專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

齊曉棟

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、引言

為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10 月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，分類制定并發(fā)布了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)[1]。在專業(yè)認(rèn)證“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，畢業(yè)要求均將“踐行師德”放在首位。“踐行師德”又包括“師德規(guī)范”和“教育情懷”兩個(gè)部分?！敖逃閼选笔蔷哂袕慕桃庠?，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，也就是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)于自身職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的方方面面，這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展研究中的重要課題。自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究不斷涌現(xiàn)，學(xué)者們從不同的角度考察了影響師范生職業(yè)認(rèn)同的因素，綜合已有研究，這些影響因素大致可以分為環(huán)境及教育因素、個(gè)體因素和人口學(xué)因素三大方面。首先，環(huán)境及教育因素。目前，為了提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同，師范教育改革探索一直在進(jìn)行。如何在學(xué)校環(huán)境中通過(guò)改變或改善相關(guān)因素，提高師范生的職業(yè)認(rèn)同水平，受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如，教師教育類課程的設(shè)置和教育見(jiàn)習(xí)及教育實(shí)習(xí)的安排[2][3]、教育政策的解讀[4][5]、社會(huì)支持[6]等，都是重要方面。其次，個(gè)體主觀因素。教師的職業(yè)認(rèn)同是其個(gè)體與其職業(yè)相互作用的過(guò)程，不僅會(huì)受外部環(huán)境的影響，還受到個(gè)體主觀因素的影響。探索哪些個(gè)體因素會(huì)影響教師職業(yè)認(rèn)同，有利于提高職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的針對(duì)性[7]。最后，個(gè)體人口學(xué)因素。已有一些研究考察人口學(xué)因素（性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女等）對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響[8]，為師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)提供側(cè)重點(diǎn)，使培養(yǎng)措施更精準(zhǔn)。

雖然已有研究針對(duì)以上三個(gè)方面均有涉及，但探討并不系統(tǒng)且得到的結(jié)果并不相同。為了更全面地考察師范生職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素，本研究對(duì)師范生進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查研究對(duì)象

以師范生為研究對(duì)象，第一次數(shù)據(jù)采集采用問(wèn)卷星現(xiàn)場(chǎng)群體施測(cè)的方式搜集數(shù)據(jù)，收集到有效問(wèn)卷561 份。其中男生76 人，女生485 人。文科專業(yè)師范生272 人，理科專業(yè)師范生237 人，藝體專業(yè)師范生52 人。生源地為城鎮(zhèn)的師范生317 人，生源地為農(nóng)村的師范生244 人。獨(dú)生子女298 人，非獨(dú)生子女263 人。第二次數(shù)據(jù)采集是在師范生經(jīng)過(guò)一學(xué)年教師教育理論課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生剛升入大學(xué)三年級(jí)時(shí)，從第一次參與調(diào)查的561 人中選擇200 人，采用問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，最終得到有效問(wèn)卷145 份。

（二）調(diào)查研究工具

調(diào)查工具由兩部分組成，第一部分調(diào)查被試的人口學(xué)變量，如性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、報(bào)考師范是否自己的意愿、父母中是否有做教師的，等等。第二部分由師范生職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)三個(gè)問(wèn)卷組成。師范生職業(yè)認(rèn)同選用王鑫強(qiáng)等編制的量表測(cè)量，共12 個(gè)題目，包括職業(yè)意愿與期望（師范生在教師職業(yè)上的期望和為之準(zhǔn)備的意愿）、職業(yè)意志（師范生愿意從事教師職業(yè)及在職業(yè)上的堅(jiān)持性）、職業(yè)價(jià)值（師范生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)和自己師范生這個(gè)身份的價(jià)值判斷）、職業(yè)效能（師范生在教師職業(yè)上自我效能感）四個(gè)維度，采用5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明師范生職業(yè)認(rèn)同越高[9]。社會(huì)支持采用由Zimet 等人編制、姜乾金修訂的問(wèn)卷，為了更適合師范生的具體情況，將原問(wèn)卷中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改成“教師、同學(xué)、親人”，共 12 個(gè)題目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明感受到的支持越高[10]。核心自我評(píng)價(jià)量表采用Judge 等編制、杜建政翻譯修訂的問(wèn)卷[11]。該量表為一維量表，共10 個(gè)題目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明師范生的核心自我評(píng)價(jià)越高。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）環(huán)境及教育因素對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

1.社會(huì)支持的影響

社會(huì)支持是師范生從其社會(huì)關(guān)系（教師、同學(xué)、親人）中所獲得的心理支持，是師范生職業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境保證。社會(huì)支持與師范生職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四個(gè)維度之間均有較高相關(guān)（r=0.38，0.25，0.31，0.37，0.42，均 p＜0.001），說(shuō)明師范生的社會(huì)支持水平越高，其教師職業(yè)認(rèn)同的水平也越高。

按照社會(huì)支持得分的高低將師范生分成兩組，前280 人為高分組，后281 人為低分組，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持高分組在職業(yè)認(rèn)同的總分及各個(gè)維度上均顯著高于低分組，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同社會(huì)支持水平的師范生職業(yè)認(rèn)同的差異比較

結(jié)果表明，社會(huì)支持的水平越高，師范生的職業(yè)認(rèn)同也越高。可見(jiàn)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是心理，無(wú)論是家庭成員還是學(xué)校的老師、同學(xué)，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同都有重要的影響。具有良好社會(huì)支持的個(gè)體通常會(huì)有較高的主觀幸福感和積極的情感水平[12]。當(dāng)師范生感受到父母的支持和理解、同學(xué)的鼓勵(lì)和陪伴、老師的扶持和指導(dǎo)時(shí)，他們會(huì)有更大的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想，成為優(yōu)秀的教師。在這樣潛移默化的影響中，他們會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中努力了解教師的職業(yè)要求，逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)意愿。

2.教育學(xué)、心理學(xué)課程的影響

為了考察教育學(xué)、心理學(xué)課程在培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同中的作用，在學(xué)生修完這些必修課后，又一次對(duì)其中的200 人進(jìn)行調(diào)查，對(duì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的145 人進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果如表2 所示，經(jīng)過(guò)一年的教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總分沒(méi)有顯著變化。在各個(gè)分維度上的檢驗(yàn)表明，只有職業(yè)價(jià)值維度前后測(cè)有顯著差異，說(shuō)明教育學(xué)、心理學(xué)課程對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響可能發(fā)生在職業(yè)價(jià)值維度上。

表2 師范生學(xué)習(xí)教師教育課程前后職業(yè)認(rèn)同的變化

教育學(xué)、心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響需要內(nèi)化的過(guò)程。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，教師授課認(rèn)真，通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，也并未對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平產(chǎn)生顯著影響。但在職業(yè)價(jià)值維度上有顯著提升，一年后師范生更加覺(jué)得成為教師是有價(jià)值的選擇。

（二）個(gè)體主觀因素對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

1.報(bào)考師范專業(yè)是否是自己的意愿

報(bào)考師范專業(yè)是否是自己的意愿是師范生的從教動(dòng)機(jī)，將報(bào)考師范專業(yè)是自己的意愿與非自己意愿的兩個(gè)群體進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同報(bào)考師范專業(yè)動(dòng)機(jī)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自愿選擇讀師范院校的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總分及各維度均顯著高于非自愿的學(xué)生。相對(duì)于那些迫于各種各樣外在壓力不得不進(jìn)入師范院校的學(xué)生，自愿考入師范院校的學(xué)生更了解和接受教師這一職業(yè)，相對(duì)而言具有更高的熱情。

2.核心自我評(píng)價(jià)

核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)和估計(jì)，是一種總體自我評(píng)價(jià)[11]。通過(guò)相關(guān)分析可以看到，核心自我評(píng)價(jià)與師范生職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能之間均有較高相關(guān)（r=0.32，0.28，0.15，0.35，0.24，均 p＜0.001），核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體更能從學(xué)習(xí)、生活中感知到未來(lái)教師職業(yè)帶給他們的成就感和自我效能感。

按照核心自我評(píng)價(jià)得分的高低將師范生分成兩組，核心自我評(píng)價(jià)得分高的280 人為高分組，得分低的281 人為低分組。進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同核心自我評(píng)價(jià)水平的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

檢驗(yàn)結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)影響師范生對(duì)自己及教師職業(yè)的認(rèn)知。與對(duì)自我持有消極看法的個(gè)體相比，對(duì)自我持積極看法的個(gè)體更對(duì)自己將來(lái)的工作感興趣，認(rèn)為將來(lái)的工作具有意義，并認(rèn)為自己將在工作中具有自主性。在師范生對(duì)自己持有積極評(píng)價(jià)的情況下，更能認(rèn)可教師這一職業(yè)的價(jià)值和效能，也更能對(duì)教師職業(yè)有期望，能夠堅(jiān)持下去。

（三）人口學(xué)因素對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

對(duì)性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女幾個(gè)重要的人口學(xué)因素進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人口學(xué)因素除了理科生的職業(yè)意愿與期望這個(gè)維度顯著高于文科生之外，其余均不顯著。詳見(jiàn)表5。

表5 不同性別、不同專業(yè)、不同生源地、是否獨(dú)生學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同比較

雖然已有研究表明性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生等因素可能會(huì)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響[8]，但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)，在這幾個(gè)人口學(xué)因素上，師范生職業(yè)認(rèn)同的差異不顯著。說(shuō)明人口學(xué)因素對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響可能較為復(fù)雜。

四、教育對(duì)策

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，人口學(xué)因素對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同影響不大，在性別、生源地、專業(yè)等方面均未出現(xiàn)顯著的差異，但師范生的環(huán)境及教育因素、個(gè)體主觀因素卻對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的水平有顯著影響。

（一）重視環(huán)境及教育因素對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

首先，社會(huì)支持是師范生職業(yè)認(rèn)同的重要外部環(huán)境因素，重視師范生社會(huì)支持的利用度，有利于他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)尋求幫助并獲得心理上的支持。對(duì)于職業(yè)認(rèn)同水平較低的師范生，提高他們的職業(yè)認(rèn)同可以從完善他們的社會(huì)支持的角度考慮，構(gòu)建教師、家人、同學(xué)的社會(huì)支持系統(tǒng)，給學(xué)生多方面的支持。

其次，進(jìn)一步對(duì)教師教育系列課程進(jìn)行探索改革。大多數(shù)高校把師德培養(yǎng)與教育的任務(wù)交給教師教育課程，主要是“教育學(xué)”“心理學(xué)”兩門課程，課程中雖然涉及教師職業(yè)、教師心理等內(nèi)容，但內(nèi)容有限，難以承擔(dān)師德規(guī)范學(xué)習(xí)、教育情懷培育的全部責(zé)任。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)僅靠課程效果似乎并不理想，調(diào)查中也顯示，經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程的學(xué)習(xí)后，師范生的職業(yè)認(rèn)同并沒(méi)有大的改變。因此，對(duì)此類課程的探索改革應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行，如何將職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)與課程內(nèi)容銜接，甚至如何與學(xué)校其他實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接和聯(lián)動(dòng)，需要進(jìn)一步研究。如有研究者從具身德育的角度提出，課程內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，必須與學(xué)生的身體經(jīng)驗(yàn)、生活活動(dòng)和生活世界密切相關(guān)；在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中，把中小學(xué)遇到的有關(guān)教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)等矛盾與課堂的理論相結(jié)合構(gòu)建道德認(rèn)知[13]。

（二）個(gè)體主觀因素對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同有重要意義

首先，師范教育應(yīng)注意從業(yè)動(dòng)機(jī)教育。由于沒(méi)有自愿從教的意愿，很多師范生在入職初始就處于一種消極、被動(dòng)的狀態(tài)[14]。此次調(diào)查表明，在師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)中，更應(yīng)該關(guān)注那些非自愿進(jìn)入師范院校的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟不透徹，對(duì)未來(lái)的發(fā)展不期待，這樣會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同水平降低。因此，應(yīng)特別關(guān)注這部分學(xué)生，可以根據(jù)其自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂中盡量給予他們積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其想成為教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

其次，在日常教學(xué)中重視師范生核心自我評(píng)價(jià)的提高。調(diào)查顯示，師范生的核心自我評(píng)價(jià)水平對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同有顯著影響，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同水平較低的師范生而言，可以考慮提高他們的核心自我評(píng)價(jià)水平。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師和管理者應(yīng)使師范生多一些成功的體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)正確看待失敗，學(xué)會(huì)肯定自我，多看重自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。如在教師教育類課程的課堂中可以嘗試增加一些模擬性的案例分享，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的教師工作抱有期待，同時(shí)相信目前所學(xué)可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)將來(lái)的工作，這樣有助于提高師范生的核心自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

五、結(jié)論

師范生師德的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，外界的環(huán)境因素與內(nèi)在的個(gè)體因素相互作用、相互影響，在師范生師德培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要關(guān)注外在的環(huán)境，也要重視內(nèi)在的主觀體驗(yàn)。