雙減背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)布置策略研究

張燕娣

摘要：在新時(shí)代，國(guó)家的發(fā)展需要的是全面性發(fā)展的人才，單純的通過(guò)學(xué)習(xí)課上知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的，為了更好地解決這一問(wèn)題，國(guó)家采取了雙減政策。國(guó)家提倡為學(xué)生減負(fù)，不允許教師以及學(xué)校為學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)。這對(duì)教師的作業(yè)布置提出了更高的要求，教師必須要對(duì)所教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整合，為學(xué)生更好的精簡(jiǎn)作業(yè)。本文主要從初中階段的語(yǔ)文作業(yè)布置入手，對(duì)雙減背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)布置策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語(yǔ)文;作業(yè)布置

[正文]作業(yè)布置是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課上的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有限的，即使學(xué)生投入了百分百的精力去學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行課后鞏固，那么一切也只是在白費(fèi)功夫。教師為學(xué)生布置作業(yè)，就是希望學(xué)生能夠充分的利用課后時(shí)間，通過(guò)做練習(xí)來(lái)更好地體會(huì)知識(shí)在具體題目當(dāng)中的應(yīng)用，學(xué)生在做題的過(guò)程當(dāng)中，可以更好的了解到自己有哪些內(nèi)容是沒(méi)掌握好的，可以更好的幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀

雙減政策的推行明面上看是減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上卻是對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師所擔(dān)負(fù)的使命也變得更為重大?，F(xiàn)在很多初中語(yǔ)文教師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，極大的擠占了學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生每天都需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)做老師布置的作業(yè)，很難抽出時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。教師為了讓學(xué)生能夠更好地鞏固課上所學(xué)，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生在課后能夠見(jiàn)識(shí)到更多類(lèi)型的題目，希望通過(guò)這種方法能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是在雙減背景下，這種題海戰(zhàn)術(shù)難以為繼，雙減政策要求為學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生提供更多發(fā)展自己興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

二、提升初中語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的策略

2.1 作業(yè)布置要增強(qiáng)新穎性和趣味性

學(xué)生的本質(zhì)還是孩子，他們對(duì)于外部世界有著極強(qiáng)的探索欲和好奇心，對(duì)于他們而言，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生留一些抄寫(xiě)課文好句、抄寫(xiě)課后字詞等類(lèi)型的作業(yè)，在上課講解的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)課后的生字進(jìn)行了講解，并且?guī)椭鷮W(xué)生組詞，很多生字其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這時(shí)候在布置抄寫(xiě)類(lèi)型的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒(méi)有太大效果的，反而會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。這樣枯燥的重復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生更多的抵觸心理。教師可以通過(guò)和學(xué)生溝通的方式，更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生布置一些具有趣味性和新穎性的作業(yè)讓學(xué)生去做，這樣才能更好的幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如在進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)課后時(shí)間去搜集與魯迅先生有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搜集的過(guò)程，去更好的了解魯迅先生的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章進(jìn)行閱讀，在課后可以通過(guò)查資料的方式，來(lái)更好的了解魯迅先生是在什么樣的背景下，寫(xiě)下了《從百草園到三味書(shū)屋》。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師所布置的所有任務(wù)，都是具有極強(qiáng)的靈活性的，沒(méi)有固定的答案與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要通過(guò)不斷的搜集資料以及思考問(wèn)題，才能更好的完成課后作業(yè)。

2.2 作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的接受能力以及所擅長(zhǎng)的方向是不同的，教師沒(méi)有必要拿出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。比如說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)成績(jī)高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式是不公平且不合理的。有些學(xué)生只是學(xué)習(xí)不好，但是在課上會(huì)積極主動(dòng)地回答老師的問(wèn)題，如果單純的以成績(jī)高低來(lái)論好壞，會(huì)極大的傷害到這種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是不利于形成良好的課堂氛圍的。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，必須要重視到學(xué)生接受能力的差異性，要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。針對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅要讓他們學(xué)好課上知識(shí)，更要幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用以及知識(shí)的延伸;針對(duì)接受能力較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)姆艑捯螅瑸樗麄冞M(jìn)行積極的引導(dǎo)。

比如在進(jìn)行部編版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》當(dāng)中重要的文言詞語(yǔ)進(jìn)行記憶，因?yàn)椤赌咎m詩(shī)》這一篇課文的篇幅較大，重要的文言詞語(yǔ)數(shù)量較多，教師讓學(xué)生要在兩天之內(nèi)記熟《木蘭詩(shī)》當(dāng)中的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)釋義，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能完成教師所布置的任務(wù)，教師可以及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，檢查他們的背誦效果。記憶能力差的學(xué)生教師要積極的鼓勵(lì)他們，讓他們將作業(yè)分成一個(gè)一個(gè)小的部分，一步一步慢慢記憶，當(dāng)學(xué)生完成了階段性目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，推動(dòng)其更加積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.3 增強(qiáng)作業(yè)布置的啟發(fā)性

教師教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，教師也必須把幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最終的目標(biāo)。如果單純的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，是難以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為全面性發(fā)展的人才的，初中階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)，更重要的是要鍛煉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)能力。因此語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要注重作業(yè)布置的啟發(fā)性，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)展自己思考問(wèn)題的能力。

比如在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》的教學(xué)時(shí)，教師講解完了課本知識(shí)，給學(xué)生留出思考題，讓學(xué)生通過(guò)課后時(shí)間去思考《白楊禮贊》中，他們所認(rèn)識(shí)到的白楊具有怎樣的特征，這篇課文給他們帶來(lái)了怎樣的感受？這是一個(gè)極其開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生要在充分理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行作答，在完成這一作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到極強(qiáng)的提升。

[結(jié)束語(yǔ)]

總之，教師必須充分的了解到教育領(lǐng)域的改革方向變化，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教育領(lǐng)域新的發(fā)展需要來(lái)完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的合理性，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特征以及日常學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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