課程思政實(shí)證研究

摘要：本文聚焦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以《公關(guān)原理與實(shí)務(wù)》課程為對象進(jìn)行實(shí)證，以期為解決高職教育中存在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、思政載體與課程內(nèi)容有機(jī)融合能力欠缺、課程思政質(zhì)量評價(jià)體系較為薄弱等問題提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;實(shí)證研究;高等職業(yè)教育

自2016年底至今，國內(nèi)圍繞課程思政的研究整體趨勢平穩(wěn)且研究內(nèi)容近似，這表明該領(lǐng)域?qū)儆跓狳c(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)理論較成熟完善，眾多專家學(xué)者致力于理論的哲學(xué)思考和深刻內(nèi)涵并形成較為豐富的各類研究結(jié)論，但在課程思政的實(shí)證如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、專業(yè)課程中的思政實(shí)施等方面則略顯單薄，本文致力課程思政的實(shí)證研究，以期為專家學(xué)者在此領(lǐng)域的開拓提供參考。

一、課程思政總體設(shè)計(jì)

某校的辦學(xué)定位是創(chuàng)建“特色鮮明、優(yōu)勢突出、省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)一流的應(yīng)用型高等院?！?，專業(yè)特色是“突出商科、非商融商”，人才培養(yǎng)要求是“以人為本、質(zhì)量為先、就業(yè)導(dǎo)向、技能立身”，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過“訂單培養(yǎng)”、“分層次教學(xué)”、“三級技能競賽”和“雙證書培養(yǎng)”，為地方企事業(yè)單位培養(yǎng)高端技能型人才。

《公關(guān)原理與實(shí)務(wù)》課程是該校面向管理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，課程堅(jiān)持把“立德樹人”作為課程的素養(yǎng)目標(biāo)，遵循“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡闹笇?dǎo)思想，以“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”為抓手，對接上述辦學(xué)定位、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)要求及高職學(xué)情，采用“線上線下推思政、課內(nèi)課外固思政、量化考核評思政”的整體思想對課程思政設(shè)計(jì)如下：

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)

目標(biāo)一：重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)掘思政元素，補(bǔ)充思政教學(xué)案例庫。根據(jù)專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，緊密結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、強(qiáng)化思政師資培養(yǎng)、撰寫思政融合專業(yè)教材、建設(shè)思政教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的自然、深度融合。

目標(biāo)二：探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)，完善教學(xué)思政實(shí)施模型。開展跨專業(yè)、跨院校的實(shí)證研究，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)和實(shí)施新路徑，最終形成適用范圍廣、推廣價(jià)值高的課程思政建設(shè)和實(shí)施模型。

目標(biāo)三：深入探究課程思政融入元素新的呈現(xiàn)模式。深挖課程思政融入元素實(shí)施新路徑，新模式，在實(shí)踐中繼續(xù)修改完善思政呈現(xiàn)模型和考評模型，并抽出團(tuán)隊(duì)骨干參加全國教師技能大賽等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促改。

（二）設(shè)計(jì)框架

該課程的課程思政建設(shè)整體采用“12345”框架設(shè)計(jì)，具體如下：

1.一個(gè)體系

探索實(shí)踐出課程思政實(shí)施模型并構(gòu)建出實(shí)施體系，具體包括課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)模型、課程思政在專業(yè)課堂的教學(xué)實(shí)施模型、課程思政育人策略模型，分別從課程思政內(nèi)容建設(shè)、課程思政在專業(yè)第一課堂上的實(shí)施、課程思政在專業(yè)第二課堂及第三課堂上的拓展角度，構(gòu)建了課程思政的完整實(shí)施體系。

2.兩個(gè)重點(diǎn)

根據(jù)疫情防控常態(tài)化的要求，圍繞專業(yè)課程教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，第一課堂——教室的線下授課，重構(gòu)了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)文檔，具體包括課程思政版的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課方案和教案;圍繞專業(yè)課程教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)，第二課堂——網(wǎng)絡(luò)的線上授課，建立完善了課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫，具體包括思政微課視頻、思政電子課件、思政電子書、思政音頻等內(nèi)容，并在運(yùn)行中持續(xù)優(yōu)化。

3.三教結(jié)合

教師方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考專業(yè)集群平臺采用跨學(xué)院、跨專業(yè)、校企協(xié)同思政育人的產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)思路，由職教專家、企業(yè)專家、教研室主任、青年骨干教師構(gòu)成，所開展的課程思政建設(shè)無論從學(xué)術(shù)研究高度、企業(yè)應(yīng)用廣度、思政融入厚度還是教學(xué)實(shí)施力度，均可圈可點(diǎn)，精彩紛呈。

教材方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同編撰了《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》活頁式工作手冊，作為《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》教材的補(bǔ)充。

教法方面：除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還積極探索實(shí)踐信息化教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，并建設(shè)有《公關(guān)原理與實(shí)務(wù)》在線精品課程作為支撐。

4.四庫支持

為更好開展《公關(guān)理論與實(shí)務(wù)》的課程思政教學(xué)工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)攜手建成了思政案例資源庫，與專業(yè)教學(xué)的企業(yè)真實(shí)案例（任務(wù)）資源庫、職業(yè)資格證題庫、教學(xué)資源庫相配套，推動(dòng)課程思政與專業(yè)教學(xué)同向而行。

5.五方評價(jià)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)從職業(yè)資格證題庫中抽取職業(yè)素質(zhì)題目、活頁式工作手冊中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)收獲、思想提升和職業(yè)期待的分值、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)生生互評的手段，結(jié)合教師評考和企業(yè)評測，形成了職業(yè)資格證、工作手冊、課堂教學(xué)評價(jià)、教師評考和企業(yè)評測的五方思政評價(jià)格局，將課程思政的教學(xué)效果量化，便于考核思政教學(xué)效果，同時(shí)也利于持續(xù)診斷改進(jìn)思政建設(shè)工作。

二、課程思政實(shí)證實(shí)施

（一）線上線下推思政

根據(jù)線上線下課程思政同步推進(jìn)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)資源方面，于線上建立完善課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫，具體包括思政微課視頻、思政電子課件、思政電子書、思政音頻等內(nèi)容，并在運(yùn)行中持續(xù)優(yōu)化;于線下重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)文檔，具體包括課程思政版的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課方案和教案。在教學(xué)實(shí)施方面，采用基于移動(dòng)信息化教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)，配合智慧教室、超星學(xué)習(xí)通APP、實(shí)訓(xùn)軟件和在線課程平臺等信息化手段，開展課程思政融合教學(xué)。

（二）課內(nèi)課外固思政

根據(jù)課內(nèi)課外課程思政全面涵蓋的指導(dǎo)思想，在課內(nèi)融合視頻析思政、學(xué)生講思政、數(shù)據(jù)評思政的課程思政教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”思政方式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生講、教師評”，不僅凸顯了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情;在課外組織學(xué)生社團(tuán)——“XX講師團(tuán)”，利用課余時(shí)間由教師帶領(lǐng)社團(tuán)向?qū)W生宣講建設(shè)時(shí)政熱文，以學(xué)生視角傳遞思政觀念，并將部分宣講內(nèi)容通過短視頻、直播等方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，為網(wǎng)絡(luò)正向輿情陣地貢獻(xiàn)力量。

（三）量性結(jié)合評思政

根據(jù)量性結(jié)合評價(jià)課程思政效果的指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程思政量性結(jié)合評價(jià)體系。課題組通過1+X證書題庫中職業(yè)素質(zhì)題目，活頁式工作手冊中學(xué)習(xí)收獲、思想提升和職業(yè)期待的分值，教學(xué)評價(jià)中生生互評的手段，以及教師評價(jià)和企業(yè)評價(jià)，形成1+X證書、工作手冊、生生互評、教師評價(jià)和企業(yè)評價(jià)的多元化思政評價(jià)格局，不僅便于全面覆蓋課程思政的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也利于持續(xù)診斷改進(jìn)課程思政工作。

考核內(nèi)容：

知識考核——1+X證書模擬考試

過程考核——工作任務(wù)質(zhì)量、工作實(shí)施過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工

能力考核——對學(xué)生作品的教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)

素質(zhì)考核——基本職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系處理能力、溝通能力

思政考核——學(xué)習(xí)收獲、思想提升、職業(yè)期待

考核形式和成績構(gòu)成：

知識考核——職業(yè)資格證模擬考試/超星信息化教學(xué)平臺，權(quán)重30%;

過程考核——自編活頁式工作手冊，權(quán)重20%;

能力考核——對學(xué)生提交作品打分/超星信息化教學(xué)平臺，權(quán)重30%;

素質(zhì)考核+思政考核——考勤、紀(jì)律、課堂回答記錄、協(xié)助教師教學(xué)、組內(nèi)生生互評、展示匯報(bào)得分，權(quán)重20%。

參考文獻(xiàn)

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基金資助：河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《高職院校課程思政“篩融評一體化模型”的構(gòu)建與實(shí)證》成果（課題編號：2021YB0520）

作者簡介：李婧（1983.11——），女，漢族，籍貫：河南省南陽市，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)