依托童謠活動，提升語感能力

張會

摘要：語感是一種感受力，是學生對語言文字的直接感受，是在長期的言語實踐訓練中對語言文字直接、快速、敏銳的感悟能力。契合低年段學生的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，童謠是孩子誦讀的最佳作品。童謠，朗朗上口，節(jié)奏明快，在誦讀童謠的實踐中可以豐富學生的語言，進而提升語感能力。

關(guān)鍵詞：語感能力 童謠活動 語文教學

語文教學的當務(wù)之急是培養(yǎng)學生的語言感受能力。一線語文教師應(yīng)著眼對學生語感和素養(yǎng)的培養(yǎng)。于低年段的學生而言，知識儲備極其有限，多多誦讀童謠，對鞏固拼音、詞匯積累、語感習得、思維拓展助力頗多。教師要巧用童謠創(chuàng)設(shè)活動情景，提升學生學習言語體驗，激發(fā)其語言學習興趣，進而慢慢強化語感。

一、誦讀童謠，沉淀語感

反復誦讀是學習語文的真諦。只有經(jīng)過反復誦讀，才能慢慢品出語言背后的內(nèi)涵和情感，正如古人云“書讀百遍其義自見”，其實就是一種慢慢浸潤、潛移默化的語感訓練。經(jīng)典童謠“一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球，張開兩只手，十個手指頭?！边@首數(shù)字童謠節(jié)奏明快、用語形象、富有畫面感，便于兒童理解、感悟和誦讀。 比起直白枯燥的“一二三四五六七八九十”，相信這首《一二三》更能讓孩子記住各個數(shù)字的“出場順序”。因為它巧妙地將數(shù)字變成了孩子們具體可知的形象了，化抽象為具體，能迅速提升孩子的數(shù)數(shù)能力和語感能力。再如童謠“一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布?！边@是一首繞口令童謠，孩子在反復的誦讀過程中，能直接感知其語言的節(jié)奏感極強，尾字押韻，孩子讀來朗朗上口又饒有趣味。它不僅講述了一個故事，還能讓孩子在誦讀童謠的過程中，感知童謠的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)童謠語言的獨特美麗。提高吐字辨音的能力，從而提升語感能力。

小學低年段的學生詞匯量比較貧瘠，掌握的句式比較少，因而現(xiàn)階段語文學習方式應(yīng)著力于學生對語言的積累和直接感受，而非理性的解析。誦讀童謠就是對語言的直接感受。鼓勵學生誦讀童謠，在誦讀中增加積累，沉淀語感。筆者讓學生初讀童謠獲得感知，之后巧設(shè)一兩個小問題引導學生聊聊童謠，重點放在“讀”的訓練上，通過自我練讀、同桌互讀、拍手讀、打節(jié)奏讀、花樣讀等等，充分激發(fā)學生的誦讀興趣。教師要巧用童謠引導學生看名家誦讀視頻模仿誦讀，聽老師示范音頻關(guān)注童謠的節(jié)奏與停頓，讓學生借助讀來感知語言?？傊b讀童謠是培養(yǎng)語感的重要方式。

二、想象童謠，激活語感

小學低年段的孩子正處于抽象思維發(fā)展的初級階段，年齡小，知識儲備不夠，喜歡有節(jié)奏、直觀具體形象的表達方式。因此，教師應(yīng)依托形象思維來“引路”，充分調(diào)動學生的形象思維，引導學生將語言文字描繪的畫面轉(zhuǎn)化成直接、可感的圖像材料，讓學生在身臨其境但的體驗中陶冶情操，以感同身受童謠創(chuàng)設(shè)的具體意境，進而激活學生潛在的語感種子。在童謠教學中，帶領(lǐng)學生充分想象，進入文字描繪的情景，領(lǐng)悟情景。如：在童謠《螞蟻搬蟲蟲》中“小螞蟻，搬蟲蟲，一個搬，搬不動，兩個搬，掀條縫，三個搬，動一動，五個六七個，大家一起搬進洞?！边@是一首關(guān)于動物科普童謠，如果簡單的教學就顯得索然無味，如能引導學生在誦讀中感受工整的句式和超強的韻律感，展開想象，用自己對語言描繪出螞蟻是如何搬運糧食情景，進而領(lǐng)悟童謠所蘊含的情理“團結(jié)一致、齊心協(xié)力做事”。激活對語言文字的感受力。

訓練語感，需要與具體形象關(guān)聯(lián)起來，才能領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵。筆者通過開展“童聲童畫”、“童謠繪圖”、“童謠配圖”等實踐活動，啟發(fā)學生順著童謠內(nèi)容大膽想象，合理繪畫，拓展思維。在老師的啟發(fā)性的引導下，結(jié)合童謠的具體內(nèi)容，依托想象在腦海中建構(gòu)具體的畫面。將硬邦邦無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀活化可感的情景畫面。情景交融，觸景生情，帶領(lǐng)學生深入童謠所刻畫的世界，在形象靈活的童謠世界中體會語言文字的神奇魅力。進入一個摸得著、看得見、辨得出的多彩的世界。通過文字轉(zhuǎn)化圖像激活學生語感因子，有效強化學生對語言文字的感受力。

三、創(chuàng)編童謠，習得語感

《語文新課標》強調(diào)“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求閱讀教學中要注重讀寫結(jié)合，深化語感。筆者結(jié)合低年段學生的發(fā)展特點，開展了仿寫、創(chuàng)編童謠的活動。所選童謠以短小、貼近學生生活為宜。如：童謠《草地上》蝴蝶飛飛扇扇子。螞蚱跳跳踢毽子。小樹搖搖玩影子。風給花穗? ? 梳辮子?！边@是一首節(jié)奏明快的童謠，蝴蝶飛、螞蚱跳、風吹小樹搖，景美物可愛。只要善于觀察，處處皆美景。筆者在引導學生感知內(nèi)容，簡單分析兒歌的結(jié)構(gòu)特點，嘗試去思考、去探索，將生活中經(jīng)歷有效遷移到童謠中，從而進行二次創(chuàng)編，為此，既強化了學生的語感，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。教學中，要注意多引導學生從好玩、有趣的方向來說、編，基于多元視角進行創(chuàng)編，賦予童謠更多的趣味的因子。在童謠說、仿、寫的創(chuàng)編實踐過程中，發(fā)展學生思維，加快學生對語言文字處理速度，錘煉語言表達的邏輯性和恰當性。

激發(fā)自身語言沉淀，進而習得語感，內(nèi)化語感。

于老師而言，在教學實踐活動中，要自足學生的認知水平，和個性特點，精選篩選優(yōu)質(zhì)童謠，并憑借多元化的手段激發(fā)學生誦讀童謠的自主性和積極性。使學生在童謠實踐活動中，親近童謠、感受童謠，愛上童謠，并發(fā)展語感、構(gòu)建語感體系。

參考文獻

[1].宋潔.讀童謠，習語感[j].教師（中），2014（3）：69