讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為

仲艷

摘 ?要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師給多少，學(xué)生知多少，離開(kāi)老師，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了。新的課程觀要求我們：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情;學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上;學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：自覺(jué);動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫湃税选皞鞯馈睌[在首位，可見(jiàn)它在教學(xué)中的重要地位?！皞鞯馈奔词莻魇趯W(xué)習(xí)的方法，只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，才能事半功倍，學(xué)有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識(shí)到這點(diǎn)，“受之以魚(yú)不如授之以漁”。那么如何把“漁”授予學(xué)生呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我深切地認(rèn)識(shí)到：要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師要切實(shí)充當(dāng)好主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行為。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自己事情

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就像汽車沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)，不能馳騁原野。學(xué)生有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。事實(shí)證明，小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱的現(xiàn)象，所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。

例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個(gè)結(jié)論，教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手把一張正方形紙對(duì)折，看看這個(gè)正方形可以分成什么樣的三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？這時(shí)同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沿正方形對(duì)角線對(duì)折平均分成兩個(gè)直角三角形，并且每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和恰好等于正方形內(nèi)角和的一半。因此學(xué)生探索出“直角三角形的內(nèi)角和等于180°”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師接著問(wèn)，“銳角三角形的內(nèi)角和”是多少度呢？同學(xué)們議論紛紛說(shuō)是180°。教師在此質(zhì)疑（這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？）追問(wèn)（你是怎樣得來(lái)的），激勵(lì)（看誰(shuí)先得到正確的結(jié)論）。這時(shí)當(dāng)學(xué)生的思維受到障礙，教師在最關(guān)鍵處做了啟發(fā)（請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出自制的銳角三角形紙片。當(dāng)堂撕下兩個(gè)內(nèi)角，與第三個(gè)角挨緊排起來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)內(nèi)角正好拼成一個(gè)平角.說(shuō)明三角形的內(nèi)角和180°）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得成功，內(nèi)心感到更大的喜悅和更強(qiáng)的興趣，這時(shí)教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)：鈍角三角形的內(nèi)角和又是多少度呢？因?yàn)閷W(xué)生已獲得解決問(wèn)題的新方法。，故此，個(gè)個(gè)欲試，人人彷照剛才的方法，同樣發(fā)現(xiàn)“鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°”。在這教學(xué)中通過(guò)教師的“質(zhì)疑——追問(wèn)——激勵(lì)——啟發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。

二、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素。一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能），四是學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，更要重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.重視教給學(xué)生使用教材的方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開(kāi)書(shū)。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法，來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或結(jié)語(yǔ)不完整等形式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。

2.重視暴露思維過(guò)程

數(shù)學(xué)課以“講”代學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課上重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3.重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作的方法

操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、畫(huà)圖、制作等技能。受應(yīng)試教育影響，過(guò)去嚴(yán)重忽視這種技能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭荚嚭苌偕踔粮静豢妓?。但從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。我在高年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。

在訓(xùn)練中，要重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作，重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí)，實(shí)地演練的效果更好。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。到中高年級(jí)我還重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著密切的關(guān)系，應(yīng)該融會(huì)貫通地加以培養(yǎng)。

1.認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我教給學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：看到應(yīng)用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。

2.及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路

小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是：一看是否抄錯(cuò)題或數(shù);二看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò);三看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動(dòng)作了。尤其是中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，更應(yīng)教給學(xué)生一題多解的方法。如在教歸一應(yīng)用題時(shí)，我教給學(xué)生24種解答方法，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的思路。但必須指出的是應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生從中選出最優(yōu)方法來(lái)解答。

四、讓學(xué)生樂(lè)于當(dāng)“小先生”

實(shí)行“一對(duì)一”、“多對(duì)一”、“一對(duì)多”的幫扶活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)難以與班級(jí)同步的同學(xué)，除了教師自身對(duì)其注意加強(qiáng)指導(dǎo)外，還挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做其輔導(dǎo)小老師，幫助其學(xué)習(xí)，隨時(shí)檢查、糾正、指導(dǎo)、監(jiān)督其學(xué)習(xí)行為，及時(shí)向老師匯報(bào)其點(diǎn)滴進(jìn)步與不足之處。這樣做，既鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的工作能力，又調(diào)動(dòng)了他們?cè)诎嗉?jí)中帶頭努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真遵守紀(jì)律，處處以身作則的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生也起到了強(qiáng)有力的督促作用，促使他們迎頭趕上。實(shí)踐證明，實(shí)行多向幫扶活動(dòng)有利于形成樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)。