關(guān)于高職院校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的幾點思考

何夏玲

摘? 要：高職院校推進“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)，對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。然而目前“思政課程”和“課程思政”在協(xié)同育人上存在“兩張皮”現(xiàn)象。為更好地推進“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮兩者協(xié)同育人效應(yīng)，本文從問題、原因分析出發(fā)，著力從教師、教學層面探討“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0113-04

2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出：“全面推進課程思政建設(shè)……讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵1]這給各高職院校的教育教學改革進一步指明了方向，也提出了更高的新要求。如何推進落實“課程思政”建設(shè)，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”形成協(xié)同效應(yīng)，成為新時代高職院校教育工作者共同探究的一個新課題。

一、高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的意義

（一）有利于提升育人水平，為適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求提供有力保障

“明者因時而變，知者隨世而制”。當前，隨著社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)綜合型人才的需求提出了越來越高的要求。為適應(yīng)社會的變化需求，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、本領(lǐng)過強、立場堅定又有使命擔當?shù)纳姡呗氃盒Ｐ枰c時俱進，力推教育改革。長期以來，在我國高職院校教育系統(tǒng)中，教書與育人責任主要分別由兩支專門隊伍承擔。其中承擔“思政課程”的教師隊伍、輔導員等主要負責思想政治育人工作，承擔專業(yè)課程、通識教育課程的教師隊伍則主要負責知識傳授的工作。如此，兩支隊伍各司其職、各行其道，很少形成交叉和互補。雖然“思政課程”教師隊伍一直努力推進教學改革，在提高教學實效性上也取得一定成效，但是隨著我國改革發(fā)展進程加快，立德樹人的重擔主要由思政教師隊伍單獨承擔這一現(xiàn)狀已變得越來越難以滿足當今社會對高素質(zhì)高質(zhì)量人才的需求。而其他課程的教師在教學過程中只傳授知識、技能，也只能培養(yǎng)出冷冰冰的專業(yè)人才。顯然，高職院校的教育理念、人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需要。近年來，國家出臺了有關(guān)“課程思政”建設(shè)的意見文件，正是對這一形勢的及時回應(yīng)和科學應(yīng)對。高職院校“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，有利于 “使各類課程與思政課程同向同行”[1]， 實現(xiàn)現(xiàn)代教育與人才需求的同步發(fā)展，真正落實立德樹人根本任務(wù)，為適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求提供有力保障。

（二）有利于推進“人才強國戰(zhàn)略”的實施，為實現(xiàn)民族振興、贏得未來提供可靠的后備軍保障

黨的十九大報告提出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，必須“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”[2]。當今時代，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各國間的競爭尤其是大國之間的博弈變得越來越激烈。隨著信息化、智能化時代的到來，國家與國家之間的競爭越來越集中在科技的競爭?？萍嫉陌l(fā)展進步，最終、最核心也最關(guān)鍵的因素在人才。從一定意義上而言，未來的時代就是爭奪、較量人才的時代。各國要在世界激烈的競爭中獲得優(yōu)勢發(fā)展，必須緊緊依靠人才。一方面，人才的培養(yǎng)靠教育，“教育強則國家強”，教育興盛則國家興盛;另一方面，一個國家培養(yǎng)出來的人才能否安心、盡心、踏實工作，能否忠于國家，為國家民族振興事業(yè)做貢獻，是人才競爭的重要因素。黨的十九大報告指出，到21世紀中葉，要把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國，進而實現(xiàn)中華民族的偉大復興。實現(xiàn)這一艱巨而偉大的目標需要依靠一代又一代中華兒女不懈努力。青年是國家的希望，今天高職院校的大學生就是未來30年里國家工程建設(shè)甚至各行各業(yè)的主力軍。從某種程度而言，青年決定了國家的未來。高職院校推進“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，能更好地與“思政課程”一道在大學生群體中傳播馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，弘揚工匠精神，提高學生的政治覺悟和道德素養(yǎng)，增強學生對國情、黨情的認識，增強他們對黨和國家的認同感、自信心、使命擔當，在學生心中播下愛國種子，激發(fā)他們的愛國熱情、報國之志，促使學生在工作中做到愛崗敬業(yè)、甘于奉獻。

（三）有利于提升大學生的思想水平，進一步促進德智體美勞全面發(fā)展

《大學》有言，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，人欲平天下須經(jīng)“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八條目的修煉。古人認為個人只有修己，品德達到“至善”、完善的境界，才得以齊家、治國、平天下。可見，古人很早就認識到提高個人道德修養(yǎng)至關(guān)重要的道理。高職學生在大學里學什么？學知識，學本領(lǐng)是必須的。掌握知識、技能是學生進入社會后的安身立命之本。然而，只重知識而輕思想，不利于學生的全面發(fā)展。成長于信息化時代背景下的青年學生，面對紛繁復雜的社會環(huán)境以及多元思潮和各種觀念的沖擊，容易在人生道路上迷失方向。高職學生在大學期間正是三觀趨向成熟穩(wěn)定的時期，正急需從學校層面得到正面的引導教育。近些年，部分大學生中出現(xiàn)不同程度的三觀不正、品德不端、身心不健康等問題。從某種層面上分析，這些問題正是對高職院校包括許多其他高校在教育中存在不同程度重智育、輕德育問題的影射?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?！盵2]這份文件對高職院校明確提出了“培養(yǎng)什么人如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的要求。高職院校推進“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)，在專業(yè)課、通識課教學中融入思想政治元素，加強人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、法治精神、科學精神等教育，有助于大學生思想水平的提升，進一步培養(yǎng)和促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人存在的問題及原因分析

（一）高職院校“思政課程”的教學實效性有待提高

近些年，高校的思想政治教育受到的重視程度之高、建設(shè)力度之大前所未有，教學成效取得新進步。但思政課教學由于受自身因素和外在因素的影響，在實效性上仍需繼續(xù)提高。一方面，思政課本身具有思想性高、政治性強、理論性深的特點，學生不易理解和把握;另一方面，很多高職院校甚至很多綜合性大學在思政課教學中普遍存在對教材深度和廣度挖掘不夠，理論深度不夠，對內(nèi)容的理解、邏輯體系缺乏足夠的把握，內(nèi)容拘泥于教材，教學方式、方法、模式過于單一，舉例不夠貼切等問題，導致思政課的吸引力不足。這往往造成老師賣力地講，學生仍不愛聽的結(jié)果，思政課的立德樹人主渠道、主陣地作用沒能得到充分的發(fā)揮。

究其原因，教師、學生、學校等層面都是影響教學效果的重要因素。一是部分高職院校思政課教師存在理論功底不夠強，知識儲備不夠豐富，方法欠靈活，教學、組織能力有待提升等問題，沒能很好地做到“因生施教”，容易自導自演，導致思政課缺乏針對性和親和力。有學生反映，課堂中老師列舉的案例人物和事例離自己太遙遠、欠貼切，難以引發(fā)共鳴。比如講愛崗敬業(yè)，學生更希望聽到典型的、身邊的或者是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人物故事。二是學生對思政課認識存在錯誤觀念，認為學思政課無用，只要學好專業(yè)知識和技能就可以實現(xiàn)發(fā)展。加上高職院校的學生學習基礎(chǔ)弱、知識水平參差不齊，在理解能力和學習的積極性上都無法與其他高校相比，很多學生往往是抱著“及格萬歲”學習。三是思政課在很多高職院校的重視度依然需要進一步提高。重專業(yè)課、輕公共課是不少高職院校一直以來存在的普遍現(xiàn)象。在思政課教育上表現(xiàn)較突出的問題有思政課長期人員配備不足、普遍采取大班教學等;另外在課時安排、職稱評定、人力物力資源分配上都有所體現(xiàn)。近年，隨著習近平總書記發(fā)表“3·18”重要講話以及教育部相繼出臺相關(guān)高校思政課教師隊伍建設(shè)規(guī)定文件，高校思政教育的重視程度被提升到了一個新的高度，以上相應(yīng)問題得到一定程度改善，但由于涉及面廣、過程復雜，目前普遍處于調(diào)整建設(shè)、落實提高的階段。

（二）高職院校的“課程思政”實施有待進一步落實

目前，各高職院校立足立德樹人根本任務(wù)，圍繞建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，紛紛積極探索并全面推進“課程思政”建設(shè)，并在推進“課程思政”和“思政課程”二者相統(tǒng)一的進程上取得了一定進步。但由于種種原因，許多高職院校在“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同育人上仍未形成良好效應(yīng)，未能很好擺脫“兩張皮”現(xiàn)象。思政課在發(fā)揮德育作用方面一定程度仍處于“孤軍作戰(zhàn)”狀態(tài)，思政課與很多專業(yè)類課程之間依然存在各自為政、有機協(xié)調(diào)性不夠的情況。此外，部分專業(yè)類課程教師存在德育意識不強、對“課程思政”缺乏足夠正確的認識的問題，主要表現(xiàn)為：一是不少專業(yè)類課程教師對“課程思政”的情感上認同度不夠，在教學實施中消極對待，依然只重知識講授、輕價值觀引領(lǐng)，課程缺少情懷和溫度;二是部分專業(yè)類課程師對“課程思政”缺乏足夠了解，比如不明白為什么要進行“課程思政”建設(shè)，認為立德樹人的工作就應(yīng)該是思政課教師的事，專業(yè)類課程教師只負責講好知識就好;三是部分專業(yè)類課程教師在實施“課程思政”過程中有心無力，效果不大甚至引起學生反感，比如不了解所教課程中的思想政治教育資源有哪些，較難凝練提煉思政元素，或者在一節(jié)課中只是單純將德育與智育機械地拼湊起來。

究其原因，專業(yè)類課程教師對“課程思政”認知不足，情感上缺乏認同，對自身在“課程思政”中的角色定位、承擔任務(wù)認識不清，對“課程思政”實施能力有限，行動上缺乏主動性、積極性、有效性。

三、高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)的推進路徑

高職院校要全面推進“課程思政”建設(shè)，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，必須解決“思政課程”與“課程思政”“兩張皮”的問題。

（一）提升“思政課程”的教學實效性

在落實“立德樹人根本任務(wù)”上，思政課是主課程、主陣地，發(fā)揮著不可替代的主體性作用。思政課教師首先要加強提升自身的思想政治理論水平，以深厚的理論功底、理論魅力贏得學生認可，同時做到充分研讀教材，深度挖掘、拓展、優(yōu)化教學內(nèi)容;其次深入分析學情，從學生實際出發(fā)，制訂出貼合學生實際的教學方案，在案例的選取上多挖掘與授課學生專業(yè)相關(guān)的資源，提高教學過程的吸引力和親和力;再次，努力推進教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，改進教學方式方法，力求重內(nèi)容與重形式有效結(jié)合，同時利用好現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和先進設(shè)備等，另外還要注重課堂表達的方式、增強語言的魅力，加強教學過程的有效互動;最后，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生實踐教學資源，讓思政課堂與社會課堂有效結(jié)合起來。

（二）提升專業(yè)類課程教師的“課程思政”能力

1. 理解什么是“思政課程”，什么是“課程思政”

“思政課程”是指高校思想政治教育理論課。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳最新印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，高職院校開設(shè)的“思政課程”主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”（簡稱“概論”課）、“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”課）和“形勢與政策”課（簡稱“形策”課）三門必修課[3]。近年來，越來越多的高校包括高職院校在內(nèi)，依據(jù)自身條件增設(shè)了“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題課程，還有黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的“四史”學習教育課程等選修課程。

“課程思政”不是一門具體的課程，是指在“思政課程”以外的各類課程中有機地融入思想政治教育元素，使各類課程具有“思政”味，從而發(fā)揮所有課程、所有教師的育人作用，實現(xiàn)“思政課程”與各類課程同向同行。

2. 明確“課程思政”中的思想政治教育及其元素

目前學界普遍認可從廣義上把握思想政治教育及其元素。凡是有利于幫助學生實現(xiàn)德智體美勞發(fā)展，能給學生帶來正面引導的思想、觀念、要求、規(guī)范都屬于思想政治教育的范圍?！霸亍币脖环Q為“要素”，是指構(gòu)成事物的必要因素。我國思想政治教育主要包括思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范三個方面的內(nèi)容。這三個方面的思政要素有：思想觀念，包含世界觀、人生觀、價值觀;政治觀點，包含愛國主義、集體主義、社會主義;道德規(guī)范，包含社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德。以“基礎(chǔ)”課“道德規(guī)范”為例，社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德中又各自包含著豐富的思政元素，比如“社會公德”要求文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法。只有理解清楚思政教育的范圍和元素，專業(yè)類課程教師才能更好地在課堂上有效地開展“課程思政”教學。

3. 提高“課程思政”的理念認同和執(zhí)行力

專業(yè)類課程教師首先要端正態(tài)度，找準角色定位，增強對“思政課程”的情感認同。“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師不僅僅要教書，還要育人，兩者在教育中是密不可分的。在高職院校，無論是從課程安排還是課時安排上看，專業(yè)類課程教師無疑是“思政課程”建設(shè)實施的主力軍。思想政治教育并非只是思政教師隊伍的事。專業(yè)類課程教師只有在知識傳授的同時做好學生的價值引領(lǐng)，才能在課堂教學的主渠道中承擔好育人責任，“守好一段渠、種好責任田”。其次，教師要提高德育意識和德育能力。隨著“課程思政”持續(xù)推進，對專業(yè)類課程教師的教學能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。專業(yè)類課程教師應(yīng)該秉著“主角”姿態(tài)，主動通過自學、培訓、交流等方式深入理解“課程思政”，多學習研究與本學科本課程相關(guān)的政治、道德、法律、人文、歷史等知識，主動了解世情、國情、黨情，努力拓展知識面，提高綜合素養(yǎng)，在教學實施中做好課堂教學設(shè)計，注重教學方式方法改進，充分挖掘課程中所包含的思想政治教育資源、思政元素，做到把德育自然有機地融入專業(yè)知識教學中。第三，教師要發(fā)揮建設(shè)“課程思政”的積極性和主動性，成為課程建設(shè)的最佳帶頭人。專業(yè)類課程教師要主動承擔起本學科、本課程的“課程思政”相關(guān)研究建設(shè)的主要任務(wù)。另外，教師如何對待教學、如何對待學生本身就是最直接的課程思政議題。專業(yè)類課程教師要不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，修身正己，認真對待工作和課堂，以昂揚的姿態(tài)、高尚的品德影響學生、引領(lǐng)學生。

（三）推進“課程思政”教師教學團隊建設(shè)，形成合力效應(yīng)

馬克思關(guān)于協(xié)作產(chǎn)生合力的效應(yīng)曾有過這樣的論述，他提出：“……通過協(xié)作提高了個人生產(chǎn)力，而且創(chuàng)造也是一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力。且不說由于許多力量融合為一個總的力量而產(chǎn)生的新力量?！盵4]這種在分工基礎(chǔ)上進行協(xié)作形成的“集體力”是一種新的力量，它不是單個勞動者力量的機械總和，而是可以呈現(xiàn)出“成倍增長的生產(chǎn)力”。馬克思提出的這種新（集體）力量，放在今天對推進“思政課程”和“課程思政”協(xié)同建設(shè)具有重要理論指導作用。思政課教師和專業(yè)課教師一起組成“課程思政”教學團隊，隊員既分工又合作，群策群力，朝著同一個目標開展“手拉手”教研，將有利于充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成并駕齊驅(qū)的態(tài)勢，使立德樹人起到“1+1>2”的效果。

四、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)已是當下高職院校實施教育改革的主流，“思政課程”與“課程思政”通過協(xié)同育人，使“思政課程”與各類課程共同實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)相貫通，顯性教育與隱性教育相貫通，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一[5]，真正實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合貫通的目的，發(fā)揮好每門課程的育人作用，為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供有力支持。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng). 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. htt p：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 人民網(wǎng). 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[EB/OL]. （2017-10-28）. http：//politics.people.com.c n/n1/2017/1028/c1001-29613514.html.

[3] 中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng). 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL]. （2019-08-14）. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[4] 馬克思恩格斯全集：第23卷[M]. 北京：人民出版社，1972：362.

[5] 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

（薦稿人：李彩鵬，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院副教授）

（責任編輯：陳華康）