混合式教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型探究

摘要：在當(dāng)前教育改革不斷深入的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)理念作為一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與構(gòu)建教學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。本文首先闡述了混合式教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)，然后分析了混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重要性，最后探究了混合式教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué);模式轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)科技的迅速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也必須進(jìn)行改變，這就對(duì)教師的教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)提出了更高的要求。為了使現(xiàn)代教育教學(xué)行業(yè)的發(fā)展需求予以滿足，教師應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式積極引進(jìn)，將該教學(xué)法具有的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，以此為構(gòu)建高效的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)[1]。本文著重探究了混合式教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

1.大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容

1.1混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)模式是指融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、互聯(lián)內(nèi)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)揮的作用主要為引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，以此使學(xué)生的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)得以提升。該教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到行為認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，在持續(xù)達(dá)標(biāo)行為轉(zhuǎn)變的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，且需要融合組合面授、線上線下測(cè)評(píng)、在線學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.2混合式教學(xué)特征

混合式教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展環(huán)境下，該教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)置了多維度的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了多樣性的交流形式，學(xué)生可以采用互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主的選擇與教學(xué)，這樣能使學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的焦慮感予以緩解，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，及時(shí)的將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，這樣學(xué)生在各項(xiàng)反饋信息的獲取后，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整合，教師可以采用這些信息，對(duì)后期的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以此使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。另外，混合式教學(xué)模式不再是以課堂教學(xué)為主體，還應(yīng)該對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多元化的課程資源，為教師后期進(jìn)行科學(xué)研究提供有效的支撐[2]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式能幫助教師樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代下，教師應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更好的適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境，以此為提高英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重要性

2.1符合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，聲音的傳輸、反饋是其媒介，教學(xué)材料、教學(xué)效果主要體現(xiàn)在各個(gè)方面，包括書面表述、語(yǔ)言表達(dá)等。多媒體傳輸方式是混合式教學(xué)模式的本質(zhì)，這種教學(xué)模式可以針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義等教學(xué)資料進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳輸，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，會(huì)放大課堂時(shí)間、空間，這樣學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中不受各種因素的影響，包括時(shí)間、空間的局限性，可以讓學(xué)生更好的展開聽力練習(xí)，所以，這種教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)特征相符[3]。

2.2課堂結(jié)構(gòu)的改變

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)予以改變，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，能使課堂教學(xué)材料放大，并將更多趣味性的教學(xué)材料滲透到課堂教學(xué)中，其能將教學(xué)評(píng)價(jià)、效果真實(shí)的反映出來，并有效的記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加明確教師教學(xué)。以往的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師對(duì)自身講授十分重視，學(xué)生所處的地位比較被動(dòng)，存在比較薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，但混合式教學(xué)模式將學(xué)生的主動(dòng)性凸顯出來，在多媒體互動(dòng)的基礎(chǔ)上，改變了課堂結(jié)構(gòu)，采用直觀的方式展示枯燥的知識(shí)，能使英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)更加富有樂趣，在學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

2.3課堂效率的提高

要想使學(xué)生英語(yǔ)聽力水平得到提升，學(xué)生需要進(jìn)行大量練習(xí)，但是過去的聽力練習(xí)普遍依賴課堂，使得課堂中英語(yǔ)知識(shí)的講授時(shí)間被占用，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的整體效果帶來直接影響。但是混合式教學(xué)模式采用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、電子設(shè)備，其能不斷擴(kuò)大傳統(tǒng)多媒體授課概念，采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、電子設(shè)備，可以在課堂教學(xué)中融入一些錄音反饋等直觀的教學(xué)方式，這樣學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地的進(jìn)行聽力練習(xí)，教師通過統(tǒng)計(jì)與分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，將學(xué)生聽力練習(xí)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，通過程序設(shè)置將問題反饋給教師，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中碎石的將學(xué)生的問題予以糾正，不僅能使學(xué)生的整體效率得到提升，且能使教師的負(fù)擔(dān)予以減輕[4]。

2.4教學(xué)資源科學(xué)配置的提升

混合式的教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的教學(xué)，比如，多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)app等。為了給學(xué)生提供更好的環(huán)境，當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)資源配置十分重視，其能促使學(xué)生主動(dòng)借助計(jì)算機(jī)等設(shè)備展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維予以拓展，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在發(fā)布課后作業(yè)時(shí)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課堂上沒有完全理解的知識(shí)，還可以對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生多所學(xué)知識(shí)的印象加深。學(xué)生還可以通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將更新的資料及時(shí)獲取。

2.5為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用混合式教學(xué)理念能取得良好效果，通過采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開教學(xué)，如，在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，能為學(xué)生搭建良好的英語(yǔ)交流平臺(tái)。在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)模式的單一性有效解決，能拓展教學(xué)模式，在實(shí)際生活中采用英語(yǔ)展開交流，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)教學(xué)的問題有效解決。另外，通過平臺(tái)進(jìn)行師生間的交流，然后教師在評(píng)價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生及時(shí)反思，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.混合式教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

3.1語(yǔ)音知識(shí)障礙

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音知識(shí)對(duì)大學(xué)生的聽力帶來直接影響，又會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前語(yǔ)音知識(shí)障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)音障礙、語(yǔ)速障礙方面，其中語(yǔ)音障礙是指很多大學(xué)生沒有對(duì)正確的發(fā)音進(jìn)行掌握，且存在單詞音形脫節(jié)的問題。在大學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，很多學(xué)生聽到的單詞比較簡(jiǎn)單，但聽到正確的發(fā)音、自己發(fā)音有所不同，會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為是生詞聽不懂。且在漢語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)的影響下，不同地區(qū)的學(xué)生都無法準(zhǔn)確的聽到單詞，比如，有的地區(qū)分不清m和l的發(fā)音，在英語(yǔ)聽力中極易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。在語(yǔ)速障礙中，一般大學(xué)課文錄音讀速相對(duì)比較慢，由此導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了語(yǔ)速較慢的不良習(xí)慣，使其無法跟上英語(yǔ)聽力材料的速度[5]。

3.2詞匯語(yǔ)法障礙

大學(xué)生的詞匯量與大學(xué)英語(yǔ)聽力質(zhì)量有著直接聯(lián)系，一般情況下，詞匯障礙涉及到的內(nèi)容比較多，包括上下文、一詞多義的辨別等，且語(yǔ)法障礙主要是基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，比如，語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等。所以，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)注重詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法這些內(nèi)容，大學(xué)生應(yīng)將這些內(nèi)容進(jìn)行了解，為大學(xué)聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生自身綜合素質(zhì)、教學(xué)方法等也與大學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的主要影響因素有關(guān)。

3.3聽力教學(xué)模式有待更新

首先，教師對(duì)學(xué)生聽力技巧的掌握不太重視，當(dāng)前有的大學(xué)英語(yǔ)教師只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生只需將聽力信息內(nèi)容掌握即可，需要選擇性的聽講，無需將所有信息聽懂。其次，存在單一的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，有的教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，包括做習(xí)題、聽錄音等，長(zhǎng)期發(fā)展中學(xué)生會(huì)對(duì)聽力課程產(chǎn)生厭煩的心理。最后，情感因素對(duì)學(xué)生的作用也會(huì)忽視，很多學(xué)生由于畏難情緒，在聽的過程中極易產(chǎn)生不良心理情緒，如，焦慮、緊張等，使得學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，從而無法取得良好的學(xué)習(xí)成果。

4.混合式教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型策略

4.1現(xiàn)代化教學(xué)理念的樹立

教師在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，且需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而當(dāng)前有的學(xué)生在英語(yǔ)聽力課堂中只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。為了將這一現(xiàn)狀予以改善，可以將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際中，及時(shí)的將自身的教學(xué)理念予以更新，將師生角色進(jìn)行調(diào)整。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)著傳授者、組織者、參與者的角色，其需要隨時(shí)回答學(xué)生所提出的問題，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下積極參與到英語(yǔ)聽力教學(xué)中，將各項(xiàng)聽力任務(wù)認(rèn)真完成，所以，為了讓學(xué)生更好的展開英語(yǔ)聽力練習(xí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，以此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用混合式教學(xué)法，教師可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立完善，教師需要將學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)院的力量充分發(fā)揮出來，還可以與企業(yè)合作共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，還需要加強(qiáng)與其他院校進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，但是這種教學(xué)方式無法對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面予以滿足，因此，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，然后將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)中，以此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

4.3針對(duì)教師展開系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中，教師應(yīng)具備專業(yè)的知識(shí)，所以，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)顯得十分重要，教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)等是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，通過培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育行業(yè)需求。為了將這一目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校可以組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)中，還可以與其他院校進(jìn)行合作，展開定期的交流活動(dòng)，或者邀請(qǐng)?jiān)盒＜?，?duì)教師講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。另外，學(xué)校還可以通過研討會(huì)的定期開展，教師之間對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互交流，將實(shí)際中遇到的問題及時(shí)解決。

4.4教師課堂輔導(dǎo)時(shí)間的合理規(guī)劃

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用混合式教學(xué)理念能取得良好效果，教師在教學(xué)中應(yīng)將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，同時(shí)，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，還需要著重對(duì)學(xué)生的不懂的地方進(jìn)行講解，以此使學(xué)生更好的完成課后作業(yè)[7]。另外，教師應(yīng)該不斷探索新型教學(xué)模式，但是不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育界得到廣泛的應(yīng)用，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)方式，能使學(xué)生的思維得以拓展，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，還能使學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性激發(fā)出來，通過教學(xué)設(shè)備的輔助，能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力最大程度的提高，使學(xué)生的教學(xué)效率得到顯著提升。

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張琦，1980.4-，浙江杭州 講師，研究方向“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

浙江樹人大學(xué)家揚(yáng)學(xué)院 310015