談構(gòu)建動態(tài)生成課堂的幾點思考

馬紅

摘要：隨著新課改理念地不斷推進，教師的教學(xué)理念也在逐步進行改革，教學(xué)觀要求“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本目標”，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開始重視構(gòu)建“動態(tài)生產(chǎn)”教學(xué)課堂。本文結(jié)合自身的教學(xué)實例談一談構(gòu)建動態(tài)生成課堂的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);抽象;動態(tài)生產(chǎn);教學(xué)實例

學(xué)生之所以認為數(shù)學(xué)學(xué)起來比較困難，是覺得數(shù)學(xué)知識太抽象。抽象、推理和模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個重要數(shù)學(xué)思想，期中抽象是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特征之一[1]。抽象是與“具體”相對，是指脫離了具體內(nèi)容的形式和關(guān)系。它所反映的不是事物本身，而是從事物或各種事物之間提煉出來的某種屬性作為獨立思考的對象[2]。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分析、研究，體會它們是如何被抽象，概括出來的。

介于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師不僅研讀課標、教師用書、教材，還要像中醫(yī)號脈準確掌握病情一樣把握學(xué)情。課堂上老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動要融合為一體，而數(shù)學(xué)知識的特點讓一些學(xué)生覺得如法入腦，怎么樣讓學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、形象，可“觸手可及”，怎樣讓課本上靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識在動態(tài)生成的課堂上得以呈現(xiàn)……這留給我很多思索。

“動態(tài)生產(chǎn)”是新課改提出的教學(xué)理念，要求教師看待課堂教學(xué)時要站在動態(tài)生產(chǎn)的角度[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，才能使課堂因生產(chǎn)而變得精彩，才能讓小學(xué)生們在自然和諧、生動活躍的數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展、進行成長。

一、抓住前測資源，為動態(tài)生成課堂鋪平道路

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》指出：課堂活動要建立在學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在課程標準指導(dǎo)下，老師把握準學(xué)情，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思出有效的教學(xué)活動。老師光憑經(jīng)驗是不夠的，在教學(xué)前對學(xué)生進行前測。

回顧《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)，豐富的生活經(jīng)驗讓小學(xué)生對“小數(shù)”熟知，但又不深入，一知半解。我所教的學(xué)生來自于農(nóng)村，學(xué)生的生活經(jīng)驗又不盡相同吧，不進行前測，心理沒有底氣。像《小數(shù)的初步認識》這樣的課型，前測顯得尤為重要。我所在的學(xué)校在2020年初引入了醍摩豆云平臺系統(tǒng)，為了學(xué)生的前測提供了抓手。我在在教學(xué)系統(tǒng)中有針對性的設(shè)計了道前測題目 是非題：1.78讀作一點七十八;?是非題：4元2分是4.2元;?單選題：糖糖的身高1米4分米，寫成小數(shù)是（  ?）米;④單選題：下面涂色部分可以用哪個小數(shù)來表示？⑤段選題：下圖中直尺上的三個刻度分別是（? ）。學(xué)生通過在線評量，系統(tǒng)生成前數(shù)據(jù)，為前測提供了準確的數(shù)據(jù)表格。全面地展現(xiàn)了學(xué)生的正確率。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析把握準學(xué)生已有的經(jīng)驗，避免花大量的時間浪費在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識上，課堂時間也能得到合理地分配。

二、沖出瓶頸，精心設(shè)計教學(xué)，為動態(tài)生成課堂添磚加瓦

新課改理念對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計教學(xué)時要以學(xué)生為中心，在課堂上為學(xué)生留出更多的思考空間，對教學(xué)方案設(shè)計要精心、全面。

例如，《乘法分配律》的教學(xué)，在我剛?cè)肼殨r教五年級數(shù)學(xué)有關(guān)小數(shù)的乘法分配律時，當(dāng)時沒有教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)階段知識體系不清，只是一味的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)式子特點，沒有注重式子的內(nèi)涵。總結(jié)出來一些自認為有用口訣讓他們記住，認為學(xué)生這樣就會用運算定律。現(xiàn)在想想數(shù)學(xué)知識讓我教的成了靜態(tài)的，只是知識的講授，處于靜態(tài)缺少動態(tài)過程。學(xué)生只是知道面上的一些，學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識背后的奧秘的過程被省略，學(xué)生思維被禁錮。

兩年后，我在教四年級上冊第三單元“運算定律”的教學(xué)中，前期的失敗迫使去研讀有關(guān)書籍，設(shè)計出適合自己班學(xué)生的教案。我這次教學(xué)采用了動態(tài)的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)游戲能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然愿意身心投入期中。為了讓數(shù)據(jù)直觀，我準備了一個透明的盒子，上面畫著個6個小球紅色卡片卡紙若干張、上面畫著個6個小球的綠色卡紙若干張。

課始，兩個同學(xué)分別拿有紅色、綠色的卡片，先后往盒子里放球，其他同學(xué)也要互動起來，一起大聲數(shù)“1個6、2個6、3個6、4個6…”、紅球放完，放綠色小球，在學(xué)生自己提出“盒子里一共有多少個小球？”，列出兩種不同的式子，7×6? ?+? ?3×6? ?=? （7+3）×6

7個6? +? ?3個6? =? ?10個6

通過放不同張數(shù)的卡片，學(xué)生又舉了大量的例子。學(xué)生思維動起來，輕松的從運算的意義角度來探究。這樣“教學(xué)直觀”進行教學(xué)，為進一步建立“逐步抽象”做好準備。

具體向抽象過度，由上面有一定數(shù)目的小球的卡片，到空白的卡片。學(xué)生還可以自己的想象這個卡片上有幾個小球，從而學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)舉了大量例子，最后學(xué)生抽象概括出乘法分配律的基本內(nèi)容，并用字母表示，進而掌握簡便運算。通過數(shù)學(xué)直觀，逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，為抽象的提高鋪平道路。

三、抓住動態(tài)生成，不斷反思教學(xué)，為動態(tài)生成課堂錦上添花

課堂的動態(tài)生成是通過不斷的教學(xué)實踐過程而衍生的教學(xué)資源，教師要做到對每節(jié)課都進行教學(xué)反思，特別是在教學(xué)過程中與教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生反差的細節(jié)，針對教學(xué)過程中的具體情況、學(xué)生的反應(yīng)以及自己處理問題時的解決方案是否得當(dāng)，進行自我思考、自我反思[4]。

回想《三角形》教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己心目中三角形的樣子，在白紙上畫出來。然后分組討論他們畫的三角形有哪些特征，只是以為地教學(xué)設(shè)計流程來走，沒有把握住學(xué)生課堂資源生成。課后在對本次教學(xué)進行反思時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有調(diào)動起來。在三角形復(fù)習(xí)課時，我改變了教學(xué)思路，向?qū)W生展示沒有畫好的三角形，讓學(xué)生討論沒畫好的原因，學(xué)生你一言我一句，三角形的特征在學(xué)生錯誤的資源中得以突破。老師往往忽視課堂錯誤資源，或害怕被學(xué)生的錯誤資料帶偏。而次課堂老師能靜下心來融入學(xué)生動態(tài)生成，從學(xué)生的動態(tài)生成中有效突破教學(xué)重難點。

結(jié)束語：

動態(tài)生產(chǎn)的課堂，充裕著鮮活的生命力，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)、是學(xué)生情感得以釋放的課堂教學(xué)。新課改不斷呼吁教師積極構(gòu)建動態(tài)生產(chǎn)的課堂模式，教師要努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到良性發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀[M].科學(xué)教育出版社，2017：39.

[2]裘光明.數(shù)學(xué)辭海[G].山西太原出版社，2002.

[3]王本喜. 構(gòu)建動態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力[J]. 東西南北：教育， 2018（8）：91-91.

[4] 曹英. 讓數(shù)學(xué)課堂因"生成"而靈動，精彩[J]. 教育界：綜合教育， 2019（7）：70-71.