當(dāng)代經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究

姜若寒

摘要：這是一個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代， 創(chuàng)新已成為引領(lǐng)時(shí)代的潮流， 成為國際競爭的重要力量。在這種時(shí)代背景下， 在高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育極具現(xiàn)實(shí)意義。但是， 我國高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育還存在許多問題，比如說師資力量短缺的問題， 課程資源開發(fā)匱乏的問題， 學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍不濃， 學(xué)生積極性不高的問題。那么， 構(gòu)建立體化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系， 實(shí)現(xiàn)多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形式， 營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍， 已成為了未來高校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 研究 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

一、引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等教育改革成為當(dāng)前高等教 育改革的重要目標(biāo)。新形勢下高等教育的外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，以顛覆式創(chuàng)新思維改變著傳統(tǒng)高等教育理念、教育方法、教育手段等。以共享經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有 利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)高等教育深化改革。 因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，研究新時(shí)期 共享經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保 障體系具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼地開展， 形式多樣， 大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生利用自己的創(chuàng)意、產(chǎn)品都可以成為創(chuàng)業(yè)人， 創(chuàng)業(yè)人的發(fā)展以共享經(jīng)濟(jì)為依托， 通過市場化機(jī)制和專業(yè)化的服務(wù)構(gòu)建起低成本、便利化、開放式的體系， 也促使共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向更為清晰、細(xì)化， 共享經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展之勢無可阻擋， 在自身獲得發(fā)展之時(shí)帶動(dòng)共享經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。目前， 共享經(jīng)濟(jì)更是呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)度， 成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的新路子。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊， 未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育附屬于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容;在教學(xué)方式上， 大多數(shù)教師注重對學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃的指導(dǎo)， 而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新教育。更有甚者， 由于一些高校教師自身缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)人的事等一些不正確的觀念， 導(dǎo)致很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一筆帶過或者直接忽視。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有或很少獲得關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識， 使他們得不到應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)， 從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)創(chuàng)業(yè)積極性的降低。此外， 還有許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有較為偏頗的觀念， 他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是商務(wù)實(shí)踐， 從而只是重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練而忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資力量薄弱， 校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教給學(xué)生理論知識， 還要給予學(xué)生實(shí)踐性的訓(xùn)練。而現(xiàn)有的承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校教師多以就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員為主， 他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多來自于對書本理論知識的學(xué)習(xí)， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講解來自于對現(xiàn)有案例的分析， 他們并沒有很豐富甚至缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)有的師資力量與理想的師資力量差距很大的問題。此外， 由于部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏更深入的認(rèn)知， 因此在資金， 設(shè)備的配備上， 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的營造上， 在政策的鼓勵(lì)上還沒有落實(shí)到位， 這就導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚， 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高等問題。

（三） 信息安全保障存在問題

在共享經(jīng)濟(jì)模式下， 交易的雙方是陌生的， 他們對于資源共享彼此的信任感普遍偏低， 那么在信息資源共享的情況下， 人們的信任是基于對平臺(tái)的信任， 那么， 閑置資源提供者提供的資源有問題、與共享平臺(tái)下的信息不符合， 需求者如何來進(jìn)行利益保護(hù)？另外， 個(gè)人的基本信息、聯(lián)系方式、銀行卡等重要信息一旦在不同的組織之間被惡意分享， 就會(huì)侵犯了當(dāng)事人的合法權(quán)益， 造成了不必要的損失。共享經(jīng)濟(jì)模式下內(nèi)部主體的法律定位不清晰、權(quán)責(zé)界定不明確， 大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式在共享經(jīng)濟(jì)下面臨諸多的法律難題， 無法得到切實(shí)的保障。

三、幾點(diǎn)建議

（一）基于學(xué)校主體的視角

一是明晰教育定位， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育的作用， 提高信息資源的共享度， 保證大學(xué)生自主選擇就業(yè)模式的空間;二是建立校校聯(lián)合資源共享模式。高校要打破思想藩籬， 改變“自己培養(yǎng)， 成果獨(dú)有”的思想， 要從已經(jīng)具備良好資源的其他高校中獲取資源， 就要進(jìn)行校校聯(lián)合資源共享;三是構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系， 化解創(chuàng)業(yè)教育尷尬， 如建立健全的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制， 設(shè)立專門的科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專項(xiàng)服務(wù)等;四是構(gòu)建與大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式相吻合的教學(xué)課程體系， 關(guān)于學(xué)科課程設(shè)置， 突出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力， 針對大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求， 重視大學(xué)生創(chuàng)新思維與心理訓(xùn)練內(nèi)容， 開發(fā)學(xué)生潛能。關(guān)于實(shí)踐課程設(shè)置， 要充分發(fā)揮第二課堂的作用， 營造鼓勵(lì)科研創(chuàng)新的氛圍， 鼓勵(lì)大學(xué)生尋求發(fā)展機(jī)會(huì)， 實(shí)現(xiàn)自我功能蛻變。

（二）基于大學(xué)生主體的視角

一是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成， 增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和沉著應(yīng)對能力， 同時(shí)豐富知識儲(chǔ)備， 提高創(chuàng)業(yè)意識， 將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能;二是積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 可以積極參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”等類似的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)， 提高實(shí)踐水平;三是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)政策， 拓展創(chuàng)業(yè)空位， 完善自身誠信體系建設(shè)， 為自己創(chuàng)業(yè)錦上添花。

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指導(dǎo)老師：邱喜陽 山東協(xié)和學(xué)院

山東協(xié)和學(xué)院