新時期職業(yè)院校教師教學(xué)研究熱點與發(fā)展態(tài)勢研究

呂良燕

（北京教育科學(xué)研究院， 北京 100036）

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育擺在前所未有的突出位置。2020年，國務(wù)院印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》（教職成〔2020〕7號），標(biāo)志著我國職業(yè)教育邁入全面深化改革、內(nèi)涵建設(shè)、以質(zhì)圖強的新階段。提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，至少要從教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、治理體系三個方面提升，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是推進(jìn)“三教”改革[1]， 教師教學(xué)研究是深化“三教”改革的基礎(chǔ)和根本路徑，因此備受學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本研究以2016年至2020年期間，中國知網(wǎng)所刊載的文獻(xiàn)為研究樣本，采用共詞分析及社會網(wǎng)絡(luò)圖譜等文獻(xiàn)計量方法，揭示我國職業(yè)院校教師教學(xué)研究的熱點及發(fā)展趨勢，以期為提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展提供有益參考。

一、研究方法與設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取中國知網(wǎng)的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”，使用高級檢索方式，以“教師教學(xué)”為主題詞進(jìn)行精確檢索，檢索時間跨度為1987—2020年，學(xué)科領(lǐng)域選為社會科學(xué)Ⅱ輯下的“職業(yè)教育”領(lǐng)域?？偣矙z索到4548篇文獻(xiàn)，其中，2016—2020年共檢索到1967篇文獻(xiàn)，經(jīng)過篩選，刪除會議通知、報道及報刊訊息等與研究無關(guān)的內(nèi)容，最終得到1824篇文獻(xiàn)作為本研究的樣本。

（二）研究方法與工具

本研究基于文獻(xiàn)計量學(xué)的理論基礎(chǔ)，綜合運用Bicomb2.0共詞分析軟件和社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet，對2016—2020年期間中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中關(guān)于職業(yè)教育教師教學(xué)研究的全部文獻(xiàn)進(jìn)行共詞和可視化分析。

Bicomb2.0 共詞分析軟件可以將文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計、分析，形成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。[2]利用Ucinet 對 Bicomb2.0 導(dǎo)出的共現(xiàn)矩陣加以處理與分析，使用其中Netdraw工具繪制出高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜并分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)總體分析

1. 論文發(fā)表數(shù)量分析

中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)教育領(lǐng)域中關(guān)于教師教學(xué)研究的第一篇文章是周楓在1987年1月8日發(fā)表的。從1987年至2020年共計發(fā)表4548篇，總體上，論文年度發(fā)表量呈持續(xù)上升趨勢。其中從1987年至2004年發(fā)表文章總數(shù)僅為290篇，說明此時關(guān)于職業(yè)教育教師教學(xué)的研究仍處于低狀態(tài)，未成為廣泛關(guān)注的熱點領(lǐng)域。從2004年召開第三次全國職教工作會開始，特別是2010年教育部開始舉辦全國職業(yè)院校信息化比賽，發(fā)文量持續(xù)上升，并在2015年達(dá)到階段數(shù)量頂峰。之后2016年至2018年有些回落，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出要辦高質(zhì)量職業(yè)教育并提出了“三教”改革的任務(wù)，2019年至2020年發(fā)文量出現(xiàn)大幅度增長，2019年論文數(shù)量相比2018年上升39.1個百分點，預(yù)測2021年發(fā)文量仍然處于上升趨勢。

本研究重點以“十三五”期間，即2016年至2020年的數(shù)據(jù)樣本為研究對象，五年發(fā)文量共計1967篇，占總體發(fā)文量的43.2%，職業(yè)教育“雙高”建設(shè)及“三教”改革，勢必引發(fā)有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的研究再度升溫。

2. 論文作者與研究機(jī)構(gòu)分析

使用Bicomb2.0軟件對1824篇文獻(xiàn)提取第一作者，總共統(tǒng)計出1648位第一作者，最高頻次發(fā)文量為5篇，如表1所示。發(fā)文量為2篇以上的作者有136位，統(tǒng)計有300篇發(fā)文量，占總文獻(xiàn)量16.55%，發(fā)文數(shù)量為1篇的作者占比為83.45%。說明雖然研究職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)者比較多，但是核心作者的整體影響力還比較小。發(fā)文量在4篇以上的五位作者均是高職學(xué)院的教師或者研究人員。

表1 第一作者發(fā)文量統(tǒng)計（部分）

本研究對作者的署名單位也進(jìn)行了統(tǒng)計。作者來自1383家單位，發(fā)文量在6篇以上的單位有湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20家，展示了他們在教學(xué)研究領(lǐng)域較強的學(xué)術(shù)實力和研究能力。但在20家單位中，18家單位為高職院校，占比90%；僅有2家單位為專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，分別為同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和華東師大職成所。相比之下，顯示出高職院校教師在教學(xué)實踐一線前沿對教學(xué)研究的優(yōu)勢與方向聚焦；專業(yè)研究機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育微觀領(lǐng)域的教學(xué)研究關(guān)注度還不夠。20家單位中，16家單位均在南方省份，其余4家單位分布在黑龍江、吉林、陜西、寧夏四個省份，反映出對教學(xué)研究的關(guān)注度南北方發(fā)展不均衡。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

1. 歷年高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析

將獲取的相關(guān)文獻(xiàn)的信息導(dǎo)入Bicomb2.0軟件中, 進(jìn)行關(guān)鍵詞提取與詞頻統(tǒng)計。為避免統(tǒng)計中因命名不規(guī)范的關(guān)鍵詞影響分析結(jié)果，本研究將詞義相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并和篩選，如將“高等職業(yè)教育”“高職院?！薄爸新毥逃钡汝P(guān)鍵詞剔除；將“專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)發(fā)展”合并為“專業(yè)發(fā)展”，將提升路徑、提升途徑等合并為“提升路徑”，最終得到有效關(guān)鍵詞2126個。

根據(jù)孫清蘭教授所提出的高頻詞和低頻詞臨界值計算公式[3]，得出頻次大于等于10的為高頻關(guān)鍵詞，共有46個，其結(jié)果如表2所示。這46個關(guān)鍵詞累積占比為40.6%，在較大程度上反映了2016—2020年間我國職業(yè)院校教師教學(xué)研究的總體特征與發(fā)展脈絡(luò)。關(guān)鍵詞頻次最高的是教學(xué)能力，這說明教學(xué)能力一直是2016—2020年間職業(yè)院校教師教學(xué)研究的熱點。

表2 高頻關(guān)鍵詞及詞頻（部分）

根據(jù)確定的高頻關(guān)鍵詞，運用Bicom2.0軟件生成共現(xiàn)矩陣，如表3所示，第一行和第一列均為高頻關(guān)鍵詞，各單元格數(shù)據(jù)反映了高頻關(guān)鍵詞兩兩之間共同出現(xiàn)的頻次，共現(xiàn)次數(shù)越多，聯(lián)系越緊密。

表3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（部分）

2. 歷年高頻關(guān)鍵詞的變遷分析

為更直觀地了解歷年教學(xué)研究熱點的構(gòu)成情況，對1824篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，“教學(xué)能力”關(guān)鍵詞頻次均排在了第一位，反映出在教學(xué)研究領(lǐng)域，核心熱點主題是對教學(xué)能力的研究（表4）。

表4 2016—2020年教學(xué)研究前十位關(guān)鍵詞頻次排序表

除2016年和2017年，“信息化教學(xué)能力”在2018年至2020年出現(xiàn)頻次均排在第二位，顯出強勁的升溫態(tài)勢，這與國家職業(yè)教育政策導(dǎo)向直接相關(guān)，教育部舉辦10余年的全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，重點考察教師的信息化教學(xué)能力；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》（教職成〔2015〕9號）將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為高職院校教師評聘考核的重要依據(jù)。

五年之中，呈現(xiàn)持續(xù)升溫的研究主題關(guān)鍵詞還有“青年教師”，成為教學(xué)研究的主要關(guān)注群體。青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升青年教師的教學(xué)能力是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

2020年排在前10位的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“線上教學(xué)”和“課程思政”，并在2021年呈現(xiàn)出升溫態(tài)勢，這兩個領(lǐng)域也是未來一段時間教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。

2020年初,新冠肺炎疫情對我國的教育生態(tài)造成了前所未有的影響,教育部提出“停課不停學(xué)”,要求在疫情防控期間實行在線教學(xué)，新教學(xué)形態(tài)加速了教育信息化的進(jìn)程。新冠肺炎疫情之前的研究主要是倡導(dǎo)線上教學(xué)和探索、開發(fā)友好型線上教學(xué)的模式、平臺階段,疫情之后的線上教學(xué)則加大了如何充分利用成熟平臺保障和提高線上教學(xué)效果的階段[4]，研究的焦點主要集中如何提高在線教學(xué)的質(zhì)量以及對在線教學(xué)的質(zhì)量評價。

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。隨著課程思政在全國的推廣，也掀起了課程思政研究的熱潮。通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計和分析，可以概括出當(dāng)前課程思政的研究熱點和趨勢主要集中在課程思政的內(nèi)涵要義、實現(xiàn)路徑與模式、思政課程開發(fā)與改進(jìn)等方面，總體上看仍處于理論研究和實踐探索的初級階段。

（三）社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

“社會網(wǎng)絡(luò)分析被定義為對群體行動者之間關(guān)系的類型、方向和密度的數(shù)字或圖形描述方法”[5]，在學(xué)術(shù)熱點分析方面具有獨特優(yōu)勢，將其應(yīng)用到共詞分析，可以探討某一學(xué)科或主題的研究結(jié)構(gòu)。在前面關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，將Bicomb2.0軟件導(dǎo)出的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet，使用Netdraw工具對共現(xiàn)矩陣進(jìn)行可視化處理，生成高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。

觀察圖1發(fā)現(xiàn)：整個網(wǎng)絡(luò)圖譜以“教學(xué)能力”為核心向外輻射，形成緊密的圈層。由中心向外部來看，可以發(fā)現(xiàn)以下研究熱點和研究趨勢：第一，處于中心位置的關(guān)鍵詞是“教學(xué)能力”，圍繞它并且節(jié)點比較大、連線比較緊密的關(guān)鍵詞有提升路徑、教學(xué)質(zhì)量、青年教師、教學(xué)評價、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)、策略研究等關(guān)鍵詞，構(gòu)成了圖譜的主體結(jié)構(gòu)，是該領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c，這與上述高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析結(jié)果高度契合；第二，圍繞核心關(guān)鍵詞的拓展詞有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、“雙師型”教師、教學(xué)方法、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展等，也是學(xué)者們關(guān)注的領(lǐng)域；第三，社會網(wǎng)絡(luò)圖譜的外層包括課程思政、教學(xué)診斷與改進(jìn)、線上教學(xué)等關(guān)鍵詞反映了教學(xué)研究的新興領(lǐng)域。

圖1 教師教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、研究結(jié)論

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中的有關(guān)職業(yè)院校教師教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)可視化方法對教師教學(xué)的研究脈絡(luò)和熱點進(jìn)行統(tǒng)計和分析，初步形成以下結(jié)論：

（一）有關(guān)職業(yè)院校教師教學(xué)研究的發(fā)文量逐年上升，并于2015年達(dá)到頂峰。盡管2016年至2018年有所回落，但2019年至2020年受《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》等政策文件及建設(shè)項目影響，國內(nèi)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教學(xué)研究再度急劇升溫，也表明國家政策會直接引導(dǎo)著職業(yè)教育改革的發(fā)展走向。

（二）在統(tǒng)計的樣本文獻(xiàn)中，共有1648位作者參與了論文寫作，其中發(fā)文量為1篇的作者有1512人，占群體總數(shù)的83.45%，發(fā)文數(shù)量在5篇以上的作者僅有1人，表明關(guān)于教學(xué)的研究者比較分散，并未形成學(xué)術(shù)合作共同體并產(chǎn)生引領(lǐng)作用。從發(fā)文量在6篇以上的20家單位來看，江蘇省7家、湖南省2家、廣東省2家，發(fā)文量78篇，占比26%，這三個省份都是近年來全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽成績排前的省份，顯示出來較強學(xué)術(shù)實力和傳統(tǒng)優(yōu)勢；“雙高”建設(shè)單位僅有4家，在職業(yè)教育教學(xué)研究的引領(lǐng)性方面，“雙高”院校還需要進(jìn)一步發(fā)力。

（三）從教學(xué)研究的內(nèi)容來看，“教學(xué)能力”“教學(xué)質(zhì)量”“提升路徑”“信息化教學(xué)”“青年教師”“教學(xué)評價”是五年來占絕對優(yōu)勢的高頻關(guān)鍵詞，是職業(yè)教育教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域，其中在“教學(xué)能力”中，“信息化教學(xué)能力”和“實踐教學(xué)能力”的比重逐年上升，這些研究主題不僅是整個研究網(wǎng)絡(luò)的核心，而且它們之間聯(lián)系也比較緊密，形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)和規(guī)模，構(gòu)成了職業(yè)教育教學(xué)研究的基本框架。此外，“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)方法”“策略研究”“雙師型教師”“專業(yè)發(fā)展”“影響因素”等多為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價的下位研究；此外，“課程思政”“教學(xué)診斷與改進(jìn)”“線上教學(xué)”“產(chǎn)教融合”“混合式教學(xué)”處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，也是未來教學(xué)研究的前沿?zé)狳c領(lǐng)域。

（四）“教學(xué)學(xué)術(shù)”“教學(xué)科研”“教學(xué)研究”“教科研能力”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次不是很高，沒有形成一定的規(guī)模和穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)。相對于教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量研究，顯得比較薄弱，也反映出職業(yè)院校教師更多地注重教學(xué)實踐類問題的研究，“教學(xué)”即“學(xué)術(shù)”的理念未能完全建立，現(xiàn)實中多數(shù)職業(yè)院校也沒有形成一定的教學(xué)研究文化。教學(xué)與學(xué)術(shù)研究并不對立，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)研究，職業(yè)院校只有實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的有機(jī)統(tǒng)一，才能不斷提升教學(xué)研究的質(zhì)量。

四、研究展望

“十四五”期間，我國職業(yè)教育將全面進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，加強對職業(yè)院校教學(xué)領(lǐng)域的研究，是提高服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力的關(guān)鍵。未來關(guān)于教師教學(xué)的研究，可以從以下四個方面給予更多的關(guān)注：

（一）創(chuàng)新教學(xué)研究理論，提高服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的貢獻(xiàn)力

職業(yè)教育作為一種類型教育，本質(zhì)上是一種跨界融合性教育。人才培養(yǎng)過程中特別是教學(xué)研究中，要注重開展多個學(xué)科理論與方法的深度交叉、融合研究，綜合運用教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的視角、知識和方法，突出基礎(chǔ)性、前瞻性、創(chuàng)新性，提供滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的理論。同時，職業(yè)教育教學(xué)研究要深入實踐，總結(jié)、提煉實踐經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，夯實學(xué)理支撐。

（二）以教學(xué)能力研究為核心，提升教學(xué)研究的針對性與適切性

基于前述研究結(jié)論，教學(xué)能力研究是教學(xué)研究的核心內(nèi)容，其中關(guān)于信息化教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力的研究比較多，教學(xué)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素研究、評價研究、提升策略研究等方面在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)深入探索。教學(xué)能力是教師在實踐中發(fā)展起來并反映職業(yè)活動要求的能力體系，隨著教育教學(xué)改革的要求，也是不斷動態(tài)發(fā)展變化的。教育部推進(jìn)的職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽要求教師要具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、技術(shù)運用能力、學(xué)術(shù)研究能力，職業(yè)教育學(xué)者們要更多的關(guān)注國家職教改革政策文件及大賽的風(fēng)向標(biāo)，明確研究對象，有助于提升教學(xué)研究成果的質(zhì)量。

（三）借鑒國際經(jīng)驗，拓寬教學(xué)研究學(xué)術(shù)視野

教學(xué)研究是以科學(xué)合理的理論和方法,有意識、有目的地對教師在教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究。[6]學(xué)者們立足于國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展歷史和實踐，基于中國文化國情，運用理論揭示職業(yè)教育教學(xué)研究問題，涵蓋了教學(xué)過程要素、師資隊伍建設(shè)、現(xiàn)狀研究、評價研究等方面，構(gòu)建了符合自身實際的教學(xué)理論和實踐體系，但是在國外教學(xué)研究成果的借鑒及本土化適應(yīng)研究等方面，如德國、澳大利亞、比較研究等關(guān)鍵詞，出現(xiàn)的頻次還比較低，很多有價值的領(lǐng)域還沒有相應(yīng)的研究成果。在當(dāng)今開放多元的社會背景下，還需要拓寬視野，引進(jìn)、學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)研究的經(jīng)驗，建立立體化、全方位的研究體系。

（四）搭建平臺，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體研究網(wǎng)絡(luò)

樣本數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)研究發(fā)文量為1篇的作者數(shù)量占到83.45%，說明職業(yè)教育教學(xué)研究領(lǐng)域尚未形成學(xué)術(shù)共同體研究網(wǎng)絡(luò),還處于研究的散點狀態(tài)，多數(shù)是職業(yè)院校一線教師基于學(xué)?；?qū)I(yè)的個案教學(xué)實踐產(chǎn)出的研究成果，成果的分量和影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新時代對職業(yè)院校的教師能力要求不僅僅是能夠進(jìn)行理論實踐一體化的教學(xué)、具備一定的信息化教學(xué)能力，同時要具備一定的教學(xué)學(xué)術(shù)的能力。因此，職業(yè)院校教學(xué)管理者要搭建各種平臺，校內(nèi)營造教學(xué)研究學(xué)術(shù)氛圍，建立教學(xué)學(xué)術(shù)激勵機(jī)制，對外加強跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流與合作, 避免低水平的重復(fù)研究, 提升研究質(zhì)量, 塑造更具學(xué)術(shù)影響力的教學(xué)研究學(xué)術(shù)共同體和新型智庫。

本研究也存在一定的不足，如關(guān)鍵詞的統(tǒng)計、合并均會影響高頻關(guān)鍵詞分析和社會網(wǎng)絡(luò)圖譜結(jié)果的效度，可能會造成研究主題分類出現(xiàn)一定偏差，未來研究中要予以規(guī)避。