潤物無聲，教育無痕

王惠琴

摘要：家長和老師開展教育工作時(shí)擺出教育人的架勢，公開了自己的教育意圖或教育目的，居高臨下，態(tài)度強(qiáng)硬，唯恐學(xué)生不知道自己的良苦用心，這種畫蛇添足的說教使教育雙方失去了平等的地位，不只降低了學(xué)生濃厚的興趣及期望值，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。

關(guān)鍵詞：教育藝術(shù);教育意圖;班主任;平等

一、案例重現(xiàn)

在一次主題為“向某某說句心里話”的班會(huì)上，小袁的作文《向我班的好同學(xué)說句心里話》引起了筆者的關(guān)注。他在文中表達(dá)了成為好同學(xué)的美好愿望，但也指出班里的好同學(xué)雖然學(xué)習(xí)好，但對(duì)班級(jí)事務(wù)不熱衷，打掃衛(wèi)生、班級(jí)值日總縮在后面，理所當(dāng)然地讓成績中等或成績差的同學(xué)干，還自詡做大事的不拘小節(jié)。小袁是班級(jí)內(nèi)成績中等的學(xué)生，但平時(shí)對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這次作文他洋洋灑灑寫了800字，看來真的是有感而發(fā)。

二、處理方法

讀罷他的文章，筆者沒有及時(shí)寫下評(píng)語，仔細(xì)地審視了他在文中所提出的關(guān)于“學(xué)習(xí)好的學(xué)生的問題”。下午放學(xué)值日時(shí)間，筆者裝作匆匆忙忙去教室拿東西，悄悄地環(huán)顧了教室一周，確如小袁所寫的那樣，正在值日的是幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太突出的甚至學(xué)習(xí)較差一些的學(xué)生，而另外幾個(gè)所謂的學(xué)習(xí)優(yōu)秀生正在閑聊、看書。筆者什么也沒說，快速走出了教室……當(dāng)天晚上，筆者思索著事件的前后，筆者所帶班是平行班，兩極分化問題較突出，優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，長期以來他們心里就產(chǎn)生了優(yōu)越感，這確實(shí)是個(gè)問題。

第二天正好有班會(huì)課，筆者在全班同學(xué)面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當(dāng)然誰也想不到筆者在其中動(dòng)了手腳。抽簽結(jié)果很快出來了，幾個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)分到了一組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢！兩個(gè)組還分別起了名字——“必勝組”“加油組”。接下來的一星期內(nèi)，先由“必勝組”做值日，他們?cè)谝恢艿臋z查中共扣了5分。一周過去了，筆者只是靜靜地觀察。第二周時(shí)，筆者悄悄地給“加油組”開了個(gè)小會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)上勝過第一組，并教給了他們秘方：分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作！果然在這一周中筆者班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績。當(dāng)流動(dòng)紅旗掛在教室門前時(shí)，筆者召開了班會(huì)，大張旗鼓地表揚(yáng)了由小袁等人組成的“加油組”，表揚(yáng)他們?yōu)榧w著想、注意細(xì)節(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等?？粗鴰讉€(gè)優(yōu)秀生低下了頭，筆者依然什么也沒說。班會(huì)后，筆者留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜。小劉寫道：“我們組的成員在值日過程中沒有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作?！毙≈軐懙溃骸拔移綍r(shí)總跟趙麗一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級(jí)扣分了。”小袁寫道：“我喜歡現(xiàn)在的值日組，我們的努力得到了老師的表揚(yáng)，我很高興?！笔菚r(shí)候給優(yōu)秀的學(xué)生開個(gè)會(huì)了，我把他們幾個(gè)單獨(dú)召集到一起，當(dāng)著他們的面故意賣弄了一下我寫給小袁的評(píng)語：“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈;衛(wèi)生角的工具，總因你的認(rèn)真而整潔;同學(xué)們的隊(duì)列，總因你的指揮而整齊！”他們的臉紅了，紛紛向筆者道出了平時(shí)自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理，表示要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，爭取改掉自身的缺點(diǎn)。現(xiàn)在的他們，值日工作已經(jīng)不用老師再操心了，每個(gè)人都有不同的改變，當(dāng)然是讓人欣喜的改變！

三、理論依據(jù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好?！彼栽谔幚磉@一案例時(shí)，筆者運(yùn)用了心理暗示法，以無批評(píng)的形式使學(xué)生接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。第一，優(yōu)秀生往往長期處于金字塔尖而看不到自己的缺點(diǎn)和問題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，班主任要千方百計(jì)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙，正確運(yùn)用“識(shí)己暗示”來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，使優(yōu)秀生在與他人的互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。第二，班里所謂的“中等生”，他們好像是常被老師“遺忘”了的學(xué)生。在這次事件中，筆者感謝小袁同學(xué)讓筆者有了一個(gè)反思，那就是應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一句好的評(píng)語，給學(xué)生增添一份自信，同時(shí)也拉近了你與學(xué)生的距離，學(xué)生也會(huì)樂于與你親近。切記：贊美莫忘中等生！

四、反思提升

這件事給筆者的啟示頗深。在思考這個(gè)案例時(shí)，筆者不露聲色地引導(dǎo)了優(yōu)秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學(xué)生樹立了自信心。筆者覺得，班主任要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，一定要善于抓住教育的契機(jī)。而前提是要深入學(xué)生生活，細(xì)心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生。細(xì)心觀察學(xué)生要做到：第一，見微而知著。對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第二，察近而料遠(yuǎn)。班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，看得遠(yuǎn)一些，想得深一些，要知利害，明未來。

對(duì)學(xué)生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育看成一次對(duì)全班學(xué)生引導(dǎo)教育的契機(jī)，讓全體學(xué)生的思想品德得到一次凈化，推動(dòng)班級(jí)的管理工作得到進(jìn)一步發(fā)展。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，不急于求成地去擠壓學(xué)生敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風(fēng)化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）