網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文高年段閱讀教學的實踐策略

劉雨陽

【摘要】加強信息技術(shù)與小學語文教學的融會貫通是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。通過信息技術(shù)與學科的深層融合，影響并改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，強化小學語文課堂與生活的關(guān)系，使學生正確認識運用信息技術(shù)的同時提升語文核心素養(yǎng)。本文從信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的意義出發(fā)，針對存在現(xiàn)象結(jié)合教學實踐進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;閱讀教學;有效融合;提升素養(yǎng)

現(xiàn)代社會信息化技術(shù)高速發(fā)展，科技與我們的日常生活緊密相連。同樣，對教育而言，在語文教學中有效融入信息技術(shù)，利用技術(shù)手段創(chuàng)新教學形式，更新教學理念，不僅能為學生的學習帶來無窮的樂趣，加深學生對所學知識的理解，還對學生的各項能力發(fā)展及思想成長形成深遠的影響。

一、信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的意義及現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課堂教學深度有效融合，影響并改變傳統(tǒng)課堂教學模式是時代發(fā)展的必然趨勢。語文課堂教學信息技術(shù)運用中，教師需要關(guān)注課堂互動品質(zhì)，充分利用信息交互平臺作用，為學生創(chuàng)設(shè)多種交流機會。首先，信息技術(shù)具有內(nèi)容豐富、形式多樣、形象直觀的特點。教師在教學過程中針對高段語文閱讀要善于改變過去的傳統(tǒng)教學理念，要能夠?qū)我豢菰锏拈喿x教學模式進行深刻變革，要基于學生的學習主體地位，應(yīng)用不同的教學手段。在語文教學中利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學形式，更新教學理念，豐富教學內(nèi)容，才能更好激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)驅(qū)力。教師如不改變單調(diào)乏味的授課方式，很難使學生對“牽著鼻子走的課堂”產(chǎn)生興趣，更無法讓學生積極參與深度學習了。因此，教師必須明確認識到信息技術(shù)與小學語文學科的融合，不是改變學科內(nèi)容與性質(zhì)，而是改變教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，建構(gòu)以學生為主體的高效智慧課堂。

然而，現(xiàn)實狀況卻令人深思：信息技術(shù)對小學語文課堂教學的影響似乎并不普遍廣泛，離深入融合更相距遙遙。教師單方面向?qū)W生灌輸知識，而學生缺乏足夠的思考和探究時間，致使小學高年級語文課堂閱讀效率不高，小學生缺乏學習語文的熱情。為什么會有這種與社會發(fā)展潮流相違背的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？筆者認為，根本原因主要有三點：一是小學語文課程的學習開展主要還是憑借紙質(zhì)課本，以聽、說、讀、寫等方式方法進行;二是現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學語文學科的融合更多的還只是停留在注重形式的淺層，缺乏對課程內(nèi)容的深入認知、理解與把控，信息技術(shù)難以做到深層次地為課堂教學服務(wù)。三是教師個體的思想認知和運用信息技術(shù)的能力決定了信息技術(shù)與小學語文學科融合的程度。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學深度融合的實踐策略

（一）以生為本，建立為同一目標而努力的“共同體”

小學階段的語文教學，其重要性在于培養(yǎng)學生的學科興趣和學習習慣，促進學生形成好的語言文學素養(yǎng)。通過信息技術(shù)與語文教學的有效融合，實現(xiàn)語文課堂教學成果的良好轉(zhuǎn)化。因此，信息技術(shù)與教學深度融合，絕不應(yīng)只停留在運用技術(shù)去淺層改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”，必須進一步去改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)。學生在學習過程中積極參與主動學習，教師在這一過程發(fā)揮更多的是指導作用，在整個教學活動中，師生組合成為一個為達成同一目標而努力的“共同體”：教師組織引領(lǐng)學生開展合理有效的學習活動，通過研討與交流，幫助與指導學生達成學習目標。真正體現(xiàn)教師主導，學生主體的新課程理念。

以散文教學《匆匆》為例，本課教學設(shè)計中，筆者建立的框架是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課前（了解感知）、課上（連接建構(gòu)）、課后（運用創(chuàng)造）的“三段式”教與學。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既可以進行課外的溝通與交流，實行個性化教學，又可以實現(xiàn)學生之間自主學習、合作學習，個性化表達，提高學習效率。

因此，在“課前”部分，學生根據(jù)筆者在網(wǎng)絡(luò)學習空間上傳的資源鏈接及“預習導學單”，目標明確，合理利用課余時間預習新知、自主學習;“課上”部分利用白板課件中的聚光燈、課堂活動、書寫檢查等功能交流預習成果。運用多媒體（微課）解決疑難，通過思維導圖梳理脈絡(luò)，進行學習方法的總結(jié)與遷移運用;“課后”學生通過完成對比閱讀、積累運用、深度思考、創(chuàng)意表達等課外拓展，通過UMU交互平臺、QQ空間（在線學習群）、快樂作文博客等進行師生、家長共同參與的互訪互動交流，完成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)容有梯度的知識拓展和延伸，在老師的主導引領(lǐng)下，以學生為主體，通過“三段式”教與學真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學活動的有效融合。

（二）新型轉(zhuǎn)換，做從學科本位到實踐取向的“引領(lǐng)者”

讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，把握運用語文的規(guī)律，這已成為全面提高學生語文素養(yǎng)的新要求。在教學中采用靈活多變的教學方式，讓學生產(chǎn)生感同身受的體驗，才能給學生提供良好的語文實踐條件。信息技術(shù)與語文學科教學深度融合，是營造出更真實、可感化的學習情境的重要因素。在這種情境下開展語文實踐活動，無疑有助于學生更好地建構(gòu)學習經(jīng)驗，并與實際生活建立密切聯(lián)系，從而在實踐中獲得更多體驗與感悟。

實現(xiàn)從學科本位到實踐取向的轉(zhuǎn)換，學科與信息技術(shù)有效融合是最有力手段之一。日常語文教學中，筆者通過配樂朗讀、情景動畫營造氛圍;為突破重難點制作簡潔生動的微課;網(wǎng)絡(luò)資源鏈接進行豐富的群文對比閱讀;課后利用UMU交互平臺進行探討交流等。如，在執(zhí)教《伯牙鼓琴》過程中，筆者在導入環(huán)節(jié)以音頻古琴彈奏“高山流水”渲染氣氛，使學生迅速進入學習古文的意境;通過微課解決重難點，讓學生了解文言文的特點及學習方法;在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”時，插播《俞伯牙摔琴謝知音》的視頻畫面，使學生以情入境深深體會這份令人動容的深厚友情的可貴。

通過充分自然的鋪墊，課堂充滿了實踐教學的良好氛圍，教師充分尊重和支持學生的學習主體地位，讓他們盡可能憑借自己的能力主動學習，產(chǎn)生對未知問題進行主動探究的愿望。因而在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生們思維異常活躍，自然而然產(chǎn)生代入感，尤其是通過電子日記在交互平臺的創(chuàng)意表達更是精彩紛呈，學生結(jié)合現(xiàn)代社會時代背景暢所欲言，表達了自己的交友觀、人生觀：“名琴有價情義無價，知音離我而去，為免睹物思人，破弦摔琴從此不復鼓，可歌可泣?！薄澳钋奥窡o知己，朋友已然離去，不要悲傷，收拾心情繼續(xù)前行，相信一定能再遇知音?！薄扒檎x可以銘記在心，因為痛失珍貴友情，就斷送自己‘琴仙的大好前程，我覺得并不是最好的選擇，不如讓琴藝更上一層樓，才是對友情最好的紀念?！边@樣多元個性化的思維發(fā)散，不正是我們期待的生機勃勃充滿生命力的課堂。

（三）智慧建構(gòu)，融合貫通突破重難點提高課堂實效

對于小學生而言，教學過程中直觀形象的感官體驗更有助于他們接納吸收新知，尤其是遇到難以理解的知識點更是如此。如果教師還是抱著一成不變的“一張嘴一支粉筆滿堂灌”的教學方式，這樣的課堂怎么能吸引學生沉浸其間。而多媒體有效融合進課堂教學，利用直觀、生動的圖片、音頻、投影、視頻等集光、形、色于一體的技術(shù)手段，直接作用于學生的多種感官，不但能激發(fā)他們的學習興趣，使課堂表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更具有吸引力，而且生動新穎的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的難點問題進行形象化的處理，為構(gòu)建智慧高效的課堂創(chuàng)造必要條件。

以六年級散文教學《匆匆》為例，本節(jié)課所呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學，在“散文有什么特點”“走進時代、走近作者”這兩個環(huán)節(jié)中，筆者采用了插入多媒體（微課）講解的方式，在課堂時間有限前提下高效解決了教學中重難點問題，取得了良好的教學效果。尤為難得的是，這兩段微課，是在“課前”預習部分，學生為了解決導學單中的疑難問題，上傳到QQ空間的作業(yè)，這兩段微課應(yīng)用到教學課件中，不但為突破重難點找到有效方式，還促進了學生高效完成學習任務(wù)的主動性，同時從多角度實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學多層面的高度融合。

（四）搭建平臺，豐富教材，拓寬學生視野踐行大語文觀

小學語文的學習關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣與主動性，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和表達習慣，通過優(yōu)秀文化、家國情懷的熏陶，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。要使學生對文本產(chǎn)生深入的理解，僅僅停留在課本內(nèi)容是遠遠不夠的，還需要教師在授課時圍繞文本尋找相關(guān)素材，豐富教學內(nèi)容，為學生提供更多的信息，拓寬學生的視野。

面向小學生進行的信息技術(shù)與學科的整合教學，可以有效促進學生深度學習，但同時也必須考慮到學生自身在認知能力上的局限性和差異性，教師要注意結(jié)合教材的特點和教學目標進行多元化解讀和個性化學習。以六年級上冊《三黑和土地》為例，這首詩歌語言質(zhì)樸，通俗易懂，但是涉及關(guān)于土地改革的內(nèi)容。班里多數(shù)學生沒有接觸過農(nóng)村生活，且這首詩的創(chuàng)作年代離學生的生活比較遠，因此，對課文的環(huán)境背景不易理解，對詩中三黑的情感也就難以體悟。

通過文本的深入解讀，筆者最終確定了教學思路：首先在課前預習部分，設(shè)計任務(wù)導學單，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，針對學生的不同起點提供豐富的學習資源，讓學生根據(jù)自我需求選擇適合的學習方式。這種運動導學單進行任務(wù)驅(qū)動式個性化語文學習，不同程度彌補了傳統(tǒng)課堂模式中教師只能解決共性、淺表問題的不足。在這種深入融合的學習模式中，學生在前置學習過程中初步解決了表層問題，為后續(xù)的深度學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

在課堂活動中筆者充分利用白板課件、導學單預習成果、交互學習平臺等協(xié)助學生解決存在的深層問題，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，課后指導學生寫電子日記、做電子讀書報，有意識開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。給每個學生主動參與、自我表現(xiàn)的機會，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給學生搭建起學習語文、運用語文的交流平臺，不僅實現(xiàn)了學生是學習的主體，拓展了學生的閱讀量，提升了學生運用語文的能力，還培養(yǎng)了學生正確運用信息技術(shù)的習慣，將學生的現(xiàn)實生活與語文課堂教學密切聯(lián)系起來，真正落實了“大語文觀”。

三、求索無止境，科學高效的“融合”新模式一直“在路上”

網(wǎng)絡(luò)信息時代，應(yīng)當合理地運用信息技術(shù)來拓展知識來源的渠道，同時了解更加多元的文化和內(nèi)容，才能夠走在時代的前列。信息技術(shù)與小學語文教學的深層有效融合，開啟了語文教學新的模式，不僅培養(yǎng)了學生的學科興趣和學習習慣，豐富了課堂教學手段，增強了學生語文學習能力，更重要的是有效提高了語文課堂效率和教學質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，促進學生形成良好的語言文學素養(yǎng)，初步實現(xiàn)了建構(gòu)以學生為主體的高效智慧課堂的設(shè)想。在應(yīng)用交互式電子白板進行 課堂教學的過程中，從增加教學的視頻效果到組織資源、 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動，不僅要創(chuàng)造性地應(yīng)用交互白板的功能，更要注重設(shè)計，使課堂教學真正有效。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！倍畔⒓夹g(shù)與語文學科深度融合的優(yōu)勢之一，是真正實現(xiàn)學生的個性化學習，提高學習效率，實現(xiàn)深度學習的有效途徑。路漫漫其修遠兮，秉著一直“在路上”的信念，筆者會繼續(xù)不斷實踐，深入學習，探索出更科學合理有效的“融合”新模式，讓信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，充分實現(xiàn)教學成果的良好轉(zhuǎn)化，為構(gòu)建夢想中的“最美”語文智慧課堂執(zhí)著前行。

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