試析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文分層信息化教學(xué)

張廣文 周名啟

摘要：從利用小組合作，推動課堂教學(xué)分層;建立健全教育評價體系;增加教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造機會;拓寬學(xué)習(xí)思路，開闊語文視野等四方面深入分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的分層信息化教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;信息化教學(xué)

最近幾年，信息技術(shù)逐漸融入小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師將信息技術(shù)當(dāng)成課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段，既提升了小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，還提升了學(xué)生的自身素質(zhì)。小學(xué)語文教師使用分層的信息化教學(xué)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)情境，營造更好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

一、利用小組合作，推動課堂教學(xué)分層

在新課改的背景下，許多教學(xué)模式都出現(xiàn)在教師的視野中。在這些方式中，小組合作受到了許多教師的喜愛和好評。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用小組合作的方式，既能夠緩解教師的壓力，還能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限性，將課堂變成學(xué)生好好學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生在課堂上進行小組合作，用交流的方式分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的分層信息化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》一課時，教師可以使用分層信息化教學(xué)的方式，讓學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)。教師要保證小組成員能夠有各自的分工，先閱讀一遍文章，再提問學(xué)生：“本文主要講了一件什么事？給我們什么樣的啟示？有何寫作特點？”再讓小組討論教師的問題。小組合作的方式不僅可以讓沒掌握課文內(nèi)容的學(xué)生跟上進度，還能夠了解文章內(nèi)容，有助于分層信息化教學(xué)的開展。

二、建立健全教育評價體系

分層信息化教學(xué)能夠讓教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識時所表現(xiàn)出的差異。在小學(xué)語文課堂上用分層信息化教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，讓他們更加深刻地探索課程知識。小學(xué)語文教師利用分層教學(xué)能夠更好地講解知識，建立健全教育評價體系，推動分層信息化教學(xué)的順利開展。在開展小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價時，教師必須深入課堂，及時掌握學(xué)生的情況，建立健全教育評價體系。小學(xué)語文教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確保分層信息化教學(xué)能夠順利開展，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、增加教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造機會

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，必須注意改革教學(xué)手段，能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用信息交互平臺真實了解學(xué)生的實際情況，進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造機會，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的影響。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《桂林山水》一課時，文章詳細描寫了漓江的水與桂林的山，能夠讓學(xué)生從文字的敘述中了解到桂林山水的美麗景色。教師應(yīng)運用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放提前找好的有關(guān)桂林山水的視頻與圖片，這樣可以更加清晰、直觀地呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，也讓學(xué)生有深刻的認識。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，抒發(fā)對桂林山水的情感，表達自己的看法。學(xué)生會贊嘆桂林山水所具有的美麗景色，加深對水與山的印象，再讀課文時會有更深的體會。在教學(xué)中運用信息技術(shù)，不僅提高了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，還讓教學(xué)過程煥發(fā)生機和活力，提高了教學(xué)效率。

四、拓寬學(xué)習(xí)思路，開闊語文視野

小學(xué)語文學(xué)習(xí)要想在有限的時間內(nèi)達到滿意的效果，是非常難的。這是因為小學(xué)語文具有廣泛性，和人們的生活密切相關(guān)，在生活中學(xué)習(xí)語文，才能落實語文教學(xué)的理念。為了拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路、開闊語文視野，教師應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，為學(xué)生制作一些微視頻，或采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參加課外的語文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)融入生活中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《漁夫的故事》一課時，教師讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生開展復(fù)述活動。大多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)得不太好，要么沒有記住原文中的句子，要么丟失了情節(jié)。教師在學(xué)生復(fù)述后使用多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)的動畫圖片，再讓學(xué)生進行復(fù)述。小學(xué)生看著屏幕上的圖片進行講解和復(fù)述，就會輕松許多。教師再根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進行個性化指導(dǎo)。使用多媒體能夠更加直觀地向?qū)W生展示圖片信息，為學(xué)生提供復(fù)述提示，避免學(xué)生在復(fù)述時出現(xiàn)畏難情緒，減輕心理障礙。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文分層信息化教學(xué)過程中，教師必須改變教學(xué)理念，強化運用信息技術(shù)，按照小學(xué)語文課本的實際內(nèi)容，讓語文課堂的模式更加多樣化，提升小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈桂宏.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文差異化教學(xué)研究——以“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的策略”為例[J].新課程，2020（34）.

[2]陳俊梅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文分層信息化教學(xué)的思考[J].教育信息化論壇，2020（04）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）