基于“產(chǎn)出導向法”的學術英語教學促成環(huán)節(jié)研究

摘要：以“產(chǎn)出導向法”為理論基礎，以學術英語（經(jīng)管）課程為例，探討在“產(chǎn)出導向法”視角下，教師如何遵循“精準性”、“漸進性”和“多樣性”的原則，巧妙設計促成活動，使語言學習和專業(yè)學習有機結合，語言輸入和語言輸出無縫對接，有效促成學生高質量英語產(chǎn)出，提升學生用英語進行專業(yè)學習、學術交流和研究的能力，達到學用相漲，學用一體的教學目標。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;學術英語;促成環(huán)節(jié)

1 引言

教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018–2022）根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件精神，出臺了最新版的《大學英語教學指南（2020 版）》。該指南秉承“繼承”與“發(fā)展”的原則，再次強調大學英語課程設置應包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。專門用途英語以專業(yè)學科為基礎，以提高英語學術能力和專業(yè)英語應用能力為核心，培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)學習的能力，滿足學生專業(yè)學習的需求，與學生今后的繼續(xù)深造和工作就業(yè)密切相關，深受高校學生的歡迎和重視。但如何在教學過程做到語言學習和專業(yè)學習有機結合，專業(yè)知識和學術素養(yǎng)有機結合，實現(xiàn)學用一體，仍是每位任課教師首要考慮的問題。

“產(chǎn)出導向法”（product-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授團隊針對“學用分離”問題，歷時多年構建的具有中國特色的外語教學理論，以“學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力”為教學理念，在“輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學”的教學假設基礎上，按照“驅動-促成-評價組成的若干循環(huán)鏈”的教學流程開展教學活動[1]。由此可見，POA對學術英語教學有著重大指導意義，被學術英語教師用于教學實踐研究不足為奇。

目前已有很多基于POA的研究成果，在中國知網(wǎng)中輸入以“產(chǎn)出導向法”為主題進行檢索，一共出現(xiàn)1753條結果。但以“產(chǎn)出導向法”和“學術英語”為主題進行進行檢索，中國知網(wǎng)僅顯示50條結果。這與學術英語在大學英語課程體系中的地位不大相符。因此有必要加大POA在學術英語中的研究。本文在POA的理論指導下，從學術英語教學實踐出發(fā)，探究促成環(huán)節(jié)的設計，以期達到語言學習和專業(yè)學習有機結合，語言輸入和語言輸出無縫對接，解決實際教學中學用分離的問題，提升學生的學習動機和學術素養(yǎng)。

2促成環(huán)節(jié)設計

2.1研究背景

我校早在2016年的大學英語教學改革中就把專門用途英語納入大學英語課程體系，在第三學期開設，32個學時，1.5個學分。由于受到本校師資的限制，專門用途英語在我校根據(jù)學科類別粗略劃分為三大類：社科類、經(jīng)管類和理工類。

本研究對象是我校2018級會計學院大學二年級一個合班63位學生。會計班學生的整體英語水平屬于中上，能用英語就熟悉的日常話題進行流利地交流，但大部分同學只重視專業(yè)學習，在英語學習上投入不足，普遍缺乏自主學習意識。

研究選用的教學材料是外語教學與研究出版社2012年出版的《學術英語 管理》第一單元Text B “What Supermarkets Don’t Want You to Know”。該篇文章討論了超市如何利用區(qū)別定價戰(zhàn)略獲取最大的利潤，這是一個與學生生活密切相關的話題，既能把語言學習和專業(yè)學習有機結合，又為語言應用提供了很好的產(chǎn)出場景。

2.2促成活動設計

促成活動就是教師承擔腳手架的角色，主導教學，通過有效輸入，幫助學生完成將輸入材料轉化為產(chǎn)出性知識并完成語言輸出任務的各種教學活動。邱琳[2]則明確指出促成環(huán)節(jié)是整個教學過程的核心所在，其有效性直接決定學生產(chǎn)出的質量。促成環(huán)節(jié)有三個衡量指標：“精準性、漸進性和多樣性”[3]。

1）精準性

與傳統(tǒng)的教學模式不同，POA理論逆轉了輸入與輸出順序，教師需要課前啟動輸出驅動，構建實際應用英語的情景，發(fā)布產(chǎn)出任務，讓學生嘗試性完成產(chǎn)出任務，感知自身的不足，激發(fā)學習動機。然后教師針對產(chǎn)出目標和學生產(chǎn)出困難開展輸入促成活動，搭建腳手架，進行精準選擇性學習。

在此研究實踐中，教師通過學習通平臺以主題討論形式發(fā)布產(chǎn)出任務“Suppose you are the marketing manager of a company，how can you attract more customers by pricing your product or service？ Please self decide on the product or service category！假定你是公司營銷部經(jīng)理，你將如何通過定價來吸引更多的客戶？請自行選定公司產(chǎn)品或服務類別！”學生通過回復方式完成初次產(chǎn)出任務。教師導出學生回復，經(jīng)過統(tǒng)計分析從內容、語言和話語結構上精準定位學生的產(chǎn)出困難。內容方面，產(chǎn)品或服務的類別狹隘，吸引客戶的方式過于簡單。74.6%的學生回復的是食品或服裝;82.5%的學生吸引顧客的方式只提到打折，但如何打折并沒有詳細說明。語言方面，76.2%的學生回復就一句話或兩句話，用詞簡單，口語化嚴重，字數(shù)在30字以內。例如：Suppose I am the marketing manager of a food company. I will offer a big discount to attract more customers.話語結構方面，通過對篇幅較長的回復分析，發(fā)現(xiàn)學生具有基本邏輯表達能力，條理清晰，只是有部分回復缺少總結。

針對以上產(chǎn)出困難和產(chǎn)出目標（撰寫區(qū)別定價戰(zhàn)略在某一行業(yè)的應用研究報告），教師補充輸入材料，上傳至學習通平臺，并設計促成活動，為學生實現(xiàn)產(chǎn)出目標搭建腳手架。內容促成活動：補充不同行業(yè)產(chǎn)品和服務中英文列表和區(qū)別定價戰(zhàn)略相關文本和視頻，學習課文，識別區(qū)別定價策略在零售業(yè)的應用。語言促成活動：講解課文，強調篇章結構、專業(yè)術語表達和學術英語文體規(guī)范。話語結構促成活動：補充英文研究報告范本，分析學術研究報告的組成部分。

2）漸進性

促成活動必須遵循從易到難的原則，否則輸入與輸出之間存在巨大差距，學生就很難完成產(chǎn)出目標。因此，教師把總產(chǎn)出目標分解為3個子目標：掌握不同的行業(yè)及其產(chǎn)品或服務的中英文術語;識別區(qū)別定價戰(zhàn)略在零售行業(yè)的應用;掌握區(qū)別定價戰(zhàn)略的定義，探討區(qū)別定價戰(zhàn)略在其他行業(yè)的應用。

首先，教師把不同行業(yè)產(chǎn)品和服務中英文列表上傳到學習通的資料夾中，并通知學生自學。課堂上，教師隨機顯示各種行業(yè)、產(chǎn)品或服務名稱，讓學生進行中英文互譯互動，鞏固輸入，促成學生掌握對不同行業(yè)及其產(chǎn)品或服務的中英語表述。在此基礎上，教師通過學習通平臺發(fā)布投票活動，確定學生感興趣的行業(yè)，并再次詳細闡述產(chǎn)出目標。要求學生根據(jù)投票結果，形成研究小組，以小組形式展開對選定行業(yè)區(qū)別定價戰(zhàn)略的研究，撰寫個人研究報告，并以小組為單位進行口頭研究成果匯報。為了避免重復，教師要求一個班的同學從營銷經(jīng)理的角度來撰寫，另一個班的同學從消費者的角度來撰寫。

其次，教師對課文進行選擇性學習，強調篇章結構學習、專業(yè)術語學習和學術規(guī)范學習。學生完成以下任務：閱讀課文，完成課后練習Overview，掌握區(qū)別定價戰(zhàn)略在超市產(chǎn)品定價中的應用和文章結構;找出文章中所有的專業(yè)術語，并對專業(yè)術語進行英漢互譯;完成課后練習Specialized vocabulary，掌握專業(yè)術語的用法;完成課后練習Formal English，掌握學術英語的文體規(guī)范。

然后，教師引導學生對補充的輸入材料進行學習，進一步掌握區(qū)別定價戰(zhàn)略的定義和英語學術報告的組成部分。

最后，學生以小組為單位上網(wǎng)查找相關資料，討論區(qū)別定價戰(zhàn)略在所選定行業(yè)中的應用方式，并制作口頭匯報PPT，準備口頭匯報，小組成員各自完成個人研究報告的撰寫并上傳到學習通平臺，完成學生間的互評任務。

3）多樣性

“多樣性”促成活動毫無疑問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過形式和內容兩個方面來實現(xiàn)促成活動的多樣性。形式的多樣化表現(xiàn)為信息渠道、活動類型、組織形式等;內容多樣化表現(xiàn)為交際目的、場合、對象、話題[4]。本研究實踐中的促成環(huán)節(jié)的多樣性主要體現(xiàn)在形式上。輸入促成材料既有文本形式又有視頻形式，促成活動既有填空練習又有口頭匯報，組織形式既有個人任務又有小組任務。內容多樣化僅體現(xiàn)在不同行業(yè)的區(qū)別定價戰(zhàn)略應用和研究者身份的差異。

3教學效果

教學效果主要通過學生的課堂表現(xiàn)及學生的反思日志來觀察[5]。以POA為導向的教學活動目的性強，且產(chǎn)出目標需要教師構建真實的交際場景，能極大激發(fā)學生的學習興趣，學生的參與度有明顯的提高。對比初次嘗試性產(chǎn)出和促成環(huán)節(jié)后的產(chǎn)出，學生的產(chǎn)出質量有明顯的提高，最終的個人研究報告均在300字以上，且有理有據(jù)，結構完整。

但同時，選擇性學習會弱化一些與產(chǎn)出目標關聯(lián)度不大的學習內容，甚至直接跳過。一些學生會在反思日志里寫到，“老師都不講解生詞，我需要自學生詞，但效果不好，詞匯量沒什么提高?！薄巴ㄗx課文時，發(fā)現(xiàn)有些地方?jīng)]看懂，但不影響我完成任務，老師沒做講解，我也沒問，感覺英語學習進步不大?！比绾巫龅胶侠砣∩岷推胶猓龑W生學習獲得感，是需要進一步研究的問題。

4結語

通過基于POA的學術英語教學實踐，本文探討了教師如何遵循“精準性”、“漸進性”和“多樣性”原則，針對性設計促成活動，實現(xiàn)學用一體。研究發(fā)現(xiàn)促成活動“精準性”最為重要，一旦促成活動失去其精準性，最終只會導致南轅北轍。在制定教學目標時，應該讓學生參與其中，提高其學習主體的意識。而且，學生經(jīng)過專業(yè)的學習，可充分發(fā)揮其專業(yè)知識儲備，為教學目標的制定提供建設性意見，使語言學習和專業(yè)學習融為一體，提升學生用英語進行專業(yè)學習、學術交流和研究的能力。在保證促成活動精準性的基礎上，教師分解產(chǎn)出任務，由易到難，逐步輔助學生完成最終的總任務。促成活動的多樣性也不容忽視，否則單一重復性的活動只會讓學生感到厭煩。目前多樣性多體現(xiàn)在形式上，如何通過內容體現(xiàn)促成活動的多樣性，還需要教師多動腦，勤思考。此外，如何平衡選擇性學習和學生的個性化需求也是值得進一步研究的。

參考文獻：

[1]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養(yǎng)：思考和建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3-11.

[2]邱琳.“產(chǎn)出導向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設計研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：386-396.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”教學材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017，10（2）：17-23.

[4]邱琳.“產(chǎn)出導向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J].中國外語教育，2019，42（3）：407-418.

[5]夏丹.研究生學術英語能力提升促成環(huán)節(jié)教學設計 – 以公共英語課堂口頭報告為例[J].教師教育論壇，2021，34（3）：51-56.

基金項目：校級教研項目 “基于POA的學科英語教學研究”（項目編號：2019JY045）

作者簡介：張紅（1974年8月），女，漢族，湖北省黃梅縣，講師，碩士，主要從事語言教學研究。