教育信息化2.0視域下 基于聯(lián)盟鏈的高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)模型構(gòu)建

靳瑞霞

摘 要：本研究在分析目前我國高校數(shù)字教育資源建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，采用生態(tài)學(xué)科學(xué)思維方法，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享的生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)，對(duì)其核心生態(tài)因子、基礎(chǔ)生態(tài)因子、主體生態(tài)因子、動(dòng)力生態(tài)因子等組成要素及特點(diǎn)進(jìn)行解讀并引入?yún)^(qū)塊聯(lián)盟鏈理論，構(gòu)建高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)模型，探索高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)字教育資源;共創(chuàng)共享;生態(tài)模型

數(shù)字教育資源是指為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行，服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的資源集合。目前，我國高校數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，已進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代。依托區(qū)域內(nèi)高校需求及管理，已經(jīng)初步形成“以融合眾籌眾創(chuàng)驅(qū)動(dòng)共享、以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)驅(qū)動(dòng)供給質(zhì)量、以一體化服務(wù)驅(qū)動(dòng)供給智能化”的建設(shè)應(yīng)用思路。但不容忽視的是，高校數(shù)字教育資源仍然存在缺乏統(tǒng)籌管理、建設(shè)重復(fù)及共享難，知識(shí)產(chǎn)權(quán)及資源安全保障難，共創(chuàng)共享的長效運(yùn)營效益保障難等問題，影響著教育信息化的長效生態(tài)化發(fā)展。基于此，筆者以生態(tài)科學(xué)思維方法為指導(dǎo)，探索高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享新生態(tài)模型構(gòu)建路徑。

一、高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享面臨的問題

（一）缺乏統(tǒng)籌管理，存在建設(shè)重復(fù)及共享難問題

教育信息化2.0時(shí)代，各高校雖然依托開放的教育教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)需求及特色，選取、優(yōu)化或自建數(shù)字教學(xué)資源，但也存在教育資源需求分散、缺乏統(tǒng)籌管理的現(xiàn)象。一方面，由于面向的教學(xué)對(duì)象不同、學(xué)情不同，不同類型的高校對(duì)數(shù)字教育資源的需求及建設(shè)有著較大的差異，存在“大眾”課程資源建設(shè)重復(fù)、“小眾”課程資源難尋的問題;另一方面，由于缺乏統(tǒng)籌管理，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，上傳的資源難以分類、分層，海量的資源良莠不齊，難以篩選，最終造成了“共享難”的問題。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)及資源安全保障問題

教育部2013年發(fā)布的《國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源審查辦法（暫行）》，將平臺(tái)征集的資源劃分為教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、教學(xué)案例、數(shù)字圖書、數(shù)字教材、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站十類，在實(shí)際應(yīng)用過程中還包括電子教案、電子講義、試題等類型。一方面，由于類型的多樣性及復(fù)雜性，目前對(duì)數(shù)字教育資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定還存在很大困難，很多教師擔(dān)心其數(shù)字教育資源成果公開后知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保障，而不愿意公開、共享;另一方面，由于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的效益較高，在使用過程中可能會(huì)被非法盜取及販用，很多教師擔(dān)心教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等資源中包含的個(gè)人信息泄露，個(gè)人隱私得不到保障。

（三）共創(chuàng)共享的長效運(yùn)營效益問題

2017年7月，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出，“要在教育資源配置方面切實(shí)落實(shí)簡政放權(quán)，引導(dǎo)和強(qiáng)化市場機(jī)制對(duì)教育資源的有效配置，促進(jìn)教育系統(tǒng)優(yōu)化和運(yùn)行效率提升”。但是，筆者在數(shù)字教育資源的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高效共享，關(guān)鍵在于數(shù)字教育資源的公益性應(yīng)用比例，即數(shù)字教育資源的開放性的提升，而這是無法完全借助市場調(diào)節(jié)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的。在這兩種相互矛盾的現(xiàn)象影響下，后疫情時(shí)代，高校如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在線共創(chuàng)共享的長效運(yùn)營，打通數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享在優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容等方面的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)高等數(shù)字教育資源的整合及優(yōu)化，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

二、區(qū)域高校數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)

針對(duì)我國高校數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的問題，國內(nèi)學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)理論引入數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享方案中。比如，王民等認(rèn)為數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到供給和需求平衡的關(guān)鍵，是數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、分解者與消費(fèi)者四個(gè)關(guān)鍵物種之間形成流轉(zhuǎn);禹麗鋒等認(rèn)為數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)以人的行為為主導(dǎo)、以信息化教育環(huán)境為依托、以數(shù)字教育資源的流動(dòng)為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng);楊文正等則對(duì)數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)中的主體、環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制等要素，以及“主體—主體”“主體—環(huán)境”之間主要有合作、競爭和適應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了深度分析。因此，區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)是由多種生態(tài)因子構(gòu)成的有機(jī)整體，各生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中有序運(yùn)行，共同維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性。

（一）核心生態(tài)因子——數(shù)字教育資源

數(shù)字教育資源是高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)的核心生態(tài)因子，其他生態(tài)因子圍繞核心生態(tài)因子展開生態(tài)流轉(zhuǎn)?？虑宄┦拷Y(jié)合我國教育部發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，在國際數(shù)字教育資源分類的“資源元數(shù)據(jù)視角”和“資源應(yīng)用視角”基礎(chǔ)上，將數(shù)字教育資源分為基礎(chǔ)性資源、校本化資源、開放性資源、市場化資源四類。根據(jù)高校數(shù)字教育資源的具體來源及建設(shè)情況，高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中的數(shù)字教育資源，可分為校本化資源、開放性資源、市場化資源三類。

1.校本化數(shù)字教育資源

目前，我國高校普遍在數(shù)字化校園建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持的校本化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師利用平臺(tái)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)，發(fā)布教學(xué)課件、講義、作業(yè)、試題等數(shù)字教育資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.開放性數(shù)字教育資源

開放性數(shù)字教育資源主要分為兩類。一類是指由省級(jí)或國家級(jí)高等教育主管部門通過各類公共服務(wù)平臺(tái)，為廣大師生提供的精品資源共享課、精品在線開放課、一流本科在線課等數(shù)字教育資源;另一類是指在中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線、智慧樹等在線教育平臺(tái)上開放的數(shù)字教育資源，其類型涵蓋教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例及在線習(xí)題等。

3.市場化數(shù)字教育資源

市場化數(shù)字教育資源主要分為兩類。一類是指由企業(yè)開發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、教育游戲、教學(xué)工具等數(shù)字教學(xué)資源;另一類是指由各出版機(jī)構(gòu)出版的高等教育相關(guān)的數(shù)字教材、數(shù)字圖書及配套的教學(xué)課件、教學(xué)案例、微課等數(shù)字教學(xué)資源。目前，隨著教育改革的深化，社會(huì)對(duì)教育重視程度的逐漸提升，專注教育資源及產(chǎn)品開發(fā)的企業(yè)越來越多，市場化數(shù)字教育資源的比重也逐年提升。

（二）基礎(chǔ)生態(tài)因子——共創(chuàng)共享環(huán)境

數(shù)字教育資源的共創(chuàng)共享環(huán)境是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)生態(tài)因子，包含物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、制度政策環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境、思想觀念環(huán)境等，對(duì)數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享活動(dòng)起支撐輔助作用，是數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)流轉(zhuǎn)及成長的土壤。目前，隨著我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入由人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)支撐的教育信息化2.0時(shí)代，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等教育信息化政策的發(fā)布，為我國教育信息化發(fā)展提供了良好的制度、政策支持。在此前提下，數(shù)字教育資源建設(shè)、應(yīng)用及管理等方面的理念得到了極大的提升，相應(yīng)地，物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境也得到了優(yōu)化。

（三）主體生態(tài)因子——共創(chuàng)共享主體

一般生態(tài)系統(tǒng)具有生產(chǎn)者、傳遞者、分解者、消費(fèi)者四類主體，其具體行為影響著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的流轉(zhuǎn)。在數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者指數(shù)字教育資源的提供者，傳遞者指資源流轉(zhuǎn)傳輸渠道的提供者及具體資源的傳送者，分解者指數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡守護(hù)者（教育管理部門及管理人員），消費(fèi)者指數(shù)字教育資源的消費(fèi)者、改造者及再生者。實(shí)踐證明，數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各類人群的角色具有非固定性，一方面角色之間根據(jù)實(shí)踐情景不同，可以相互轉(zhuǎn)換;另一方面，各類人群可能同時(shí)兼具多元功能，如資源生產(chǎn)者同時(shí)也可能是資源傳遞者、資源消費(fèi)者等。

（四）動(dòng)力生態(tài)因子——“主體—主體”“主體—環(huán)境”相互關(guān)系

數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)的“主體—主體”“主體—環(huán)境”之間的合作、競爭和適應(yīng)關(guān)系，以及三類關(guān)系之間產(chǎn)生的相互作用力，屬于動(dòng)力生態(tài)因子，是生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。這種影響生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行，以及自我調(diào)節(jié)的因素，也被稱為生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)中的資源生產(chǎn)者、資源傳遞者、資源分解者、資源消費(fèi)者等各主體，在物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、制度政策環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境、思想觀念環(huán)境影響下，促進(jìn)各類數(shù)字教育資源構(gòu)成共創(chuàng)、共享、反饋、推進(jìn)的流轉(zhuǎn)閉環(huán)。同時(shí)，其在流轉(zhuǎn)過程中，不斷協(xié)調(diào)、優(yōu)化彼此之間的合作、競爭、適應(yīng)關(guān)系，推動(dòng)數(shù)字教育資源在生態(tài)系統(tǒng)中流轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

三、基于聯(lián)盟鏈的區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)模型構(gòu)建

（一）聯(lián)盟鏈及其特點(diǎn)

區(qū)塊鏈分為公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈三類。公有鏈具有完全去中心化的特點(diǎn)，不存在任何中心化的節(jié)點(diǎn)，無進(jìn)入及退出限制，任何人都能隨時(shí)參與或脫離，鏈內(nèi)每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有記賬權(quán)，并能夠參與鏈上數(shù)據(jù)的讀寫;私有鏈?zhǔn)欠侨ブ行幕到y(tǒng)，設(shè)有準(zhǔn)入規(guī)則，對(duì)各節(jié)點(diǎn)的權(quán)限采用層次結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行管理及控制，交易成本較低，隱私保護(hù)較好;聯(lián)盟鏈?zhǔn)翘幱诠墟満退接墟溨g，結(jié)合了兩者特征的一種半公開、多中心的區(qū)塊鏈，由多個(gè)節(jié)點(diǎn)共同參與管理，設(shè)有進(jìn)入及退出機(jī)制，數(shù)據(jù)的讀寫也同樣設(shè)有訪問權(quán)限。一般情況下，聯(lián)盟鏈內(nèi)部會(huì)設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)，對(duì)聯(lián)盟鏈成員（節(jié)點(diǎn)）進(jìn)入、退出及數(shù)據(jù)的讀寫、訪問等事宜進(jìn)行管理。

（二）基于聯(lián)盟鏈的區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)模型

基于聯(lián)盟鏈的特點(diǎn)，有研究者認(rèn)為聯(lián)盟鏈?zhǔn)钱?dāng)下最適合將技術(shù)和業(yè)務(wù)結(jié)合起來的形態(tài)。超級(jí)賬本（Hyperledger）、企業(yè)以太坊聯(lián)盟（EEA）、R3區(qū)塊鏈聯(lián)盟、中國分布式總賬基礎(chǔ)協(xié)議聯(lián)盟、螞蟻區(qū)塊鏈等區(qū)塊聯(lián)盟鏈的建立與運(yùn)營，證明了聯(lián)盟鏈對(duì)公有鏈的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。在這一大背景下，基于高等教育的教育資源共享、學(xué)分互認(rèn)等需求，聯(lián)盟鏈在教育中的應(yīng)用研究引起了教育管理者及研究者的重視。

研究表明，構(gòu)建基于區(qū)塊聯(lián)盟鏈的省域內(nèi)高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)是可行的，并且具有較強(qiáng)的實(shí)用性，也符合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變”的建設(shè)需求。因此，筆者基于聯(lián)盟鏈的特性，構(gòu)建了基于區(qū)塊聯(lián)盟鏈的區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)。

區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)需要滿足以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，系統(tǒng)由綜合類院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、工科類院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、醫(yī)學(xué)類院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、師范類院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、應(yīng)用型院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、職教類院校聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)、其他社會(huì)參與者聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)等構(gòu)成;第二，遵循區(qū)塊聯(lián)盟鏈預(yù)選節(jié)點(diǎn)信任機(jī)制，以及參與者協(xié)商記賬模式，區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享聯(lián)盟鏈設(shè)立專項(xiàng)管理機(jī)構(gòu)，審核與驗(yàn)證各聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)的進(jìn)入、退出及數(shù)字教育資源數(shù)據(jù)的讀寫等;第三，各聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)作為中心節(jié)點(diǎn)（對(duì)應(yīng)各專項(xiàng)聯(lián)盟內(nèi)某個(gè)具體高校），負(fù)責(zé)審核與驗(yàn)證對(duì)應(yīng)其他各高校節(jié)點(diǎn)的進(jìn)入、退出，數(shù)字教育資源數(shù)據(jù)讀寫等;第四，各高校及社會(huì)參與節(jié)點(diǎn)管理其內(nèi)部數(shù)字教育資源建設(shè)，并對(duì)接相關(guān)聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)參與數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享建設(shè)。

生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)”，關(guān)注關(guān)系（Relation）、共同體（Community）、生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）等生態(tài)特性。目前，研究數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及具體運(yùn)行模式，從而促進(jìn)數(shù)字教育資源建設(shè)質(zhì)量優(yōu)化提升，促進(jìn)流轉(zhuǎn)與共享加速，落實(shí)教育信息化措施提高教育質(zhì)量，已成為教育信息化改革的熱點(diǎn)?；诖?，筆者將區(qū)塊聯(lián)盟鏈技術(shù)引入?yún)^(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建中，利用區(qū)塊聯(lián)盟鏈技術(shù)保障區(qū)域高校數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)的活力性、和諧性及可持續(xù)性，從而提升區(qū)域高校數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量和效益。

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責(zé)編：紅 茶