建構主義學習理論指導下的古箏教學

葛蕊

摘要：在知識創(chuàng)新的時代，隨著教育理念的變革，傳統(tǒng)教學模式已逐漸失去光彩，古箏教學緊跟時代步伐，與國外教學理論接軌，試圖探索更為科學的教學方法。本文以古箏教學為切入點，融合建構主義關于教學的基本思想展開討論，強調(diào)現(xiàn)代古箏教學應該做到以學生為中心，注重在實際情境中進行教學，鼓勵課堂中協(xié)作學習，倡導教師應為學生提供充分資源。

關鍵詞：建構主義;古箏;教學;學習理論

引言

建構主義作為一種學習的哲學，可以追溯到18世紀意大利哲學家維柯，將建構主義學習理論較早成功地用于科學教育領域的創(chuàng)建人應首推皮亞杰和杰亞夫。建構主義學習理論在心理學家的探索下，更加趨于科學與完善，受到眾多教育者的青睞，隨著國家對藝術教育重視度不斷加強，藝術教師在大環(huán)境下不斷提升自身素質(zhì)，不僅積極提升教師技能素養(yǎng)，也開始注重學習教育學，心理學等等社會學科，筆者作為一名古箏教師也應當順應時代與教育發(fā)展潮流，積極與教育學接軌。

建構主義關于教學的基本思想。建構主義提出了較為系統(tǒng)的教學理論和多種教學模式，對以往的教學理論產(chǎn)生了極大的沖擊。

一，建構主義關于教學的思想內(nèi)容

第一，注重以學生為中心進行教學。建構主義認為學生是信息加工的主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

第二，注重在實際情境中進行教學。建構主義強調(diào)創(chuàng)建與學習有關的真實世界的情境，這種情境應具有多種視角的特征，使學習者在相關情境中解決現(xiàn)實問題，并為他們提供社會性交流活動。

第三，注重協(xié)作學習。建構主義認為，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面;

第四，注重提供充分的資源。建構主義強調(diào)要營造好的教學環(huán)境，為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。

二，建構主義學習理論在古箏教學中的運用

（一）以學生為主體

教師在教學過程中，充當?shù)氖且晃弧邦I路人”的角色，強調(diào)的是引領，傳統(tǒng)教學模式，老師不厭其煩一遍遍教授與講解，有部分學生在課上領會了老師的意思，課下瞬間就忘了，比如“4”和“7”或者“3”到“5”的滑音，教師在課堂上給學生示范“4”的音高，學生在課堂模仿，很少有學生有固定音高概念，所以學生只是在課堂感受到了“4”的音高，知道按下“3”就能到“4”以外，對于“4”就沒有更多了解了，有部分老師會告訴學生輕輕按下去就是“4”，“3”的上滑音按到底就是“5”但是這樣的解釋并不科學，對于輕重程度每個學生都有自己的見解，學生家中的琴弦軟硬度是否又和授課處的琴是一樣的呢？學生琴碼擺放的位置是否又與授課處一樣？眾多因素干擾著學生對于“4”“7”以及上滑音的理解，教授“4”和“7”一直以來都是老師很頭疼的問題，不是偏低就是偏高，老師只能在下次課又給學生循環(huán)一遍，學生在基礎階段對“4”和“7”模糊狀態(tài)，到了后面秦腔中大量“降7”就更讓學生不知所措。授人以魚不如授人以漁，與其在課堂告訴學生“4”的音高，不如告訴學生如何用其他方式或者借用工具找到“4”，運用啟發(fā)式教學，讓學生自己找到解決問題的方式，比如在d調(diào)的琴上學習“4”“7”，教師在課前運用平板電腦，下載軟件完美鋼琴，教師在古箏上演奏“3”音，讓學生在鋼琴中音區(qū)找到與“3”同音高的琴鍵，再演奏“4”讓學生找到同音高的琴鍵，學生將平板交給老師，老師在琴鍵上演奏“4”學生聽音高，按弦找到音，如此，即使以后在沒有教師指導的環(huán)境下，學生也可以確定音高位置。同樣是d調(diào)琴，對于“3”的下滑音，我們可以啟發(fā)學生，是否可以彈奏下一根琴弦“5”來作為衡量自己有沒有按準的標準呢？在學習過程中，教師應該鼓勵學生學會探索創(chuàng)新，找到新穎的解決問題方式。維柯曾提出“人只能認識自己所創(chuàng)造的東西”，6由學生們自己消化的知識才最容易被記住.

（二）實際情境教學

建構主義學習理論強調(diào)教師在教學中應當為學生創(chuàng)設學習情境。如何創(chuàng)學習情境？學校音樂課堂經(jīng)常會用到情境陶冶模式，古箏課堂也可以融入，傳統(tǒng)古箏教學教師更注重技法的表現(xiàn)，教師的關注點更偏向于是否有錯音，是否提速，但是在情感的處理上卻敷衍了事，學生每年能得到情緒處理指導的往往只有每年的兩首考級曲，能夠在古箏課堂運用情境陶冶的老師少之又少，無論是利用故事陶冶還是其他方式，我們都應該在短短的45分鐘課堂上，花幾分鐘實施，對于低年級孩子來說，他們的抽象邏輯思維還沒有完全形成，更多的是具象性思維，而音樂就是非語義性的東西，他們對孩子們來說就是抽象的，老師在教導學生的過程中似乎知道學生處理不好曲子的感覺，無法理解曲子的深層含義，就直接跳過處理的過程，沒有經(jīng)過情感處理的曲子就沒有美感，學生在對比和老師的成品以后，漸漸遭受打擊，甚至讓他們有一個“只有老師才能彈出美妙的音樂，我做不到的感覺”，學生的學習動機，分內(nèi)部動機和外部動機，他們在學習過程中沒有成就感的獲得，漸漸就失去學習興趣，這大概就是大多數(shù)琴童沒有父母的督促就輕易放棄學琴的原因。

（三）協(xié)作學習

建構主義學習理論提倡學生之間以及學生與老師之間的合作學習，這樣有助于學生多角度更全面理解知識，同時也促進學生在集體活動中的人際交往，增進人與人之間的溝通與交流，強化社會責任感。如何讓學生體會到學習的成就感？那么培養(yǎng)學生的合作意識是一個很好的方式，孩子們在合作過程中會逐漸培養(yǎng)他們的責任心與合作能力，合奏過程中孩子們可以互相傾聽聲部，仿佛在玩聲部對位游戲，兩位孩子將不同的聲部演繹出來合成一首動聽的音樂，他們也會有滿滿的成就感，這便是生生合作，以練習曲桔梗謠為例，將學生分成兩個聲部，對于基礎薄弱的孩子，可以選擇讓他們演奏高聲部，低聲部留給比較扎實的學生，在配合的過程中，學生不僅可以起到穩(wěn)固節(jié)拍，鍛煉節(jié)奏感的效果，也可以在實踐過程中增進學生之間的情誼，我們也可以進行師生合作，學生在演奏過程中，可以傾聽老師的聲部，傾聽老師的音色，學生在合作中內(nèi)心也有協(xié)作與統(tǒng)一的趨勢，自然音色與樂感會向老師逐漸靠攏。

（四）提供充分的資源

建構主義學習理論強調(diào)教師應當為學生提供充分的資源，在學習新曲子之前，教師可以提前給學生一些學習資料，比如有關樂曲的背景知識，音頻，視頻等等，必要的時候也可以提供一些樂理基礎知識，以供學生課前預習，方便學生自主建構知識。教師也可以在課下自己給學生錄制本首曲子的演奏視頻，這樣在課下

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，國家對美育的強調(diào)，家長對音樂教育的重視程度不斷提高，古箏作為中國傳統(tǒng)樂器，有著悅耳的音色與豐富的演奏技法，逐漸受到大眾認可，古箏學習者在近幾年大幅度增加，教師們不僅積極探求著更先進的技法，也在探求更為科學的教學方法。近幾年建構主義學習理論在各門學科的應用下不斷得到認可，漸漸走入音樂教學領域，將建構主義學習理論與古箏教學相互融合，可以有效提高學生學琴的積極性與學習效率，同時對于教師的素質(zhì)要求就更高一步，教師在設計課堂時，是否需要花費更多的時間去備課？教師在實施情境教學時，多媒體是一個常用選項，那么是否在財力方面，古箏教師要比之前承擔的更多？以學生為主體，學生自主建構知識意義，那么課堂教學時間是否需要延長？我們相信，從傳統(tǒng)走向先進的確是一個漫長痛苦的過程，教學改革已是時代趨勢，古箏教學在教學理論的支持下將更為科學有效。

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