小學(xué)六年級語文統(tǒng)編版教材的銜接策略

徐瑛

摘要：在使用六年級統(tǒng)編教材時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有語文能力、教學(xué)內(nèi)容、策略指導(dǎo)的明顯斷層。六年級統(tǒng)編教材的銜接、平穩(wěn)過渡工作，是教師在平時教學(xué)中的當務(wù)之急。要對內(nèi)容進行銜接，老課新教有新意，課文拓展延伸，架起教材間的銜接橋梁;缺失的語文要素的必要訓(xùn)練，進行適當補充;策略單元的學(xué)習(xí)，適時補充;古詩文教學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，從詩、詞、小古文三方面，有計劃、分類別補充。淡化顯在銜接，強化隱形銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、接納新教材的話語體系，講清語文要素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：六年級語文;統(tǒng)編教材;銜接策略

從2019年9月開始，語文教材全部換成統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材較以往的蘇教版教材有一個很大的亮點，就是按照雙線組元的編寫體例，既有寬泛的人文主題來組織每一個單元的文本，同時，將語文要素分割在不同的年段教材單元之中，教學(xué)目標螺旋上升，層層遞進。對于六年級的學(xué)生來說，統(tǒng)編教材卻出現(xiàn)了語文能力、教學(xué)內(nèi)容、策略指導(dǎo)的明顯斷層。廣大教師都發(fā)出了教材難教、學(xué)生難學(xué)的聲音。用好六年級統(tǒng)編語文教材，將直接影響到六年級學(xué)生進入初中階段的語文學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到這部分學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。所以，做好六年級統(tǒng)編教材的銜接、平穩(wěn)過渡工作，是教師在平時教學(xué)中的當務(wù)之急。那該如何做好銜接工作？筆者將從以下三方面展開論述。

一、內(nèi)容銜接有度

統(tǒng)編教材課文選篇強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當兼顧時代性。而蘇教版一直堅持選文的高品位、典范性，所以，不難發(fā)現(xiàn)，教材的篇目在某些程度上有雷同，甚至重復(fù)。教學(xué)中，教師應(yīng)將蘇教版和統(tǒng)編教材自然銜接，讓學(xué)生在日常教學(xué)中慢慢適應(yīng)統(tǒng)編教材編排的框架體例。

（一）老課新教有新意

統(tǒng)編教材六年級上冊的課文選篇，有4篇課文和蘇教版一樣，它們是《草原》《月光曲》《七律長征》和《語文園地》中的《曹操教釃熱酒一杯》，但是否可以老課老教，答案無疑是否定的。因為統(tǒng)編教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排教材內(nèi)容的，一條線索是按照“人文精神”組織單元，一個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題;另一線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的點，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。所以，老師設(shè)計教案時，一定要以語文要素為抓手，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)一課一得，大大提高教學(xué)效率。例如蘇教版的《草原》，教學(xué)重點是感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會蒙漢的民族情深，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。針對這樣的教學(xué)目標，在設(shè)計教案時就要側(cè)重理解課文的內(nèi)容，感受文章的語言特點。而統(tǒng)編版的《草原》，它所處的地位是第一單元的第一篇課文，單元的主題是“背起行囊出發(fā)吧，觸摸山川湖海的心跳”，落實的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”?；谶@樣的目標，在設(shè)計時則要側(cè)重去感受作者寫作中怎樣把自己的聯(lián)想融入景物中去。第一自然段人物感受的描寫，第二自然段比喻修辭手法運用等，都是需要學(xué)生去琢磨探討的。所以，老課新教必須有新意，緊抓語文要素，讓它在每一課都落地生根。

（二）課文拓展需延伸

為了減少學(xué)生對統(tǒng)編教材的陌生感，教師在教學(xué)時可以適時引入蘇教版教材中的某些篇目，或拓展延伸，或補充介紹，或?qū)Ρ乳喿x。比如教師在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者從丁香結(jié)中引發(fā)的人生思考。教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟后，就應(yīng)該讓他們?nèi)嵺`，運用剛才的閱讀方法再次閱讀其他散文。而蘇教版中的《夾竹桃》也是一篇散文，作者通過對夾竹桃的特點的描寫，抒發(fā)了自己的思想感情。教學(xué)時，教師可以放手讓學(xué)生去閱讀，去體悟作者暗含的情感。如此的實踐，把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，將語文要素轉(zhuǎn)化為活動知識。再如學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇文章時，在了解哪些天體有生命存在時，不妨讓學(xué)生回憶五年級學(xué)過的《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，勾連起舊知，加深對課文的理解，使兩種版本的教材在某種程度上有了鏈接，這樣，學(xué)生對統(tǒng)編教材也會產(chǎn)生更多的親切感。

（三）語文要素有補充

統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)目標體系螺旋式上升的特點，決定了不同年級、不同冊次之間語文要素的密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)時，教師要注意前后勾連、瞻前顧后?？墒橇昙壦幍奈恢帽容^尷尬，教師的教學(xué)方法有差異、學(xué)生的既有水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力也有差異，教師在教學(xué)時既沒法勾連，也無法照應(yīng)，特別孤單，所以在教學(xué)中適時地進行補充、滲透，是完全有必要的。如在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，在落實“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”時，也需要對文本的語言特點進行分析。因為五年級上冊第五單元是一個說明文單元，引導(dǎo)學(xué)生去感受說理性文章的語言風(fēng)格多樣性，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。可是到了六年級學(xué)習(xí)說理性文章，應(yīng)該回顧之前的學(xué)習(xí)目標，將蘇教版中說明文語言特點所沒有涉及的，必須在六年級進行補充。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生比較《百科全書》中對地球的描寫和課文中對地球的描寫，感受到課文中的語言蘊含感情，富有特色。最后，學(xué)生將課文和《太陽》做比較，感受到說理性文章語言風(fēng)格的多樣性。

二、策略銜接有法

統(tǒng)編版教材與蘇教版教材相比，有個很大的突破就是開始關(guān)注“閱讀策略”的教與學(xué)。從三年級上冊開始，每一個年級安排一個專門的“策略單元”（見表1）。

六年級的閱讀策略存在著內(nèi)容缺失、能力差異的問題。教師需要關(guān)注本學(xué)期的閱讀策略的要求，以及關(guān)聯(lián)之前的策略，找到相互融通之處，打通梗阻的環(huán)節(jié)。六年級上冊第三單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，需要根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，選擇相應(yīng)的閱讀方法?！吨窆?jié)人》一課，讓學(xué)生揣摩作者是從哪些方面提出學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生針對這一問題摸不著北。其實深究這個問題，就是涉及四年級的提問策略。提出任務(wù)單，其實就是升級版的提問策略，如果學(xué)生沒有掌握提問的方法，完成任務(wù)單就更無從下手。所以，教師可在課堂上進行“隨文”方式的補學(xué)，穿插怎么根據(jù)課文提出有價值的問題，促進學(xué)生的積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。

三、古詩文銜接有計劃

統(tǒng)編版教材共收錄古詩文124篇，囊括了從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞的大量詩文，較蘇教版有大幅提升，而缺失的這些內(nèi)容，到初中也不再補學(xué)。面對嚴峻的局面，六年級的古詩文將不得不補，可以選擇隨文補充和集中補充的方法。

（一）隨文補充古詩詞

缺失的這些古詩詞，是不是篇篇都補，顯然沒這個時間，而且在短時間內(nèi)死記硬背，效果也不一定好。

1.根據(jù)詩人補充

六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩，是詩人蘇軾謫居杭州期間創(chuàng)作的組詩。教學(xué)時，教師可以擴充三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩。此詩也是詩人在杭州期間，寫于西湖的詩。除此之外，還可以擴充三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩。這三首詩既是同一寫景主題，又是詩人在不同時期所寫，融合了詩人不同時期的代表作，這樣對詩人的解讀也就更加全面。

2.根據(jù)主題補充

以主題為單位來串聯(lián)古詩，讓學(xué)生整合已有的知識經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)素材，在相同的情感中，悟出不同的曲調(diào)，并能深化審美鑒賞，直指語文核心素養(yǎng)。如邊塞詩是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩，在唐朝涌現(xiàn)了一批邊塞詩人，如李賀、王昌齡、王翰。六年級下冊《馬詩》這首詩，通過詠馬表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。在教學(xué)時，可以補充四年級上冊的《涼州詞》《出塞》。

3.根據(jù)體裁補充

統(tǒng)編版教材總共收錄了5首詞，唯一一首詞——徐陵的《長相思》沒有學(xué)到，那么在六年級上冊教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時，可以補充。兩首詞朝代不同，詞人不同，風(fēng)格迥異，讓學(xué)生進行比較閱讀，也能體會詞的風(fēng)格多樣、情感充沛。

（二）集中補充古詩詞

將蘇教版必背古詩70首和統(tǒng)編版所收錄的所有詩詞比較，除去六年級，總共還有18首詩詞沒有學(xué)過。教師可讓學(xué)生利用每天的晨讀、暮吟時間，有計劃地將一～五年級所缺失的古詩詞進行誦讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于每首詩，教師可邀請一位小老師進行講解。

（三）適當補充文言文

統(tǒng)編版教材增加了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，一共收錄了14篇文言文。文言文課程的目的，其實就是為了讓孩子具備文言文閱讀的能力，從而提升語文學(xué)科競爭力。六年級的學(xué)生第一次接觸小古文，這些內(nèi)容是蘇教版所沒有的，對于陌生的文本，學(xué)起來有一定的難度。如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，學(xué)生沒有以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全是從零開始。在教學(xué)時，教師可以從古詩出發(fā)，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)古詩的方法，然后在學(xué)習(xí)的過程中滲透新的學(xué)習(xí)文言文的方法，逐字逐句譯，調(diào)換語序。而在教學(xué)《書戴嵩畫牛》時，則可以放手讓學(xué)生運用從第一課時所獲得的學(xué)習(xí)方法加以鞏固。

剩下的文言文可以根據(jù)班情適當補充，根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于三、四年級的文言文理解起來也是較輕松的，以讀通讀懂為主，不強求背誦。讓學(xué)生在熟讀成誦的過程中，感受文言文獨特的語言表達、短小精悍的語言特點，以及一些特殊字詞的意思。

總之，要淡化顯在銜接。教材呈現(xiàn)的差異，不等于學(xué)生水平的差異。語文學(xué)習(xí)不是知識的疊加，而是素養(yǎng)養(yǎng)成與積累。教師應(yīng)強化隱形銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、接納新教材的話語體系，講清語文要素;教好當下教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的價值。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）