紅色資源賦能“管理學(xué)”課程思政改革策略研究

馬慧 楊春白雪

摘? 要：本文以管理學(xué)課程為例，通過挖掘湖南第一師范學(xué)院校史中紅色資源，探索專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，明確紅色資源賦能“管理學(xué)”課程思政的可行性;選取徐特立“教育救國”的紅色故事與激勵理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合案例分析，提出課程思政三層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識—思想—素質(zhì)”全面提升的三重效應(yīng)，以期通過提升教師認(rèn)同感、學(xué)生參與感、構(gòu)建雙主體評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的互補(bǔ)融合，提升專業(yè)課程立德樹人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理學(xué);紅色資源

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0140-03

“管理學(xué)”是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性、跨學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)的性質(zhì)，是用于探究各種社會組織管理活動的基本規(guī)律和一般方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題的解決中，熟練應(yīng)用所學(xué)的原理和方法，逐步樹立科學(xué)決策與有效管理思想和觀念。管理思想主要源于西方管理理論，當(dāng)前我國也注重融入中國傳統(tǒng)文化中順道無為、重人求和、預(yù)謀慎戰(zhàn)、依法治理的思想[1]。將思想政治教育滲透到“管理學(xué)”專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，要求教師在研究中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的管理思想和理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用蘊(yùn)含著崇高理想、堅定信念和優(yōu)良作風(fēng)的紅色資源，深入挖掘“管理學(xué)”課程中的思政元素。

湖南第一師范學(xué)院素有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽(yù)，是湖湘文化的發(fā)祥地和中國現(xiàn)代師范教育的搖籃之一。校史中擁有一代偉人毛澤東，革命家蔡和森、何叔衡、李維漢，教育學(xué)家“延安五老”之一徐特立，哲學(xué)家李達(dá)，教育學(xué)家孔昭綬、易培基等在一師求學(xué)或工作的珍貴史料。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要用好紅色資源、講好紅色故事、搞好紅色教育、傳承紅色基因。

因此，本文以湖南第一師范學(xué)院校史中豐富的紅色資源為基礎(chǔ)，深入剖析紅色資源中的歷史文化和革命精神，將紅色資源有效融入管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等各個職能的教學(xué)環(huán)節(jié)，并分析將徐特立“教育救國”故事與領(lǐng)導(dǎo)職能有機(jī)結(jié)合的案例，以探索紅色資源賦能“管理學(xué)”課程思政的有效途徑。

一、紅色資源賦能課程思政教學(xué)的可行性分析

（一）傳承紅色基因，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。2020年教師節(jié)，受新冠肺炎疫情影響，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命?！傲⒌聵淙恕笔歉咝５氖姑挽`魂，運(yùn)用紅色資源做好專業(yè)教育課程思政，可以讓紅色精神在日常教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓紅色基因在年輕人身上傳承。

湖南第一師范學(xué)院以毛澤東題詞“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生”為校訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生謙遜明禮的優(yōu)良作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的理想信念，大力發(fā)揚(yáng)人民本位的人文精神，倡導(dǎo)建立民主、平等的師生互動良好關(guān)系和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍;以徐特立老先生題詞“實(shí)事求是，不自以為是”為校風(fēng)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要與實(shí)際問題相聯(lián)系，從客觀出發(fā)，不能發(fā)表不可實(shí)行的高談闊論。徐特立老先生在其教育思想和教學(xué)活動中一直強(qiáng)調(diào)“經(jīng)師與人師的統(tǒng)一”，即將教學(xué)問和教行為統(tǒng)一起來[2]，強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識和專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)和處事行為，符合立德樹人的特征要求。因此，傳承校史中的紅色基因，有利于高校在專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)立德樹人任務(wù)，健全“三全育人”教育制度。

（二）挖掘紅色資源，助推“管理學(xué)”課程與思政教學(xué)有機(jī)融合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。教育的目標(biāo)不僅要為傳授給學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能賦予新時代特征，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的品格、境界、信仰等精神層面的與時俱進(jìn)。課程思政就是要深入探索專業(yè)知識中衍生出來思想價值新導(dǎo)向，通過案例教學(xué)、討論教學(xué)等手段實(shí)現(xiàn)育人功能[3]。因此，深入挖掘紅色資源，有利于專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，發(fā)揮“管理學(xué)”等專業(yè)課程的思想價值屬性，培養(yǎng)出具有探索精神、創(chuàng)新意識的時代新人，也為“管理學(xué)”課程思政指明了方向。

中國傳統(tǒng)文化孕育了管理思想的雛形，古代戰(zhàn)爭史中，兵家重視管理中謀略和環(huán)境的正確運(yùn)用，例如《孫子兵法》這一軍事理論著作，蘊(yùn)涵了目標(biāo)管理、戰(zhàn)略管理、行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、信息管理和人才管理等管理思想[4]。中國共產(chǎn)黨在艱難曲折的百年奮斗史中，歷經(jīng)了革命、建設(shè)、改革等多個不同時期，在多年的實(shí)踐摸索中，制定了一系列正確的路線方針政策，逐步形成具有鮮明特色的紅色管理理論，體現(xiàn)了計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等各環(huán)節(jié)的管理思想[5]。因此，以“管理學(xué)”課程為渠道和載體，深入挖掘紅色資源，有利于探索和豐富高校思想政治教學(xué)的途徑與方式。

（三）講好紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政具備隱性教育特性，需要深入探索和整理專業(yè)課程、專業(yè)課堂中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，以潤物無聲、育人無痕的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)思想和價值引領(lǐng)。課程思政既要通過系統(tǒng)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主掌握科學(xué)理論知識，更要把愛國情懷和革命精神融入專業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生用正確的思想觀念、價值觀念解決問題。

湖南第一師范學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)出以徐特立為代表的教師16人，以毛澤東為代表的學(xué)生19人，培育形成了一系列各有特點(diǎn)的革命精神，集中體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的堅定信念、優(yōu)良作風(fēng)，涵養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。學(xué)院深入學(xué)習(xí)校史中名人事跡和革命精神，將革命先輩、教育先輩的信仰、精神、品質(zhì)融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過知識和技能傳授，可使學(xué)生自覺自主地在學(xué)習(xí)過程中接受思想熏陶，形成師生間知識與思想的同頻，潛移默化中實(shí)現(xiàn)思想和價值升華。

二、紅色資源賦能“管理學(xué)”課程思政的典型案例分析

教師可以湖南第一師范校史中徐特立同志“教育救國”的紅色故事為切入點(diǎn)，通過深入探尋徐特立同志從事教育事業(yè)的初心以及隨著環(huán)境變換帶來的初心變化，幫助學(xué)生理解管理學(xué)中激勵機(jī)制的作用，同時加深對初心和使命的理解。

徐特立是中國革命家和教育家[6]。徐特立早期由于生活的窘迫和親人的離去，被迫邊勞動邊教學(xué)，并制訂了“十年破產(chǎn)讀書計劃”，此時他的初心是通過教書謀取生計、尋求發(fā)展。1905年徐特立參加考試成名，不再為生計擔(dān)憂，他決定到師范學(xué)校去學(xué)習(xí)更廣闊領(lǐng)域的新知識，此時他的初心是通過不斷學(xué)習(xí)回報社會。1919年，徐特立毅然赴法國勤工儉學(xué)，他決定用教育來改革人心，創(chuàng)辦“長沙縣師范學(xué)?！?，并在湖南第一師范學(xué)院等校任教，此時他的初心是創(chuàng)造有利于國家民族的事業(yè)。學(xué)生可以從徐特立的“教育救國”故事中更好地理解激勵是一個不斷朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的循環(huán)動態(tài)過程。徐特立受到環(huán)境的刺激，通過制定了“十年破產(chǎn)讀書計劃”、前往師范院校學(xué)習(xí)、奔赴法國勤工儉學(xué)等一系列學(xué)習(xí)行為，不斷提升和改善自己從事教育事業(yè)的初心，以實(shí)現(xiàn)用教育教學(xué)報效國家的目標(biāo)。

教師可以徐特立教育求國的紅色故事為案例進(jìn)行討論式教學(xué)，使其在專業(yè)知識教學(xué)、思想政治引領(lǐng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮作用。第一，讓學(xué)生更生動地理解“管理學(xué)”中的激勵理論，明確激勵是由需求引起動機(jī)、動機(jī)推動行為、行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的復(fù)雜循環(huán)過程，人的需求是分層次不斷向上的，能刺激人產(chǎn)生更為高效的行為，并熟悉如何讓積極行為得到鞏固和提升，讓消極行為得到改變和轉(zhuǎn)化。第二，讓學(xué)生更深入地理解初心和使命的內(nèi)涵。初心是現(xiàn)階段努力的方向、處事行為的初衷。通過不斷學(xué)習(xí)，可以提升和深化自己的初心，就像徐特立42歲時仍然前往法國勤工儉學(xué)， 72歲時還制訂了“二十年學(xué)習(xí)工作計劃”。正是因?yàn)椴粩嗟嘏W(xué)習(xí)，才讓徐特立的初心從個人需求上升到奉獻(xiàn)社會，再到為國家民族事業(yè)奮斗。第三，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，明確自己的追求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)的精神，守住初心、提升初心。專業(yè)知識與思政案例的有機(jī)結(jié)合，可以構(gòu)建起課程思政三層次教學(xué)模式，產(chǎn)生讓學(xué)生“知識-思想-素質(zhì)”全面提升的三重效應(yīng)。

高質(zhì)量課程思政就是專業(yè)教學(xué)與思政教育的相互映射，教師可通過挖掘紅色資源，探索蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政元素，反過來運(yùn)用凝練的紅色思政故事驗(yàn)證專業(yè)課程中的理論觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的同頻共振效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、紅色資源賦能“管理學(xué)”課程思政的改革策略

為實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)”課程思政教育的三重效應(yīng)，高校應(yīng)從教育教學(xué)過程中的兩大主體出發(fā)，通過提升教師認(rèn)同感，將教師政治觀念、政治態(tài)度融入專業(yè)課程教學(xué)中，推進(jìn)專業(yè)知識和思政知識的有機(jī)結(jié)合;通過提升學(xué)生參與感，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中樹立正確思想觀，推進(jìn)思政教育潛移默化的隱性育人作用;通過雙主體評價體系構(gòu)建，助推提升“管理學(xué)”課程思政的立德樹人質(zhì)量。

（一）挖掘“管理學(xué)”思政元素，提升教師對思政教育的認(rèn)同感

在“管理學(xué)”等專業(yè)課程教學(xué)中，一般更注重基本概念和理論知識的傳授，忽略了專業(yè)知識中引申出來的思想政治元素。專業(yè)教師要將立德樹人作為教育教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新地將思政案例與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，用思想熏陶引領(lǐng)專業(yè)知識傳授。

為避免課程思政教育中思想教育與專業(yè)教學(xué)方向分離的現(xiàn)象，一要教師多關(guān)注時事新聞、當(dāng)下熱點(diǎn)，提升思想政治敏銳感，建立起專業(yè)教師對思政教育的高度認(rèn)同感;二要強(qiáng)化專業(yè)教師對思想政治理論的深入學(xué)習(xí)，多收集與管理學(xué)相關(guān)的經(jīng)典紅色案例，對“管理學(xué)”課程中思想政治元素進(jìn)行充分挖掘與應(yīng)用;三要通過挖掘紅色資源、整理紅色案例，進(jìn)一步豐富和美化多媒體教學(xué)資源，通過紅色故事提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）拓寬線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，提升學(xué)生對思政教育的參與感

在“管理學(xué)”等專業(yè)課程教學(xué)中，有效融入思想政治理論知識和案例討論，將受限于課程課時影響。充分利用“智慧樹”“超星學(xué)習(xí)通”“慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前隨時觀看紅色思政案例、課后進(jìn)行思政案例討論，不僅能增加教學(xué)資源、教學(xué)時間，還能提升學(xué)生對思政教育的參與感。

為避免課程思政教育中思想教育與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)分離現(xiàn)象，教師一要在深入挖掘紅色資源的基礎(chǔ)上，錄制好思政案例視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能更生動形象地學(xué)習(xí)革命精神和愛國情懷;二要在課程設(shè)計中明確專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的融合點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的專業(yè)與思政共振教學(xué)效應(yīng)，讓學(xué)生的知識和思想同步提升;三要完善師生線上互動機(jī)制，讓學(xué)生參與到專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、思政教學(xué)案例的談?wù)撆c研究中，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解思政問題。

（三）創(chuàng)建雙主體評價體系，提升思政教育的立德樹人質(zhì)量

在“管理學(xué)”等專業(yè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主要是對教師進(jìn)行綜合評價。引入課程思政后，對教師的評價要增加關(guān)于正確思想觀念傳播的考核，同時要考慮到對學(xué)生進(jìn)行思政教育的參與程度、接受程度，構(gòu)建起“教師-學(xué)生”雙主體評價體系，全面衡量專業(yè)課程教學(xué)所起到的立德樹人作用。

為避免思政教育中專業(yè)教學(xué)與育人培養(yǎng)要求出現(xiàn)分離現(xiàn)象，一要形成思政教育效果的反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生對思政教育的需求和接納度，不斷完善課程思政教學(xué)模式;二要增加關(guān)于時事新聞中專業(yè)知識應(yīng)用的交流與互動，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)課程中提煉思政元素、在思政案例中應(yīng)用專業(yè)知識的雙向互補(bǔ)教學(xué)，真正做到高質(zhì)量思政教育，推進(jìn)正能量的有效傳播與擴(kuò)散;三要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，利用課程實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺等載體，實(shí)現(xiàn)全時段、全方位教書育人，提升思政教育立德樹人的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：陳華康）