探究高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革深化，我國高中教育除了強調(diào)基礎知識的教育之外，還鼓勵各學校開展創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英語是高中階段的一門重要學科，具有很強的應用性，英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生的應用能力，因此必須教學過程中加入創(chuàng)新要素、加入想象和探究環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力。本文將從英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，立足于英語教學的創(chuàng)造性改革，提出針對性培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中教育;英語教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

高中生不同于初小階段，對英語知識已經(jīng)有一定的儲備，但在探究和思維能力上仍然有明顯不足，許多高中生即使掌握了基本語法和單詞，仍然缺乏在具體環(huán)境中應用英語以及用英語進行日常交流的能力，因而時常被稱為“啞巴英語”。高中英語課程和教學內(nèi)容已經(jīng)幾經(jīng)改革得到了較為長足的進步和發(fā)展，但就當前的實際教學狀況來看，仍然受到過去填鴨式教學思維的影響。

1.高中英語教學現(xiàn)狀

當前高中英語教學現(xiàn)狀總的來說就是缺乏創(chuàng)新能力，導致高中英語老師和學生被束縛于舊的思維套路中，教師沒有根據(jù)現(xiàn)實語境變化調(diào)整教學內(nèi)容，學生沒有獨立思考和探究的思維習慣和思維能力。

在傳統(tǒng)的高中英語教學中老師教學的重點都放在學生語言技能的培養(yǎng)上，強調(diào)學生的讀寫和答題能力，缺乏對學生語言表達能力的關注。在高中英語課堂中，最為常見的英語學習方式，就是單詞和語法教學，對高中生的聽力訓練也停留在做題層面，對口語學生表達訓練相對較少，從實際調(diào)查可以明顯看出學生書面能力遠遠優(yōu)于聽力能力和口語能力。這種脫離實踐紙上談兵的教學方式，讓高中英語教育教學明顯滯后于當今英語文化的發(fā)展，只能培養(yǎng)出英語做題家，沒有達到英語學習學以致用的目標。

同時當前許多英語教師缺乏對英語文化的重視，由于缺乏對文化事業(yè)的理解，教師的教學思維還停留在傳道授業(yè)解惑階段，始終是知識的傳播而缺乏文化的培養(yǎng)。僅僅將英語成績作為學習英語的最終目的，沒有遠大的學習目標作為向?qū)?，師生都會失去教育和學習的方向和動力，使當前的英語教育停滯不前。

此外隨著改革深入許多高中，已經(jīng)在教學模式上有一定革新，但在高考壓力下，大多數(shù)學校仍然采用老師教學生學的教學方法，學生缺乏學習的主動性，老師缺乏靈活設計教學課程的能力。改革既要顧及成績，又要考慮創(chuàng)新性，瞻前顧后，學生沒有主動探究和創(chuàng)新的興趣，容易產(chǎn)生厭學心理，老師看不到教學成效容易急躁失去原有的教學節(jié)奏。

2.高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2.1激發(fā)動力，培養(yǎng)學生探索和思考的能力。高中階段許多學生家長和老師都把重心放在迎接高考上，因此成績幾乎成為判斷學習效果和學習能力的唯一標準。高中生所面臨的知識量巨大，不同學生在不同學科上的學習能力差異會被無限放大，許多學生容易產(chǎn)生在優(yōu)勢科目上使用更多時間，不斷逃避弱勢科目的現(xiàn)象。英語科目由于教學方式比較固定，取得好成績的基本方式是死記硬背多做題，因此英語科目極容易成為學生逃避的科目，導致越學不好，越不想學的惡性循環(huán)。所以尊重學生激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，確保學生在自信中學習是英語教學的首要任務。

激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力就要避免死記硬背的教學方式。傳統(tǒng)教學模式中，教師喜歡采用讓學生背誦勵志的方式來促使學生掌握語法和單詞，這種方式對短期提高成績確實有效，但卻嚴重限制了學生的思考和創(chuàng)新能力。要進行創(chuàng)新改革，就要多用帶有啟發(fā)性的、學生感興趣的方式來調(diào)動學生參與，激發(fā)學生興趣。例如： 人教版必修二Unit2 第二篇Reading：The Story of Atalanta， 文章學完之后，可以給學生布置一個任務：利用文中所學知識，發(fā)揮創(chuàng)新能力，編劇并小組表演。再比如，人教版必修三Unit2 Healthy Eating， 文章學完之后， 可以讓學生設計自己風格的餐館菜單， 并用英語給“顧客”介紹。讓學生充分發(fā)散自己的思維，勇于嘗試語言輸出，產(chǎn)生思考和表達的欲望，幫助學生樹立自信，讓學生積極參與語用教學中來。

2.2為學生營造自由學習的空間。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程，需要師生在日常交流和課堂學習兩個環(huán)境下共同營造創(chuàng)新氛圍。教師要最大限度的將創(chuàng)新思維融入進學生學習環(huán)境中。隨著網(wǎng)絡信息傳播越發(fā)便捷，學生對世界的好奇心是成倍增長的，新時代的學生懷揣著對世界的好奇和疑問，對不同文化和不同知識充滿興趣，這種好奇心是激發(fā)創(chuàng)新思維的最好動力。英語教材具有普適性，教學內(nèi)容難以滿足所有學生的興趣取向，在很大程度上課本教育限制了有不同興趣的學生的學習樂趣。對此教師應該通過在日常過程中向?qū)W生們介紹英語國家的風土人情，介紹英語國家的文學和藝術作品，營造出濃厚的英語文化氛圍，為學生留出適當?shù)淖杂商剿鞯臅r間，讓他們就自己感興趣的英語文化進行自由探索，在通過交流會等方式讓學生完成從自我探索到自我輸出的過程，鞏固所學到的英語知識。

2.3保持良好溝通，創(chuàng)辦英語活動。舉辦各種形式新穎的教學活動來激發(fā)學生創(chuàng)新思維和學習興趣已經(jīng)廣泛應用于眾多高校教學實踐，但在實踐過程當中仍然存在過于形式主義，沒有達到教學實效等問題。要將教學活動落實，達到提高學生英語能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，就要加強和學生之間的溝通，明白在學生心中什么是英語學習的難點、重點和疑點，通過學生反饋，積極調(diào)整教學活動方案。

例如許多學校已經(jīng)將小組合作融入教學過程，但英語小組的作用仍然停留在課堂討論和完成作業(yè)階段。基于對許多優(yōu)秀公開課的了解，小組合作不應當只停留在課堂教育上，還可以運用于日常教學中。可以利用小組合作模式，讓學生們自選課題，通過學生自己研究選材，再通過演講、表演、辯論等各種方式，增加學生的口語交流和創(chuàng)新思考。在這個過程中，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能增加學生之間的凝聚力和集體榮譽感，讓學生在快樂和積極的氛圍中提升創(chuàng)新思維能力。

總結

總而言之，英語教育教學應當立足于多元文化發(fā)展趨勢，改革教育教學手段，重視學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新思維能力，促進英語教育向綜合化、融合化方向發(fā)展，為我國文化輸出和文化交流作出貢獻。

參考文獻

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作者簡介;于春萍（1979.6-），女，漢族，河南省周口市淮陽區(qū)，碩士研究生，陳州高級中學，中一，研究方向：英語教學