基于深度學(xué)習(xí)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

譚美

摘要：在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師為了節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，采用灌輸式的方法將理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生按照教師的思路來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，在此過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在遇到較難的問(wèn)題時(shí)選擇直接放棄。也就是說(shuō)，這一學(xué)習(xí)的方法并不能夠促使學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，因此，要求教師完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)刻不容緩，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深度的思考，從而取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文從積累數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)各項(xiàng)能力這三個(gè)方面入手，闡述了基于深度學(xué)習(xí)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);開展策略

基于新課程改革背景下，要求教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析與理解，并結(jié)合所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開深度思考與探究，從而解決相關(guān)的問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠有效地提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

一、進(jìn)行相關(guān)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力

高中階段的教師普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科所涉及到的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生能夠依據(jù)自身的引導(dǎo)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的解決便能夠很好地掌握這部分內(nèi)容。但其實(shí)對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又因?yàn)樽陨碓谶M(jìn)行問(wèn)題的解決，是無(wú)法真正地做到舉一反三，因此并不能夠達(dá)到教師想象中的學(xué)習(xí)成果。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生展開解題思路的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠利用自身有限的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成所學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考以及掌握，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力【1】。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)較為困難，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這一部分所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，這主要是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，所以對(duì)這部分內(nèi)容有了如此的認(rèn)知，但這都是由于教師多年來(lái)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中分析和總結(jié)了不同的解題方法，促使教師在面臨這一課時(shí)的問(wèn)題時(shí)總是輕輕松松地進(jìn)行解決。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，并在此之后引導(dǎo)學(xué)生去積極地尋找三角函數(shù)之間所包含的數(shù)學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生能夠充分地對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握之后，再帶領(lǐng)學(xué)生深層次地完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決。在此過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，再加上長(zhǎng)期學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，便能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，如此一來(lái)，便能夠真正的認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)所具備的樂(lè)趣。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象化數(shù)學(xué)思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往較為復(fù)雜，要想幫助學(xué)生真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)所具備的樂(lè)趣，需要教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)之中來(lái)完成探究。通過(guò)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)以生動(dòng)形象的形式為學(xué)生所呈現(xiàn)，在此過(guò)程中便能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，當(dāng)然也有助于學(xué)生形象化數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展【2】。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“立體幾何”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生并不具備良好的立體空間思維能力，因此在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，那么此時(shí)教師要做的就是運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的圖形。在此過(guò)程中能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，與此同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)展開問(wèn)題的分析與解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這一方式進(jìn)行深度的分析與學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的形象化思維。如果在此過(guò)程中遇到一些難以進(jìn)行解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師也可要求學(xué)生依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)展開問(wèn)題的分析以及探究，當(dāng)然也可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開形象化數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，這些方式都有助于幫助學(xué)生完成形象化數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，取得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與掌握，僅僅依靠教師單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解并不夠，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大量的訓(xùn)練，在此過(guò)程中能夠有效的鍛煉自身的解題思維能力，取得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要做的就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此過(guò)程中有助于學(xué)生更加直觀的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)完成問(wèn)題的分析與解決。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生以不同的思維方式來(lái)展開問(wèn)題的分析，在此過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與理解。如果在此過(guò)程中遇到難以理解的知識(shí)，教師要做的就是為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地完成知識(shí)的思考，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

總而言之，教師在展開高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要為學(xué)生展開系統(tǒng)化的理論知識(shí)講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)分析與探究的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】王文明. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[D]. 蘇州大學(xué).

【2】陳彥彥. 如何用"深度學(xué)習(xí)"改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.226-227.