001；在學(xué)習(xí)總策略上F（1，214）=55.663，P<0.001。

（五）學(xué)習(xí)策略、一般自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的四個(gè)維度與一般自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在顯著正相關(guān)（P<0.01），說(shuō)明一般自我效能感與學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。但學(xué)業(yè)成績(jī)與一般自我效能之間不存在顯著的相關(guān)。

（六）學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

以學(xué)習(xí)策略為自變量，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行Enter回歸分析，得出解釋系數(shù)為0.141，并達(dá)到顯著水平（P<0.001）。因此可知，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)變異的14.1%。

四、分析討論

（一）不同性別、民族、年級(jí)、學(xué)科的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和一般自我效能感上的差異及原因分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程中女生更傾向于管理可用的環(huán)境和資源來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，如合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，尋找適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，向教師和同學(xué)尋求幫助等等，男女大學(xué)生在資源管理策略上呈現(xiàn)出顯著差異。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中，社會(huì)對(duì)女性的要求逐漸增高，父母也更加注重培養(yǎng)女孩，女孩被賦予比以往更多的責(zé)任和要求，這在一定程度上會(huì)潛在地影響女性的一般自我效能感的水平，造成男女大學(xué)生的一般自我效能感不存在顯著差異。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)家的相關(guān)政策，不同民族間的文化相互影響與融合，蒙古族學(xué)生從小就與漢族學(xué)生一起上課，接受同樣的教育方式，因此，在學(xué)習(xí)策略及其各維度上，漢族大學(xué)生的得分與蒙古族大學(xué)生沒(méi)有太大差異。

從大一到大四，學(xué)習(xí)策略沒(méi)有顯著差異。造成這種現(xiàn)象的可能原因是，大學(xué)期間，教師在課堂上主要講授專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，不注重向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法和如何更加有效地使用學(xué)習(xí)策略，加上學(xué)生自身也不注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一直延續(xù)著原先的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。大學(xué)生的一般自我效能感在年級(jí)上也無(wú)顯著差異。這種現(xiàn)象也許與大學(xué)生不具備提高自我效能感的方式方法，沒(méi)有形成積極、合理正確的歸因方式；學(xué)校沒(méi)有制定促進(jìn)學(xué)生自我效能感水平的相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃；教師不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感等。因此，學(xué)校如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生自我效能感顯得尤為必要。

調(diào)查結(jié)果表明，文科大學(xué)生、理科大學(xué)生與工科大學(xué)生在各種學(xué)習(xí)策略的使用水平上差異不大。這也許是由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生普遍接受的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，養(yǎng)成依賴(lài)教師講授、懶于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析歸納，較少使用各種學(xué)習(xí)策略的狀況。另外，這也可能與教師的授課方式差別不大有關(guān)，未考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生靈活使用各種學(xué)習(xí)策略。

（二）高、低學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和一般自我效能感上的差異分析

調(diào)查表明，高學(xué)業(yè)成績(jī)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用優(yōu)于低學(xué)業(yè)成績(jī)者。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者更善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，更能有效地監(jiān)視和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能更好地使用加工信息的方法與技術(shù)，能夠積極地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，調(diào)節(jié)情緒，管理可使用的學(xué)習(xí)資源等。高、低一般自我效能感學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，說(shuō)明大學(xué)生應(yīng)對(duì)不同環(huán)境能力的高低，對(duì)自我的肯定，并不總是表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上。

（三）高、低一般自我效能感的大學(xué)生在其學(xué)習(xí)策略上的差異分析

高、低一般自我效能感學(xué)生與學(xué)習(xí)策略的使用具有極顯著性的差異，說(shuō)明大學(xué)生一般自我效能感的高低影響學(xué)習(xí)策略的使用，高一般自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有促進(jìn)作用。

（四）學(xué)習(xí)策略、一般自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析

研究表明， 一般自我效能感與學(xué)習(xí)策略存在顯著相關(guān)。自我效能感較低的學(xué)生往往不主動(dòng)嘗試新的學(xué)習(xí)策略或技巧；自我效能感較高的學(xué)生善于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，管控自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略總分及學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略的四個(gè)維度都與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。通過(guò)回歸分析可知，學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用，可以通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。一般自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)，這也許是因?yàn)橐话阕晕倚芨惺侵競(jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時(shí)的一種總體性的自信心，所以作為單一變量并不能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

五、研究結(jié)論

（1）男、女大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上沒(méi)有顯著差異，但在資源管理策略上存在顯著差異；男生的一般自我效能感水平高于女生。漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用優(yōu)于蒙古族學(xué)生。（2）高學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用顯著高于低學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)生。但高、低學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生的一般自我效能感之間無(wú)顯著性差異。高一般自我效能感大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用顯著高于低一般自我效能感大學(xué)生。（3）學(xué)習(xí)策略與一般自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。

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責(zé)任編輯：張麗