“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設

徐志鵬

摘要：汽車電器系統(tǒng)的拆裝與檢測教學不僅僅是理論知識的教學，更要注重實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著教學水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足人才培養(yǎng)的需要?；诖?，下文作者將圍繞“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設?進行討論。

關鍵詞：“目標導向、任務引領”教學模式;《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》;課程建設;

引言：當前，教育領域對人才培養(yǎng)的要求越來越高，學生的應試能力強并不足夠，還要具備足夠的實踐能力。因此，為了推動學生就業(yè)發(fā)展，相關院校應該注重提升學生全面素養(yǎng)。下文，作者將以“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設?為主題，進行詳細的探究。

一、“目標導向、任務引領”教學模式

“目標導向、任務引領”教學模式是由美國教育家率先提出的教學方法，還教育模式以實用作為教學的出發(fā)點，無論是理論知識的教學，還是實踐活動的教學，都以“實用”為主，在教學過程中，學生是主體，應該積極的參與到課堂中來，這樣教學才能取得良好的成效。

該種教學方法要求明確每節(jié)課的教學內容以及所要實現的教學目標即“目標導向”，既定的任務可以共同引導學生和教師完成學習、教學，使得學習過程更加清晰。

運用該種教學方法，明確教學內容，并按照規(guī)劃進行，可以有效的提高教學效率，培養(yǎng)學生的全面素質。

二、《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設?現狀分析

隨著汽車行業(yè)的不斷發(fā)展，當前我國汽車保有量不斷增加，越來越多的汽車成為了人們日常生活所需，而隨著汽車需求的增長，相關的汽車從業(yè)技術人才需求也越來越大，汽車從業(yè)技術人才之間的競爭也越來越激烈。學校作為人才培養(yǎng)的主體，應該在此社會背景下，加強相關專業(yè)建設，幫助學生提升專業(yè)素質，進而提高從業(yè)競爭力。

傳統(tǒng)的教學方式更加注重理論知識的教學，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，這也就導致學生在進入工作崗位時，空有理論知識，卻無法將其合理的投入使用，缺乏實踐能力。而汽車行業(yè)更加要求從業(yè)人員具備的就是實踐能力、理論知識應用能力，尤其是汽車系統(tǒng)的拆裝，如果學生實踐能力不到位，在進行系統(tǒng)拆裝時出現問題，就很可能引發(fā)安全事故。

目前，許多院校的教師在進行教學時，都只是進行理論的講解，或是結合少量的實踐課程，而缺乏足夠的實踐教學。這種實踐性較強的課程在進行理論講解時，理論知識廣泛冗雜，知識點繁多，學生難以記憶，因此，教師和學校的相關工作人員應該適時對課程進行調整，找到合適的教學模式，適當增加實用知識的教學，以此提高學生的實踐能力和綜合素質。

三、《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程特點

《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程是汽車相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，學生能否學好該門課程，直接決定了學生日后其他汽車技術知識的學習質量。因此，作為重要的基礎教學，教師應該注重提升教學質量，加強《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設。在進行教學時，把培養(yǎng)實用型、技能型人才放在教學目標首位。

“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程具有以下幾個特點：

（一）任務引領

即以學習任務為目標，引領學生的知識、技能學習，使學生能夠在規(guī)定的課時內完成既定的學習目標，充分掌握相關知識。

（二 ）結果驅動

即通過完成既定的學習任務，確定學生熟練掌握相關知識，以此激發(fā)學生的成就感和學習熱情，促使學生進一步進行更加深入的學習。

（三 ）能力培養(yǎng)

“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》旨在培養(yǎng)實踐能力強的人才。因此在制定教學計劃、完成教學任務時，都以能力培養(yǎng)為目標。

（四 ）內容實用

整個課程教學都緊緊圍繞“實用”，無論是理論知識還是實踐教學，都以給學生教授實用知識為教學目標，以此推動學生的工作發(fā)展。

（五 ）做學一體

打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離的局面，以目標為導向、任務為核心，將理論與實踐充分融合，實現理論與實踐一體化教學。

四、“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設方法

“目標導向、任務引領”教學模式下的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程教學可大致分為以下幾個階段：

首先是理論知識的教學，教師應該幫助學生掌握相關理論知識，在教學時，教師可以帶領學生走入車間，將課本知識與車間實況進行結合講解，讓學生知曉汽車零件對應的名稱、測量工具及其用處等理論知識。初步理論知識講解完畢以后，就進入知識驗證階段，教師讓學生放下書本，觀察所學習過的汽車部件，檢查學生是否能將汽車部件及其對應的用處講述出來，以此驗證學生的理論知識學習情況。隨后就是實踐教學階段，教師讓學生進行動手實踐，運用測量工具進行數據的測量以及記錄，或者利用其他工具進行汽車系統(tǒng)的拆裝，學生在實踐過程中，教師要注意觀察學生的實踐是否存在問題，如果學生操作不當，教師應該及時指正，幫助學生掌握正確的汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測方法。最后，就是課程檢驗階段，教師采取理論知識和實踐能力檢測，學生只有兩方面都通過，才可以順利結課，在考核時，教師一定要注意嚴格把控，確保學生掌握相關知識。

結論：綜上所述，“目標導向、任務引領”教學模式的《汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測》課程建設須以實用為教學目標，從理論和實踐兩個方面出發(fā)，幫助學生掌握實用的汽車電器系統(tǒng)拆裝與檢測技能，推動學生的就業(yè)發(fā)展。

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