小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略探析

陸光麗

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在許多問題。因此，需要教師積極的找到解決措施，幫助解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，應(yīng)用題教學(xué)既是一個困難點(diǎn)也是一個教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會解決問題，還要靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);現(xiàn)狀;解題策略

引言：在小學(xué)階段，提高學(xué)生在應(yīng)用問題上的解題水平，將鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時激勵學(xué)生鞏固獲得的知識并利用學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)來解決應(yīng)用題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。然而，在教學(xué)過程中，教師很容易得出這樣的結(jié)論：許多學(xué)生在解應(yīng)用題時無法充分掌握解決問題的技能，數(shù)學(xué)思維邏輯不夠清晰。因此，教師必須接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法，找到有效的策略幫助小學(xué)生提高解決問題的能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1不重視小學(xué)生數(shù)學(xué)教育

一些小學(xué)教師在教學(xué)過程中簡單的給孩子們講解書本上的理論知識，但是不能讓小學(xué)生更加細(xì)致的了解理論知識的來源和意義。對小學(xué)生來說，他們的語言知識還沒有完全掌握，而且在這種情況下，他們的語言技能和想法可能會導(dǎo)致誤解，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了更多的問題解決方法和理想。因此，數(shù)學(xué)老師需要耐心地介紹，學(xué)生在分析應(yīng)用題時，需要找到一定的條件，只有這樣，才能順利解決應(yīng)用題，分析應(yīng)用題用到的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題能力。

1.2 片面追求解題步驟和排除法

小學(xué)應(yīng)用課程的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題思想，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識水平。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師要求他們的學(xué)生注意解決問題的步驟，并要求學(xué)生在面對類似的問題時采取相同的解題方法。學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)牟捎门懦?，有效的解答?shù)學(xué)問題。同時，老師意識到，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)生使用自己的教學(xué)方法解決問題，并且他們正確地實(shí)現(xiàn)了問題時，這些課程就起到效果。然而，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。此外，正確回答有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，并不意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維完全發(fā)達(dá)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)過程中必須注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是單方面學(xué)習(xí)解決問題和結(jié)題的步驟，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

1.3 單一的交流方式

在實(shí)施高質(zhì)量的課程教學(xué)時，應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的綜合能力，特別注意學(xué)生發(fā)展水平，改變原有教學(xué)課程。同時，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動是單一的，沒有展現(xiàn)出平等的交流狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的交流是非常單一的，缺乏積極的互動，不利于小學(xué)生進(jìn)行全面理解。小學(xué)生容易對一些概念性的問題造成混亂，不利于小學(xué)生全面的學(xué)習(xí)解題策略，完善小學(xué)生的解題思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生制定合適的交流方式來拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)小學(xué)生全面數(shù)學(xué)水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注孩子們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生解決應(yīng)用問題。

2 問題解題策略

2.1 從簡單到復(fù)雜教學(xué)方式

小學(xué)階段數(shù)學(xué)只有加減乘除等簡單運(yùn)算方法，但對低年級學(xué)生來說，問題之間的變數(shù)相對抽象，甚至更為復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給低年級學(xué)生講解應(yīng)用問題時，需要從簡單走向復(fù)雜，一級到一級，提高小學(xué)生對問題和關(guān)系變量的理解。例如：如果老師解釋乘法和除法應(yīng)用問題時，學(xué)生可以通過分享蘋果來指導(dǎo)學(xué)生理解這個主題。老師首先問學(xué)生：“有四個同學(xué)，每個同學(xué)有兩個蘋果，然后是幾個蘋果？”因此，學(xué)生們將使用乘法板來計算總共八個蘋果。然后老師用逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生：“我總共有八個蘋果，分成四個學(xué)生，每個學(xué)生可以得到幾個蘋果？”目前，學(xué)生正在回答關(guān)于之前接觸的“兩個問題”。由于初級學(xué)生沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，為了讓學(xué)生理解不同問題，老師可以一個接一個地向?qū)W生展示，鼓勵學(xué)生理解問題的應(yīng)用題和學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過從簡單到復(fù)雜的教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再更進(jìn)一步的進(jìn)行應(yīng)用題的解答。這樣可以方便小學(xué)生以更加簡單直觀的方式了解應(yīng)用題，排除解題疑惑，促進(jìn)小學(xué)生解題能力的提升。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際，提高解決問題的能力

在小學(xué)階段，孩子們心智發(fā)展不成熟，數(shù)學(xué)相對來說比較抽象復(fù)雜，孩子們數(shù)學(xué)知識不夠理解。教師可以通過數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的各種問題，科學(xué)有效地提高學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。例如，一位教師可以引用生活經(jīng)驗(yàn)的幾個例子，這些例子讓學(xué)生結(jié)合自己所知的問題，然后加以解決，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展。此外，教師應(yīng)鼓勵孩子們積極學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的影響。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，對于小學(xué)生來說，如果個別老師用雞和兔子玩具代替兔子和雞，并把它們放在一個盒子里，那么解決關(guān)在籠子里的雞和兔子個數(shù)問題就變得容易多了。在講解過程中，老師向?qū)W生解釋了解決同一籠子里雞兔問題的策略，要求他們觀察和檢查兔子和雞腳的個數(shù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會識別現(xiàn)實(shí)情況下的數(shù)學(xué)問題時，他們能夠更好地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而做出更好的解答。

2.3 使用圖表方法解決問題

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，它使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，解決實(shí)際問題。小學(xué)生需要掌握問題排除方法，掌握解題步驟，排除應(yīng)用題解題障礙。通過插圖分析應(yīng)用題解決方法，幫助解決應(yīng)用題的困難，學(xué)習(xí)畫圖技能，教會小學(xué)生分析與圖形表的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生就可以自己解決問題。小學(xué)生通過畫圖，理解數(shù)學(xué)問題，找到解題思路，得出正確的結(jié)論。小學(xué)生的思維由于過于固定，他們很難理解一些抽象的問題，因此為了將抽象的問題化為實(shí)際，需要合理的利用圖表，讓小學(xué)生更加直觀的看到并分析出問題，以圖表為解題的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的提升解題。

3 結(jié)束語

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，鼓勵小學(xué)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)知識和解決問題的技能，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。同時，小學(xué)教師要采用多種教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，享受解題的樂趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助小學(xué)生不斷提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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