學(xué)科素養(yǎng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)

傅娟

摘要：詩歌教學(xué)為中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了契機(jī)和思路，利用詩歌教學(xué)來提升初中生的核心素養(yǎng)，值得一探究竟。首先分析現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處，再以《天上的街市》教學(xué)為例，淺談了學(xué)科素養(yǎng)下現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效方法：加強(qiáng)誦讀提升學(xué)生語感;發(fā)動(dòng)思維理解疑難詞意;審美鑒賞感悟詩歌之美。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);語言思維;現(xiàn)代詩歌

教育部于2014年3月30日出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并號召教育界高度重視對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。

現(xiàn)代詩歌在初中語文教材中占比較大。詩歌教學(xué)為中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了契機(jī)和思路，但是在實(shí)際教學(xué)中教師重視程度不夠，詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作流于形式較為普遍，特別是面臨中考的升學(xué)壓力，很多語文老師也是對現(xiàn)代詩歌教學(xué)心有余而力不足，所以說現(xiàn)代詩歌教學(xué)處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處

（一）過于追求形式，缺失語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作形式變得更加多樣化，教師領(lǐng)讀、學(xué)生合作閱讀、班級集體朗誦等，較之前有了非常明顯的進(jìn)步。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，僅僅是形式上的多樣化是無法提升學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的理解的。沒有感情、沒有思想的朗誦只是機(jī)械性地重復(fù)。所以，教師必須盡快認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中吟誦與閱讀的差異，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到詩歌中包含著的作者的思想和感情，能夠感受到詩歌的每一個(gè)韻腳中蘊(yùn)含的韻律之美，才能在進(jìn)行吟誦的時(shí)候表達(dá)出自己的真情實(shí)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生的語言文字功底參差不齊，水平不一，面對生僻字詞，他們難以領(lǐng)會(huì)詞義以及作者所蘊(yùn)藏的情感，無法領(lǐng)會(huì)詩詞的表達(dá)方式和寫作手法，從而限制其語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

（二）低效填鴨式教學(xué)，制約思維的發(fā)展和提升

在初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生盡快掌握詩歌的精髓，都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解詩歌的主旨上，對于詩歌中思維發(fā)展的提升卻是草草帶過，不予詳解。教師往往將現(xiàn)代詩歌教學(xué)變成程序化的填鴨式教學(xué)，更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩中的情感體驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生，讓他們在課堂上記筆記，在課后死記硬背。這是一種極其不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)詩歌最本質(zhì)的目標(biāo)掩蓋掉，取而代之的是各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，這對于學(xué)生而言顯然十分不利。

（三）課堂教學(xué)僵化枯燥，缺少審美的鑒賞創(chuàng)造

在實(shí)際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師進(jìn)行現(xiàn)代詩歌講解的時(shí)候往往非常敷衍，為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不講授這部分內(nèi)容，這就造成了課堂教學(xué)工作流程化的問題?？v觀我國初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作，基本上都是沿著解釋題目、講授詩人生平以及創(chuàng)作背景、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析感情、確定主題思想以及背誦記憶這幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。誠然，這種教學(xué)方法是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的，也是無一遺漏的，但實(shí)際上這是把富有情感的詩歌變成了流水線般生產(chǎn)的產(chǎn)品，缺少審美的鑒賞和創(chuàng)造，對于學(xué)生們而言是毫無吸引力的。

針對上述問題，我們的詩歌教學(xué)要立足語文核心素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言、思維、審美三方面的能力。下面，筆者以《天上的街市》教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代詩歌教學(xué)來提升初中生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科素養(yǎng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)誦讀，提高學(xué)生語感

現(xiàn)代詩歌與古典詩詞相比，在表現(xiàn)形式上更加自由，不受平仄押韻、字?jǐn)?shù)的限制，可以更真切地表現(xiàn)作者情感的起伏變化，同時(shí)也為朗讀者的有聲語言創(chuàng)作提供了廣闊的空間。以《天上的街市》的教學(xué)為例，這里有幾點(diǎn)需要注意。

1.有韻律朗讀

在朗讀過程中必須保證吐字清晰，字音正確，這樣才能把詩歌中每字每句的韻律感體現(xiàn)出來。要讀出重音，誦讀時(shí)重音處理得好，就能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。響亮的高音，表示興奮、喜悅的感情;幽沉的低音，表示肅穆、哀傷的感情。要讀準(zhǔn)語調(diào)，語調(diào)指通過聲音的升降、高低變化來表達(dá)某種思想感情。誦讀時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、升降，這樣才能更好地把握作者的感情。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

好像/閃著/無數(shù)的明星。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點(diǎn)著/無數(shù)的街燈。

先請一位學(xué)生照著讀（節(jié)奏一舒緩下來，詩歌的韻味就出來了;加了重音，就有了輕重起伏），讀得慢一點(diǎn)，讀出節(jié)奏和重音;課件展示重音和停頓的第一小節(jié)。（強(qiáng)調(diào)下重音的標(biāo)志）要在詩文誦讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的語感，必須教給學(xué)生正確的誦讀方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.學(xué)生品讀

準(zhǔn)確理解語境中的詞義，是讀懂、讀深詩歌的必由之路。詩文品讀要滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的需要，從根本上說是為了強(qiáng)化和延長對文本情感體驗(yàn)的過程。

預(yù)設(shè)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了（燈火通明，夜市的熱鬧繁華）

天上的明星現(xiàn)了（由隱及現(xiàn)，增添了一種動(dòng)態(tài)美;可否替換“亮”？不能，星星本身就是亮著的，而且明星含有亮的意思。）

縹緲的空中（縹緲：虛無縹緲，若有若無，形容隱隱約約看不真切，有一種朦朧美，給人一種仙境、夢幻的詩意）

不甚寬廣/淺淺的天河（淺淺：天河沒有一種隔閡感，拉近了距離，感覺很安然、親切。）

閑游/自由來往的牛郎織女（閑游：牛郎織女過著悠閑、自由、幸福的生活）

那朵流星（可否替換成“顆”？朵是花的量詞，特別美）

讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上注意品讀關(guān)鍵詞，結(jié)合語境理解詞義。在設(shè)計(jì)詩文品讀的內(nèi)容及方法和過程中，要重視學(xué)生體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即在詩文誦讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更好地理解詩歌中的情感。

3.學(xué)生悟讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在欣賞詩歌作品時(shí)要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)去走近作者，悟讀詩歌，感受詩人在詩歌里寄寓的豐富情感，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。如在探討本詩主題情感時(shí)：

生：本詩表達(dá)了作者對幸福生活的向往和對自由人生的追求。四處“定然”、一處“定能夠”，表達(dá)了作者對專制的現(xiàn)實(shí)生活的批判。

師：無論想象多么荒誕離奇，只要適合表達(dá)詩人特定的情思都是允許的。

師：同學(xué)們說得很好！其實(shí)，讀完這首詩，我也被詩中的情感打動(dòng)了。那么，從本詩中讀到詩人對幸福生活、自由人生的追求信念是怎樣的？

生：很堅(jiān)定！

師：我們從文中找找看，哪里體現(xiàn)了詩人的決心？（自信樂觀的態(tài)度？）

生：“定然”“定能夠”。

師：我們來讀讀看，再一次地感受詩人的自信樂觀、積極昂揚(yáng)……

利用好階段性的提問，讓學(xué)生逐步跟隨教師的思路去體會(huì)和思考，讓他們對詩歌的情感有一個(gè)深入理解。

總的來說，現(xiàn)代詩歌中的許多句子的表達(dá)都十分優(yōu)美，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行誦讀十分必要，這是毋庸置疑的。重點(diǎn)在于，不能把同一種誦讀方式套用在所有的詩歌上，否則就會(huì)歸于平庸，失去其應(yīng)有的作用。所以說，教師必須對詩歌進(jìn)行不同程度的誦讀，才能慢慢幫助學(xué)生提高語感。

（二） 發(fā)動(dòng)思維，理解疑難詞意

1.聯(lián)想與想象

詩歌中蘊(yùn)含的思維脈絡(luò)中包含形象思維和邏輯思維，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠同步增強(qiáng)思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。聯(lián)想與想象是詩人常用的寫作手法，在詩歌學(xué)習(xí)過程中，同樣需要中學(xué)生充分地發(fā)揮聯(lián)想。如美麗的街市，想象如何美麗;珍奇的物品，珍奇——沒有具體羅列，給人留有想象的空間;不甚寬廣/淺淺的天河，天河沒有一種隔閡感，拉近了距離，感覺很安然、親切;閑游、自由來往的牛郎織女，牛郎織女過著悠閑、自由、幸福的生活。聯(lián)想，明確兩者之間的聯(lián)系：相似或者相關(guān)性;想象，不是憑空而來的，是扎根于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，理解詩意，把握情境，發(fā)動(dòng)邏輯思維來推斷和理解詩中的疑難詞意。

2.開展比較閱讀

在《天上的街市》教學(xué)中，可以拿幾首內(nèi)容相似的詩進(jìn)行比較閱讀。

七夕

孟郊

河邊織女星，河畔牽牛郎。

未得渡清淺，相對遙相望。

由天上的牛郎織女星聯(lián)想到了民間的相關(guān)故事，通過描寫牛郎織女無法相聚的無奈，表達(dá)了詩人的遺憾之情。

師：兩首詩都是關(guān)于牛郎織女的，但是作者表達(dá)的情感卻是截然不同的。這是為什么呢？

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀《星空》中的其他詩和《天上的街市》的情感進(jìn)行比較。在詩歌教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀的方法有助于學(xué)生在對比、鑒別的過程中活躍思想，抓住詩歌情感。比較閱讀法有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，更能讓學(xué)生在比較的過程中求同存異、分析事物、辨析探究，提高語文思維能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

（三）審美鑒賞感悟詩歌之美

1.體驗(yàn)與評價(jià)

朱光潛說：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界。”語言品讀過后，則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩文所表現(xiàn)出來的情境，進(jìn)入文本世界，獲得審美體驗(yàn)。根據(jù)上文詞語的品讀，可以讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行描繪，感受“詩中有畫，畫中有詩”的境界。如在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，有個(gè)賞析畫面美的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們讀得很好，但說到詩歌朗誦，怎能離了詩情畫意?，F(xiàn)在，我們就以小組的形式來探討下如何讀出本詩的畫面美和情感美。

畫面美、情感美，小組討論并展示。（要求讀出并說說設(shè)計(jì)意圖）

四人小組要求：

（1）組內(nèi)朗讀，讀出詩歌的畫面和情感美。

（2）上講臺(tái)展示朗讀。

（3）在小組朗讀結(jié)束后，以組長發(fā)言、組員補(bǔ)充的模式，可以就畫面美、情感美結(jié)合本詩簡單講解一二。

老師最后補(bǔ)充：同學(xué)們讀得真好?！短焐系慕质小返漠嬅婧苊?，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。

在體驗(yàn)與評價(jià)中感受語言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，詩人蘊(yùn)含在詩歌中的細(xì)膩情感能夠綜合培養(yǎng)中學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升內(nèi)在的精神修養(yǎng)和文化品味。

2.詩歌再創(chuàng)作

詩人看到“街燈明了”，聯(lián)想到“天上的明星”，想象著天上有魅力的街市。仰望星空，你會(huì)有什么新奇的聯(lián)想和想象？選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩。

課堂外，教師可采用周記的形式給予詩歌創(chuàng)作的同學(xué)以積極的響應(yīng)，做詳細(xì)的評價(jià)與指導(dǎo);開展班內(nèi)或者班級間的詩歌征文活動(dòng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行私下的詩歌創(chuàng)作“心得交流會(huì)”;將優(yōu)秀的原創(chuàng)詩歌進(jìn)行班級展示，并做好收集與整理工作，還可成冊印發(fā)。很多現(xiàn)代詩歌中都會(huì)利用各種各樣的意象作為寄托情感或者是隱喻思想的方式，讓學(xué)生們深刻地體會(huì)意象之美，也是保證學(xué)生們現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。

總之，教師務(wù)必讓學(xué)生對詩歌有自己的理解，而不能一味地去灌輸詩句該怎樣理解，否則詩歌學(xué)習(xí)就失去了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的意義。我們在一堂課中很難兼顧語文四大核心素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)鞏固而持久的教學(xué)效果，學(xué)生自主的延伸與拓展尤為重要。教師的教學(xué)工作永遠(yuǎn)是有提升空間的，特別是初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，由于教育對象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，其可提升空間更是可觀?，F(xiàn)階段很多現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作都存在著不足之處，給學(xué)生的能力發(fā)展帶來了阻礙，在今后的工作中我們必須盡快地找到問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）