淺析“思維導(dǎo)圖”在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

楊清勝

摘要：在進行小學美術(shù)學習的過程中，有相當一部分的學生會采用機械臨摹的學習方式，完成對于美術(shù)知識點的記憶，因而他們并不能夠充分地感受美術(shù)學習的樂趣。為了能夠有效地解決這個問題，教師在開展美術(shù)教學的過程中，可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助自己完成相應(yīng)的教學任務(wù)，讓學生能夠應(yīng)用形象記憶能力，輔助自己進行學習。本文圍繞淺析“思維導(dǎo)圖”在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用展開論述，希望對有關(guān)老師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

在開展小學美術(shù)教學的過程中，教師可以嘗試對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，輔助學生完成美術(shù)知識點的記憶，促使學生提高自己的課堂學習質(zhì)量。這是因為思維導(dǎo)圖同人類思考問題的方式，有一定的相通之處，因而學生能夠借助思維導(dǎo)圖，降低自己的理解難度。為了更好地利用思維導(dǎo)圖，教師可以從以下三個方面出發(fā)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課堂內(nèi)容，鼓勵學生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖建立知識體系。

一、以思維導(dǎo)圖開展課堂教學

學生想要完成對于美術(shù)知識點的記憶，往往會需要深入理解其中意思，并在臨摹中進行運用才能達到預(yù)期效果。而在教師進行小學美術(shù)課堂的過程中，學生常常不能夠集中自己的注意力完成課堂知識點學習任務(wù)，因而這對于提高學生的學習質(zhì)量是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試在授課的過程中，對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，促使學生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高自己的美術(shù)學習效率。

例如在學習《花花綠綠的糖紙》的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要了解糖紙的樣式，以及繪畫糖紙的技巧，促使自己能夠在美術(shù)學習的過程中，達到相應(yīng)的教學目的。因此，在學習的過程中，學生可以應(yīng)用生活的角度看待美術(shù)問題，并且通過嘗試繪畫，促使自己達成相應(yīng)的教學目的。因此，教師可以先對課程進行導(dǎo)入，讓學生回答以下問題：“你們知道糖紙繪畫會需要應(yīng)用到哪些顏色的筆嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學生能夠通過回憶的方式，思考問題的答案，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)進行調(diào)整。然后，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“在嘗試進行糖紙的繪畫時，你們發(fā)現(xiàn)有哪些值得注意的地方？”在教師的引導(dǎo)下，學生可以積極地嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，嘗試對教師提出的問題進行回答，輔助自己完成相應(yīng)的任務(wù)，并且在梳理知識框架的過程中，加強自己對于糖紙繪畫的認知程度。接著，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生詳盡地講解糖紙繪畫的繪畫技巧，促使學生能夠在教師的引導(dǎo)下，增強自己對于花花綠綠糖紙的繪畫成果。通過思維導(dǎo)圖的方式，學生能夠清楚地了解繪畫花花綠綠糖紙的技巧，并且能夠在聆聽教師授課的過程中，加強對于相關(guān)內(nèi)容的了解程度，這對于提高學生的學習質(zhì)量，和提高學生的美術(shù)素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。

二、將思維導(dǎo)圖繪制作為學生小組學習的任務(wù)

在完成了課時內(nèi)容的學習后，學生能夠基本達到學習效果，但是當他們需要對所學的知識，應(yīng)用在自己的繪畫過程時，他們常常表現(xiàn)出無從下筆的現(xiàn)象。這是因為，他們并不能夠深刻地理解美術(shù)繪畫技巧，也不明確該應(yīng)用怎樣的方式，完成對于知識的應(yīng)用。更重要的是，由于學生的記憶不夠深刻，知識框架未能形成，因而他們并不能夠在繪畫的過程中，提高自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制作為學生開展小組學習的任務(wù)，讓每一位學生都能夠有機會表達自己的想法，同時，他們也可以在小組討論的過程中，能夠聆聽他人觀點，并且對自己的美術(shù)繪畫想法進行完善，促使學生提高自己對于美術(shù)知識的了解程度。

為達成這一教學目的，教師可以先按照學生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，對學生進行分組。然后，教師可以以提問的方式，同學生進行互動，輔助學生圍繞著本課時學習的內(nèi)容，為思維導(dǎo)圖確定一個主題。接著，教師可以鼓勵小組內(nèi)的每一位學生，以思維導(dǎo)圖的繪制作為目的，積極地表達自己對于美術(shù)學習內(nèi)容的認識，并且嘗試思維導(dǎo)圖進行補充，對知識點進行整理。因此，學生不僅在小組討論的過程中，擁有一定的平臺積極地發(fā)表自己的看法，還能夠通過聆聽的方式，學習其他學生的想法。在學生完成了對于思維導(dǎo)圖的繪制后，他們可以通過回顧思維導(dǎo)圖的方式，對小組的成果進行鞏固，促使學生能夠增強自己對于美術(shù)知識的把握。因此，他們能夠在復(fù)習的過程中，對美術(shù)知識形成深刻的印象，這對于提高學生的小組學習成果有著重要的幫助。最后，教師可以鼓勵每一個小組派出一位小組代表，讓他們結(jié)合著小組成果，對思維導(dǎo)圖進行充分地講解。對于其他小組的學生來說，他們能夠通過聆聽的方式，對其他小組學生繪制的思維導(dǎo)圖的方式進行了解，增強自己對于美術(shù)知識點的把握程度。

三、輔助學生建立知識體系

在進行小學美術(shù)學習的過程中，學生常常能夠意識到，某兩種繪畫方式具有一定的互通性。但是學生對于這些內(nèi)容的認識往往是粗淺的，因而他們并不能夠在繪畫的過程中，區(qū)別兩種繪畫方式，這對于提高學生的核心素養(yǎng)是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖，輔助自己構(gòu)建知識體系，增強學生對于美術(shù)繪畫知識的把握。

如，學生可以先制作兩張相似美術(shù)畫法特點的思維導(dǎo)圖，輔助學生通過回憶的方式，增強自己完成對于兩種繪畫方式的記憶。然后，學生可以基于充分了解兩種美術(shù)畫法的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建兩種美術(shù)畫法之間的聯(lián)系，如，它們在美術(shù)層面上有什么相通之處？它們又有哪些區(qū)別？兩種畫法分別可以應(yīng)用在哪些情境中？在構(gòu)建知識體系的過程中，每一位學生都能夠增強自己的美術(shù)素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學美術(shù)教學活動的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課堂內(nèi)容，促使學生應(yīng)用形象記憶能力輔助自己完成美術(shù)學習任務(wù);可以鼓勵學生以小組的形式，嘗試應(yīng)用自己的美術(shù)學習成果，完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們能夠在交流的過程中，完善小組討論的成果;可以輔助學生利用思維導(dǎo)圖建立知識體系，促使學生更為靈活地應(yīng)用所學的美術(shù)知識，促使他們?nèi)〉美硐氲拿佬g(shù)成績。

參考文獻

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