立德樹人視域下高職英語課程思政實(shí)施路徑研究

摘要：在思政工作會議上，習(xí)總書記明確指出，應(yīng)當(dāng)將立德樹人視為中心，將思政工作貫穿教學(xué)始終，打造能夠做到全員育人和全程育人的綜合體系。而課程思政對英語等人文素養(yǎng)課程所提出要求，主要是同步開展知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)工作，通過課堂育人的方式，達(dá)到立德樹人的最終目標(biāo)。由此可見，以課程思政、英語教學(xué)為落腳點(diǎn)，圍繞可使二者得到融合的策略展開討論很有必要。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高職英語;課程思政;實(shí)施路徑

引言

由于高職院校的思想政治教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，所以在教學(xué)過程中應(yīng)將思想政治教育完全融入到教育教學(xué)過程中。因課程思政是一種全新的教學(xué)形式，其核心在于教師能夠通過各學(xué)科內(nèi)容深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，使思政教育形式更加多元化，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前高職英語課程中有關(guān)于思政教育實(shí)施路徑中存在問題展開探討，以提高高職院校英語教學(xué)的有效性，使思想政治教育途徑得到有效拓寬，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才。

一、高職英語教學(xué)中融入課程思政的特征

（一）教育的協(xié)同性

在課程思政教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅高職英語教學(xué)中需要融入思想政治教育，其他學(xué)科也應(yīng)該融合思想政治教育，二者之間的同向同行才能共同培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。各學(xué)科的教師則應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與思政教育相關(guān)的課程以及教學(xué)的融入方法，使高職院校內(nèi)的所有教師均以“立德樹人”為教育目標(biāo)，多者之間形成協(xié)同教育的效應(yīng)。

（二）多元化的載體方式

將高職英語與課程思政相結(jié)合并不僅僅是通過教師一味地進(jìn)行講解以及枯燥乏味的灌輸，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的情況以及教學(xué)內(nèi)容，以多元化的載體構(gòu)建課堂教學(xué)方式，通過豐富的教學(xué)方法以及教授方式使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以提高，在良好的課堂教學(xué)氛圍之中感受到思想政治教育的意義。

（三）價(jià)值的體現(xiàn)

在當(dāng)前各類別專業(yè)知識以及與之相關(guān)技術(shù)至上的教育大環(huán)境下，課程思政的提出對于當(dāng)前教育環(huán)境而言具有重要意義。對培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高職院校學(xué)生來說其優(yōu)良思想道德品質(zhì)的形成具有引領(lǐng)作用。

二、將課程思政融入高職英語的實(shí)施路徑

（一）修正課程制定標(biāo)準(zhǔn)，豐富教材思政內(nèi)容

高職院校英語課程思政存在弱化的重要因素之一是英語課程制定內(nèi)容缺少思政相關(guān)要求，很大程度上并未體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思政教育的元素，同時(shí)也缺少素質(zhì)教育下的“立德樹人”教育理念。由于教材選取的過程中缺乏具有思政教育的元素，導(dǎo)致英語學(xué)科在教學(xué)過程中不能很好地體現(xiàn)思政有效性，導(dǎo)致課程思政無法順利實(shí)施?；谏鲜鰡栴}，在制定高職英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)豐富教材思政內(nèi)容。教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，教材中的內(nèi)容占比相對較大，對教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)會有較大的影響。為提高英語課程思政，應(yīng)以思政教育為前提，在英語教學(xué)內(nèi)容中融入有關(guān)政治教育的理念和內(nèi)容，教材中重點(diǎn)突出具有中文文化元素的內(nèi)容，將中國的傳統(tǒng)文化融入到思想政治教育理念當(dāng)中，體現(xiàn)出思想政治教育的引領(lǐng)作用。與此同時(shí)還可以將具有時(shí)代特色的社會主義核心價(jià)值觀以及基本道德品質(zhì)培養(yǎng)等融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)能感受到具有中國時(shí)代特色的理念和教育。例如教材內(nèi)容上對話場景可插入具有中國傳統(tǒng)文化特色的建筑如長城、故宮等，在對話期間可以加入保護(hù)傳統(tǒng)文化的元素，課后習(xí)題中可以采用中西方文化對比的方式進(jìn)行提問，字里行間使學(xué)生感受到關(guān)于思想政治的內(nèi)涵。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受具有中國文化特色的內(nèi)涵避免造成中國文化的“失語”現(xiàn)象，增加學(xué)生的文化自信。

（二）全面把控英語課堂

要想使課程功能目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)，作為載體而存在的課堂，通常發(fā)揮著無法被忽視的作用。要想將課程思政完全融入課堂，教師應(yīng)對以下內(nèi)容引起重視：首先，加強(qiáng)科學(xué)引領(lǐng)。高職學(xué)生的特點(diǎn)，主要是難以長時(shí)間集中注意力并且學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對思政內(nèi)容進(jìn)行滲透，既能夠使學(xué)生興趣得到激發(fā)，還能夠依托傳授知識的過程，使學(xué)生思想接受洗禮。例如，在對“旅游”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可以酌情引入TheGreatWall、TerraCottaWarriors等文物古跡，使學(xué)生以我國文化為傲，自豪感往往伴隨著愛國情懷出現(xiàn)，本堂課所取得德育效果以及智育效果，通常能夠更加接近預(yù)期。其次，落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對自我約束能力普遍較差的高職學(xué)生而言，擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識的精神內(nèi)核尚未得到顯露，這并不利于其今后的成長。此時(shí)，教師可以通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)擔(dān)當(dāng)、責(zé)任重要性的方式，幫助學(xué)生形成責(zé)任意識，并將該意識涵蓋范圍，由家庭向?qū)W校乃至社會進(jìn)行延伸。再次，賦予課堂更加理想的親和力，確保高職學(xué)生能夠適應(yīng)彼此的個(gè)性，組成積極且團(tuán)結(jié)的集體。最后，工匠精神是高職院校的固有精神，教師應(yīng)對該精神的傳承引起重視，這是因?yàn)閷Ω呗殞W(xué)生而言，只有具有工匠精神并且掌握大量職業(yè)技能，才能使個(gè)人價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。

（三）對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

中華文化歷史久遠(yuǎn)、聲名遠(yuǎn)播，教師應(yīng)該將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政教育的素材，讓學(xué)生領(lǐng)會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師以講授英語文章為前提，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對比中西方文化的習(xí)俗、節(jié)日風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，承擔(dān)振興中華文化的使命。同時(shí)，深入開展“平語近人”“習(xí)語金句”中英文版進(jìn)高校英語課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)總書記用典內(nèi)涵的了解，體味經(jīng)史典籍精髓，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的闡述，油然而生文化自信之心，創(chuàng)造性發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

高職英語課程受眾面相對較廣，可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧和能力，因此在英語教學(xué)中融入課程思政是強(qiáng)化學(xué)生思想道德意識的有效途徑。在“立德樹人”教育的視域下，高職院校積極推進(jìn)教育改革方法，通過修正課程制定標(biāo)準(zhǔn)、提高教師思政教育理念以及創(chuàng)建多元化的教學(xué)理念等多種方法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感悟到思想教育的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉虹余（1981.09-），女，漢族，四川廣安人，政治面貌：群眾，副教授，主要從事大學(xué)英語及專業(yè)英語教育研究。