基于智慧課堂的高中作文教學(xué)策略

林立瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)智慧性發(fā)展模式如雨后春筍般出現(xiàn)，智慧課堂便是之一。智慧課堂將互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)科技與智慧型的教學(xué)方式相結(jié)合極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步?；谝陨媳尘埃疚耐ㄟ^分析研究智慧課堂與語文作文相結(jié)合的教學(xué)模式，以生態(tài)課堂為視角，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以生為本為核心理念，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，行動(dòng)能力，思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，探索了本次研究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;語文;作文

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是開展智慧教育的關(guān)鍵場合和重要基地，打造智慧課堂，是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。不同學(xué)者對智慧課堂的理解存在差異。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為智慧課堂以智慧教育理論為科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型。在智慧課堂教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互配合、相得益彰，從單純的課內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。東北師范大學(xué)的鐘紹春教授則指出，智慧課堂基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的研究，揉合智慧教育的科學(xué)理念與先進(jìn)的信息技術(shù)，借助更加高效、現(xiàn)代的手段，來提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成培養(yǎng)智慧人才的整體目標(biāo)。

二、智慧課堂上語文作文教學(xué)所存在的問題分析

（一）教師沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)不明確

在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，許多教師沒有科學(xué)的書寫寫作教案，作文講解和訓(xùn)練都是想到那說到哪沒有明確的計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)也沒有清晰地認(rèn)識(shí)。結(jié)果導(dǎo)致一段寫作教學(xué)結(jié)束后，教師只是完成任務(wù)性質(zhì)的應(yīng)付學(xué)生作文訓(xùn)練的次數(shù)，而忽略了學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練。結(jié)果，雖然花費(fèi)了很多課時(shí)去講解去訓(xùn)練，但學(xué)生寫作提升不明顯，學(xué)生本人也因?yàn)榕d趣不高慢慢失去寫作的欲望和激情。

（二）教師作文教學(xué)方法陳舊，學(xué)生盲目進(jìn)行寫作

傳統(tǒng)課堂的作文訓(xùn)練方式都是采用學(xué)生先進(jìn)行書寫然后提交給老師，然后老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改和講評(píng)，常年不變的改評(píng)方式，讓學(xué)生慢慢失去興趣，而教師的批改內(nèi)容也空洞乏味，多數(shù)學(xué)生的批改內(nèi)容相同。而當(dāng)學(xué)生在遇到一個(gè)全新的命題寫作時(shí)依然茫然無從下手，只能盲目進(jìn)行寫作，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生對于自己作文認(rèn)識(shí)的不足只會(huì)滯留在抽象認(rèn)識(shí)上，并不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變和提高。

（三）教師批改作文方式單一，學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生作文書寫完成后，教師進(jìn)行批改的過程對于教師而言，由于學(xué)生的寫作風(fēng)格不同，批改作文的過程不僅繁瑣，而且要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，為了應(yīng)付作文訓(xùn)練的任務(wù)，很多教師只評(píng)價(jià)作文的整體，評(píng)語過于簡單，沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生作文內(nèi)容的差異進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最后的學(xué)生不能充分了解自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。多次修改后，學(xué)生的積極寫作將受到影響。這種教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)模式依賴于教師的教學(xué)方法，這在很多方面都不能幫助學(xué)生提高寫作技能。

三、智慧課堂上語文作文教學(xué)策略

（一）教師需具備良好的智慧素養(yǎng)

在語文作文智慧課堂教學(xué)中，教師是否具備良好的智慧素養(yǎng)，將決定智慧課堂是否能夠成功構(gòu)建。語文作文智慧課堂中的教師，除去要具備智慧的學(xué)識(shí)、智慧的思維模式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備智慧的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而智慧的學(xué)識(shí)則揉合了教師的專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn);智慧的思維則由教師的理性思維、創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)思路等不同內(nèi)容構(gòu)成;智慧的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由教師的教學(xué)技巧、教學(xué)管理水平、信息技術(shù)水平等不同內(nèi)容構(gòu)成。在構(gòu)建提升教師智慧素養(yǎng)的相關(guān)策略時(shí)，將圍繞智慧學(xué)識(shí)、智慧思維、智慧技能這三個(gè)角度展開，具體如下：

首先，教師要不斷積累自己的知識(shí)，增強(qiáng)自己的智慧。要想成為一名合格的智慧教師，必須具有崇高的職業(yè)道德和深厚的專業(yè)知識(shí)。語文教師除去具備完整的專業(yè)知識(shí)體系外，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、文藝學(xué)等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí);

其次，教師要不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自身的智慧思維。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)，需要發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，基于創(chuàng)造性的視角對教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和變革，進(jìn)而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

第三，教師要不斷提高自己的綜合能力，從而提高自己的智慧和技能。在傳統(tǒng)教育模式中，好教師的標(biāo)準(zhǔn)在于“講好課”。在新的教育時(shí)代，教師不僅要掌握專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備良好的科研能力和豐富的信息技術(shù)知識(shí)。教師可以總結(jié)和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)能力。但要想增強(qiáng)自身的科研能力，就必須要細(xì)心鉆研，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，豐富的信息技術(shù)知識(shí)是智慧教學(xué)技能的重要支撐。唐斯斯等學(xué)者在對國內(nèi)外研究成果進(jìn)行借鑒和吸收的前提下，構(gòu)建了智慧教師的智慧能力結(jié)構(gòu)圖，這一結(jié)構(gòu)圖為語文老師的智慧教學(xué)技能訓(xùn)練提供參考，同樣語文老師掌握了這些技能，其能力方面就達(dá)到了智慧水平。

（二）智慧課堂環(huán)境

自21世紀(jì)初至今，全球科學(xué)技術(shù)取得飛速發(fā)展，智慧性的課堂環(huán)境對于智慧課堂是必要的，是其物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室，而現(xiàn)在隨著信息化技術(shù)的注入，學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加多元化，向智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境開始轉(zhuǎn)變。黃榮懷教授指出，當(dāng)代智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四大領(lǐng)域：電子性的教材、學(xué)習(xí)助手、云數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)和智慧型的教室。

移動(dòng)終端的快速發(fā)展和普及，使其成為了當(dāng)代人們衣食住行不可或缺的工具，其是智能數(shù)字化設(shè)備和智能系統(tǒng)的代表。移動(dòng)終端不僅簡單易懂對技能要求較低，而且便于學(xué)習(xí)者攜帶隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。除此之外，教學(xué)中電子教材的多樣性發(fā)展，也為數(shù)字化教學(xué)提供了更多的選擇。在智慧課堂中運(yùn)用的移動(dòng)智能終端特征如下：

從硬件角度來看，移動(dòng)智能終端集成了中央處理器、存儲(chǔ)區(qū)、輸入部件、輸出部件等不同硬件，同時(shí)還具備通訊功能，是微型的計(jì)算機(jī)。從軟件角度來看，移動(dòng)智能終端具備和電腦端相同的操作系統(tǒng)，如安卓、IOS等，這些操作系統(tǒng)具有良好的開源性，面向用戶提供娛樂、通訊、社交、咨詢、游戲等不同類型的免費(fèi)應(yīng)用。

智慧課堂不單單只是進(jìn)行傳統(tǒng)形式的說寫聽讀教學(xué)，還能夠從視覺、聽覺等多方位角度開展教學(xué)活動(dòng)，有效改善課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，智慧課堂還提供了舒適的物理環(huán)境讓學(xué)生更放松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高速安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)置，也為學(xué)生即時(shí)獲取教學(xué)資源、保存學(xué)習(xí)記錄、完成師生之間交互式合作學(xué)習(xí)提供了方便。

（三）學(xué)生應(yīng)發(fā)展個(gè)性反思求進(jìn)發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的對象，在課堂一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間中，更多的是教師一個(gè)人在講臺(tái)上聲情并茂得進(jìn)行講解，而學(xué)生作為講臺(tái)下的觀眾除了提問題和回答問題并沒有其他展現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)。語文作文課堂的本質(zhì)本是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)言語、閱讀分析和書寫等多方面的能力，其鼓勵(lì)教學(xué)者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生情感方面的體驗(yàn)和語言方面的表達(dá)。真正的語文作文課堂并不是教師單純的講授寫作技巧，也不是提出一個(gè)命題毫無針對性的對學(xué)生進(jìn)行寫作考察，而是通過科學(xué)的設(shè)計(jì)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生獨(dú)立的尋找解決問題的方法，使得學(xué)生能夠擁有廣泛的空間自由發(fā)揮。

通過自主性的探索，學(xué)生所展現(xiàn)出的能力往往是讓教師想不到的。在語文作文課上，教師可以要求學(xué)生在不偏離文章主旨的情況下獨(dú)立分析。在作文課上，學(xué)生還可以獨(dú)立建構(gòu)和寫作，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這不僅是新課改對課程實(shí)施提出的新要求，也是智慧課堂的目標(biāo)。以《印象深刻的身邊人》為題目的作文同傳統(tǒng)課堂語文作文教學(xué)應(yīng)用作文題材《父親的肩膀》在命題方式，命題難易程度，學(xué)生接受程度等方面均相似。除此之外仍采用分段的形式進(jìn)行智慧課堂授課。為了保障研究的公平性，客觀性，智慧課堂所選取的研究對象，教學(xué)時(shí)長和傳統(tǒng)課堂授課保持一致。教師可以首先提供課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材主題，讓學(xué)生們根據(jù)教師提供的主題進(jìn)行自主分析、充分利用各種資料查閱方式進(jìn)行資料收集學(xué)習(xí)、對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性探索，做出相應(yīng)的總結(jié)記錄下來并向同學(xué)講出自己的思維和想法。這樣可以鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性、分析能力、創(chuàng)造性思維和自我概括能力。

自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師主要的教學(xué)任務(wù)就是按照課程設(shè)立的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將教案中的內(nèi)容遵循教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。在課堂中，教學(xué)的反饋主要是通過學(xué)生的課堂作業(yè)來進(jìn)行獲取的，而課堂作業(yè)其實(shí)就是教師用來檢測和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方式。這種方式中學(xué)生往往只會(huì)接收到老師對于自己的評(píng)價(jià)，而很少有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。語文作文智慧課堂，不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思。

語文作文智慧課堂是可以充分抒發(fā)學(xué)生和教師思想情感的課堂，是可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和學(xué)生學(xué)習(xí)智慧相生想長的課堂。首先，在課堂教學(xué)尤其是語文作文課堂中，對于同一個(gè)語文命題每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握水平、寫作能力、創(chuàng)造能力等書寫出不同的文章，如果能夠充分的將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓學(xué)生間接的鍛煉自己的心智，那么學(xué)生不僅可以得到自身能力的發(fā)展，而且還能有效地發(fā)掘自己自身的潛能。其次，要讓學(xué)生在課堂中智慧性的學(xué)習(xí)，首先需要保證他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)充滿關(guān)懷、輕松自在、教師可敬可親的環(huán)境，在這樣的一種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才可以放心大膽，并開放思維的進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。除此之外教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己教學(xué)的熱情，用自己的熱情感染學(xué)生使得學(xué)生在課堂中充滿學(xué)習(xí)熱情，通過這樣的方式學(xué)生才會(huì)有更多的靈感迸發(fā)出來。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)之后采用鼓勵(lì)式的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生課堂的主動(dòng)性。

總結(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師課上向?qū)W生講解和傳授知識(shí)，課后給學(xué)生布置作業(yè)，并人工批改大量作業(yè)，其工作負(fù)擔(dān)沉重，無暇顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在智慧課堂教學(xué)模式中，通過學(xué)生互批、小組互批等形式，能夠有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。智慧課堂為學(xué)生提供了自由、寬松、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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