人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺談

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種結(jié)合高教規(guī)律與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育理念和模式。人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)指向與具體內(nèi)容方面存在一定交集，其中人文知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本保障，人文技能是錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有力武器，人文精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的源泉。將人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營(yíng)造“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮”的校園文化氛圍、在人文素質(zhì)教育中、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神;提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有裨益。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人文素質(zhì)教育

高校是專(zhuān)業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)與精神品質(zhì)，是一種結(jié)合高等教育規(guī)律與專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育理念和模式。人文素質(zhì)教育主要包含人文知識(shí)、人文技能與人文精神的培養(yǎng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)指向與具體內(nèi)容方面存在一定交集。以人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以極大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)存在的“崇商”“重技”“輕文”的局限。本文將對(duì)人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路做具體分析。

一、人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論思維

1.人文知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本保障。人文知識(shí)包括有形的書(shū)面知識(shí)、無(wú)形的生活感悟與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的技能教育與職業(yè)教育，它還是對(duì)人文素質(zhì)教育的拓展深化，趨向于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃必須確保人文知識(shí)的有效攝入，同時(shí)整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識(shí)向兼顧價(jià)值目標(biāo)塑造的轉(zhuǎn)變。

2.人文技能是歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有力武器。人文技能主要指與人共事相處的能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、心理調(diào)適能力以及領(lǐng)導(dǎo)力、親和力、人格魅力等等。這些能力亦是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)的，是一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的重要素養(yǎng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，人文技能往往是隱藏在專(zhuān)業(yè)技能背后的更為關(guān)鍵的核心素質(zhì)能力，它能夠促成和諧融洽的商業(yè)合作關(guān)系，既有助于圓滿完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，又能提升個(gè)人綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.人文精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的不竭源泉。高校人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。人文精神包含了一種平和穩(wěn)定的心理狀態(tài)與情感狀態(tài)，以及對(duì)至真至善至美孜孜不倦的追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的勇?lián)笕巍傄愎?、不畏艱險(xiǎn)、迎難而上等品質(zhì)，同樣也都隸屬于人文精神培育的范疇。由學(xué)校黨建與思想教育。由此可見(jiàn)，人文精神為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所必需的意志品質(zhì)與道德觀念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，人文精神是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神之源。

二、人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

1.貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的課程體系。將人文素質(zhì)教育的思想理念納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造綜合式、開(kāi)放式、參與式、研討式教學(xué)內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程更具啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度與接受度，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)兼顧人格的開(kāi)發(fā)與完善。同時(shí)，各院（系）要有針對(duì)性地打造結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的人文素質(zhì)教育選修課程，并通過(guò)設(shè)置靈活的考核方式保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

2.營(yíng)造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)光榮”的校園文化氛圍。全面發(fā)揮校園文化滋養(yǎng)心靈、涵養(yǎng)德性、陶冶情操、健全人格的作用，形成“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮”的校園文化氛圍，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基石、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的肥沃土壤，從而有力回應(yīng)人文素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“以文化人”“以文育人”理念。大學(xué)生要在接受校園文化隱性教育的過(guò)程中，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決心。

3.在人文素質(zhì)教育中重點(diǎn)培育開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，為其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索注入動(dòng)力;鼓勵(lì)學(xué)生具備冒險(xiǎn)精神，自始至終秉持勤奮刻苦、踏實(shí)努力的精神，永遠(yuǎn)保持高度的自信心與昂揚(yáng)進(jìn)取的積極心態(tài)，無(wú)懼挫折，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步，大膽嘗試，在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找尋出路。

4.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的綜合人文素養(yǎng)，培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力。一方面，高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，要求教師具備深厚的人文功底與強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人文素質(zhì)培育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不是只考察教師指導(dǎo)學(xué)生完成了多少科創(chuàng)項(xiàng)目。另一方面，高校要培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力，具體考察其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的攝入接受程度，對(duì)雙創(chuàng)背景下一些新趨勢(shì)的跟進(jìn)理解程度，以及對(duì)自身教學(xué)工作中教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。此外，高校要加大對(duì)人才的引進(jìn)力度，精挑細(xì)選、著力培養(yǎng)堪當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物這一重任的優(yōu)秀人才，建立并完善新形勢(shì)下雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

5.設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系。高校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的中心或研究院，對(duì)人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好頂層設(shè)計(jì)并密切把控各個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育師資力量進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，及時(shí)解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，做好人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的互融共進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的參與主體實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作。學(xué)生通過(guò)信息化學(xué)習(xí)手段，打破了時(shí)空限制，做到處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。教師可以綜合考慮學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的需求，對(duì)教育資源進(jìn)行篩選、整合、重構(gòu)，并開(kāi)展一系列行之有效的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)委、教務(wù)、網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)職能部門(mén)則做好后勤保障，提供技術(shù)支撐與實(shí)踐平臺(tái)。高校還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系聯(lián)合科創(chuàng)基地、社區(qū)、政府、企業(yè)等外圍支持機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同發(fā)展社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)數(shù)字平臺(tái)，并最終形成學(xué)校與社會(huì)、線上與線下共舉的人文素質(zhì)與雙創(chuàng)能力協(xié)同培育模式。

作者簡(jiǎn)介：彭克清，1969生，男，山東協(xié)和學(xué)院思政部副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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