小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

蔣小良

摘要：良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且對于學(xué)生今后的發(fā)展也具有積極影響。小學(xué)階段是學(xué)生各種能力和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為小學(xué)教育階段的重要育人目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是每一位小學(xué)教育人員都必須要具備的意識。為此，本文主要對如何在小學(xué)教育階段對學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行了簡要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代教育理念中，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得全面提升，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展也具有重要促進(jìn)作用。這里的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所呈現(xiàn)出的心理特征的總和，其中不僅包括智力因素，也包括非智力因素，只有將二者進(jìn)行優(yōu)化組合，才能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求小學(xué)教育人員應(yīng)根據(jù)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成特點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，采取適宜的教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生智力因素和非智力因素的優(yōu)化組合，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、小學(xué)階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

根據(jù)心理學(xué)研究表明，個體在發(fā)展的過程中所形成的個性和品質(zhì)是生物、心理和社會三個方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。而個性品質(zhì)形成的過程中，需要經(jīng)歷有著固定順序，且相互聯(lián)系的八個階段，這八個階段都有著各自的發(fā)展任務(wù)，而這些任務(wù)的內(nèi)容主要取決于個體生物成熟和社會文化環(huán)境以及社會期望不斷產(chǎn)生的沖突和矛盾【1】。在每個階段中，只有當(dāng)個體有效解決了其中的沖突和矛盾，才算完成了階段性的任務(wù)，并形成積極的個性品質(zhì)，反之，如果個體未能將沖突和矛盾有效解決，則會形成消極的個性品質(zhì)。同時個體個性品質(zhì)的發(fā)展是有順序性的，不論個體是否愿意，都必須要經(jīng)歷這八個階段，因此不存在是否發(fā)展的問題，只有發(fā)展好壞的問題。在不同的發(fā)展階段都有存在成功或失敗兩種可能，而這個可能則會對發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生影響，但對不會影響到下一個發(fā)展階段的出現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性品質(zhì)發(fā)展的第四個階段，這個階段的需要解決的沖突和矛盾為“勤奮感與自卑感”，讓學(xué)生順利完成這一階段的任務(wù)后，則會獲得勤奮感和自信感等積極的個性品質(zhì)，這將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用。如果在這一時期，教師和家長加強(qiáng)對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助他們順利完成這一階段的任務(wù)，他們則更加容易獲得勤奮刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并更好的展示自己的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教育中，把握住學(xué)生個性品質(zhì)形成的特點，通過對學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，小學(xué)教育人員應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）科學(xué)施教，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一個重要組成部分，當(dāng)學(xué)生具備了這一學(xué)習(xí)品質(zhì)時，則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，并逐漸愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。同時積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也利于增強(qiáng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的決心，提升他們的抗挫折能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗。因此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)【2】。在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度以及師生關(guān)系等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，科學(xué)施教，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，多樣的教學(xué)方式，并注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗，以此來促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)內(nèi)動力是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動始終保持則較高興趣和積極性的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要因素。因此，在小學(xué)階段教育，教師和家長應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的激發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源于兩個方面，一個是自身，即自己對于學(xué)習(xí)活動有著較高的興趣，這種內(nèi)在動力是穩(wěn)定的、持久的;另外一個就是外界因素引起的，如為了獲得家長的認(rèn)同和獎勵、為了應(yīng)付考試等，這種外在動力是短暫的、不穩(wěn)定的。這就要求小學(xué)教師人員應(yīng)采取合適的方法和技術(shù)，促使學(xué)生將外在動力轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力。比如，教師和家長可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生每次考試和測試后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和分析，并對成敗的歸因進(jìn)行分析和總結(jié)，尤其是失敗后，如果學(xué)生未能及時歸因或者歸因不合理，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為以及自我認(rèn)知等產(chǎn)生不利影響。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的因素是多樣化的，但在歸因的過程中，最為重要的是要將原因歸咎于自身，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行分析和反思，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以讓學(xué)生在成功后不自滿，在失敗后不氣餒，進(jìn)一步堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使他們形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）傳授學(xué)法，提升學(xué)習(xí)能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生群體中存在這樣一部分的學(xué)生，即具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，但學(xué)習(xí)效率卻非常低。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因這部分學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中往往事倍功半，進(jìn)而嚴(yán)重打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心【3】。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。這就要求教師應(yīng)針對不同年齡段和學(xué)年段的學(xué)生傳授不同的學(xué)習(xí)方法，比如，對于低年段的學(xué)生，教師則需要教會他們識字、閱讀等學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)對學(xué)生思維方式的鍛煉，促使他們在實際問題解決的過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法;隨著學(xué)生年級的升高，所學(xué)的知識點不斷增多，學(xué)生不僅需要學(xué)快，還要學(xué)好，這時教師就可以將知識歸納和整理的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時梳理所學(xué)知識，并構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系框架，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生也會更加愛學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，自然會自覺、主動、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于年齡限制，小學(xué)生的自我控制能力和約束能力較差，在日常學(xué)習(xí)中，容易形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做題馬虎、愛拖延等。這就要求教師和家長應(yīng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為的督促，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，對于低年級學(xué)生，教師和家長則可以需要基本學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如上課帶齊學(xué)習(xí)用品、課后及時完成作業(yè)等;而對于高年級的學(xué)生，教師和家長則需要幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都是大有裨益的。這就要求小學(xué)校和家庭應(yīng)清楚的意識到這一點，并通過科學(xué)施教，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“家校協(xié)同視角下培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑研究 ”（XJK21CJC009 ）成果

參考文獻(xiàn)

[1]郭夢夢. 課堂教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].新疆師范大學(xué)，2020.

[2]趙莉.淺談對小學(xué)生幾種重要學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（06）：145.

[3]王文林.淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（09）：44.