基于兒童視角的數學游戲教學策略

尹默 朱耀峰

[摘 要]小學數學教師應基于兒童視角設計數學游戲，站在兒童的立場思考數學教學。教師把抽象、枯燥的數學知識滲透到有趣的游戲中，引導學生課前、課中、課末做游戲，以吸引學生注意力，強化學生對知識的理解，進而發(fā)發(fā)展學生的數學思維。

[關鍵詞]數學游戲;兒童視角;問題;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0043-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！痹跀祵W活動的眾多形式中，游戲是十分深受學生喜愛的，在數學學習過程中起著重要的作用。作為小學數學教師，只有基于兒童的視角來設計數學游戲，站在兒童的立場上思考數學教學，才能真正為兒童數學素養(yǎng)的提升奠基。

一、數學游戲教學的意義

對于兒童來說，游戲作為一種本能的生命欲求。是與生俱來的，沒有人比他們更加熱愛游戲，也沒有人能比他們從游戲中獲得更多的成就感。游戲伴隨著兒童生命發(fā)展的全部過程，具有重要的意義。因此，怎樣科學、合理地開展數學游戲教學活動，使兒童的天性在數學學習過程中自由釋放，就成了一個非常值得探索的課題。

1.數學游戲可以化抽象為具象

數學具有抽象性、邏輯性、精確性和運用性等特點，而兒童年齡小，對抽象的數學概念、知識缺乏興趣，所以數學學習游戲化可以把枯燥、抽象的數學知識與有趣、具體的游戲活動結合起來，把數學知識滲透到游戲中，讓兒童在輕松、愉悅的氛圍中積極參與、學習數學。

2.數學游戲可以變無趣為有趣

低年級學生正處在成長發(fā)育期，神經系統(tǒng)還不夠成熟，因而在學習過程中很容易疲勞，一節(jié)課40分鐘，學生往往會感到沉悶，疲倦失神，時常出現坐不安定、做小動作等現象。在教學中適當安排游戲活動，可以幫助學生“提神”。教師將教學內容融入游戲，不僅僅在于讓學生“玩”，更在于吸引學生的注意力，挖掘學生的學習能力，拓展學生的數學思維能力。

二、數學游戲教學中的問題

筆者通過觀察以及對部分低年級數學教師的訪談，對小學低年級數學游戲教學的現狀進行了全面的了解，發(fā)現低年級數學游戲活動的開展過程中還存在以下不足。

1.教師講授偏多，游戲活動較少

數學游戲和常規(guī)的教學方法不同，它具有興奮性、自主性、參與性等特征。正因為這樣，課堂氣氛活躍但課堂秩序卻難以掌控，使得許多教師為了省事而很少進行游戲教學。還有，兒童進入小學后，其心理狀態(tài)和學習要求都發(fā)生了很大的變化，一部分教師忽視了游戲活動在促進兒童掌握基礎知識和技能、發(fā)展數學思維等方面的積極作用，認為其他的教學方法也可以達到教學目的，沒有必要使用游戲教學，游戲活動相對較少。

2.游戲內容單一，思維發(fā)展受限

由于受到兒童身心和認知發(fā)展規(guī)律等多種因素的限制，低年級學生還是以形象思維為主，抽象思維正在逐步形成。有的教師教學內容雖然與游戲相融合，但受到書本內容的限制，許多游戲活動都是現成的編排好的東西，學生只能機械地找出相應的結果，沒有什么創(chuàng)新，學生的思維發(fā)展受到了限制，游戲活動沒有起到實質性的作用。

3.管理經驗缺乏，課堂秩序混亂

游戲教學不是為游戲而游戲，它主要是展現和轉化數學學科內容的教學活動。在實施數學游戲教學時，學生會因不同程度的興奮而喧嘩，而且由于小學低年級學生尚未形成良好的課堂聽講習慣，課堂不免會出現學生隨意走動，甚至頻頻打鬧等現象。部分教師處理這些問題的經驗不足，不能及時進行引導和調控，課堂秩序混亂，從而降低了學生的學習效率。

三、基于兒童視角的數學游戲教學的策略

在低年級的數學課堂教學中，教師要依據兒童的身心發(fā)展規(guī)律及數學學科的特點，設計科學的、適合兒童學習的數學游戲。

1.課前做游戲，吸引注意力

課始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，可以快速吸引學生的注意力，使學生很快進入學習狀態(tài)。

例如，對于一年級“10的認識”一課，課始可通過游戲“小朋友會客”導入課堂。

游戲準備：

（1）10把椅子，并給椅子分別寫上1～10的序號。

（2）準備9張請?zhí)?，并給請?zhí)謩e寫上1～9的序號。

創(chuàng)設情境：在教室講臺前放10把椅子，表示這是主人的家。

師（手里拿9張請?zhí)钢巫樱哼@是主人的家，誰愿意扮演主人？

（一名學生扮演主人，由主人發(fā)請?zhí)?，客人按照請?zhí)系淖惶柸胱?。主人邊發(fā)請?zhí)?，全班學生邊大聲數數。）

師：主人發(fā)了幾張請?zhí)坑袔孜豢腿?？（指著一把空椅子）這個空位置讓誰來坐？主人家一共有幾個座位？一共有幾個人？（引導學生理解比9多1的數是10）這節(jié)課我們就一起來進一步認識“10”。（板書：10的認識）

上述教學積極運用“多向互動，動態(tài)生成”的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的情境，引領學生主動學習探究。用游戲的方式引入課題，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

又如，教學“時、分、秒”中的“1時=60分”是一個教學難點，那么設計怎樣的游戲才既能調動學生的學習積極性，又能有效突破教學難點呢？

師：我們先來玩?zhèn)€游戲，現在請一位女生和一位男生上臺來。

師：你們會走路嗎？

生1：會。

師（教師示范一搖一擺的企鵝式走路方式）：你會像老師這樣走路嗎？

師：兩位同學站到一起，女生要走得越快越好，男生必須按照我剛才教的樣子慢慢地走路，走得越標準越好，明白了嗎？

（學生開始比賽走路，兩人拉開明顯的一段距離后，教師喊停）

師：他們誰走的路長一些？誰走的路短一些？

師：他們走過的路長短不同，所用的時間一樣嗎？

師：他們走過的路長短不同，為什么所用的時間一樣呢？

生2：因為他們開始是一起走的。

師：有沒有同時停下？

生3：有同時停下。

師：說得好！同時開始同時停止，走過的路程有長有短，所用的時間總是一樣的。（教師再請兩個學生按剛才的走法再走一次，讓所有學生體會“時間相等”）

上述教學中，教師通過一個同時走路的游戲來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習新知識的興趣，并在游戲中讓學生有了直觀的感受，突破了本課的學習難點。

2.課中做游戲，強化知識點

在一節(jié)課中，學生學習十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍，此時教師可以用游戲幫助學生調整學習節(jié)奏。

比如，小學數學第一冊“比大小”的教學中，學生認識“>”和“<”看似沒有難度，但是對于剛入學的一年級學生來說，要正確地讀出“>”和“<”比較難，并且容易混淆，所以筆者在教學中將“>”和“<”的用法和讀法編成兒歌，配上動作，以課間操的形式和學生一起邊跳邊學邊記。

游戲準備：教師教會學生“>”和“<”的手勢，即把左右手的“剪刀手”橫過來，手心朝內，左手為“<”，右手為“>”。簡稱“左小右大”。

在前半節(jié)課“比較兩個數的大小”時，學生初步認識了“>”和“<”，兒歌也通過板書逐步形成。在課間休息時，全體學生和老師一起邊唱兒歌，邊做動作。

大口對大數（出右手）

尖尖對小數（出左手）

大數在前讀“大于”（動作夸張，做出“大魚”游泳的動作）

小數在前讀“小于”（動作收斂，做出“小魚”游泳的動作）

（注意：為了防止學生將“于”字寫錯，教師要強調注意板書中的“于”字的寫法——兒歌里是為了方便記憶， 取了“魚”字的諧音。）

通過課間操的游戲訓練，在課堂后半段的鞏固練習中，大部分學生不僅會用而且會讀，提高了課堂學習效率。

另外，在課堂上巧妙地設計一些游戲，既能有效地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時還能培養(yǎng)學生主動學習、自主思考的能力。

例如，一年級“7的組成”的鞏固練習中可以進行“玩骰子，學數學”游戲。

游戲準備：每兩個同學準備一個骰子。

首先，教師介紹骰子，得到以下結論：骰子有六個面，每個面上都有不同的點數，并且相對應的兩個面上的點數之和都是7。

接著，教師介紹游戲規(guī)則：同桌兩名學生為一組，一名學生擲骰子后，另一名學生要快速說出相對應的點數，使擲得的點數與之相加得7。一名學生擲3次后和另一名同學交換。

在進行了一定時間的擲骰子猜數游戲后，可以開展擲骰子猜數競賽。競賽以小組為單位，一個人擲骰子，其余小組舉手搶答，看誰說得又對又快。

這個游戲難度不高，學生踴躍參與，課堂氣氛熱烈，通過一段時間的練習，學生在不知不覺中掌握了“7的分與合”。

3.課末做游戲，拓展加遷移

一節(jié)課的最后幾分鐘往往是學生最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候，如果課堂總結形式呆板，易使學生感到枯燥乏味。這時教師如果能設計新穎有趣、精彩動人的游戲，不僅能使學生鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激起學生探索求知的欲望，活躍學生思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向高潮。

例如，教學“圓柱的認識”一課時，課末可設計游戲作為對圓柱概念的鞏固及拓展。

游戲準備：每人一枚一元硬幣。

游戲規(guī)則：用兩手指輕捏硬幣的兩端，平舉在離課桌面約10厘米處，放開手指，使硬幣自然下落。（課桌面上宜放書本或軟面筆記本，起緩沖作用）

師：仔細觀察硬幣下落過程，想象硬幣運動的痕跡，你看到一個什么圖形？

師：如果硬幣下落的速度達到一定程度，你可以清晰地看到一個圓柱體嗎？

師：誰能應用身邊的東西，像剛才那樣，用一個平面圖形創(chuàng)造出一個圓柱體？

本游戲試圖通過對圖形變換的探索，讓學生初步感受轉化思想，同時初步體驗幾何圖形“由面到體”的發(fā)展和聯系，從而構建幾何圖形完整的知識體系，發(fā)展學生的空間觀念。

數學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，也以其潛在的功能“育人”?！霸谕嬷袑W，在學中玩”是現代教育提倡的一種學習方式。作為一名小學數學教師，應該去思考如何將一些枯燥乏味、學生厭倦學習的數學知識變得生動活潑，讓學生樂意去學。

游戲精神是兒童生命發(fā)展的一種價值向度，數學游戲給了兒童學習的自由，也讓他們的天性得到了最大限度的釋放。我們深信，兒童教育的出發(fā)點和歸宿都應該是兒童自己，是他們身心的自然生長。我們以兒童的立場呼喚：讓數學課堂充滿快樂，讓學生樂于思考，讓教育回歸本真。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 尹默.游戲活動：基于幼小銜接與兒童立場 [J].小學教學研究，2018（23）.

[3] 尹默.數學游戲：幼小銜接視閾下的實踐意義與設計原則 [J].數理化學習，2020（1）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”重點自籌規(guī)劃課題“基于幼小銜接的小學數學游戲活動設計研究”階段性研究成果。課題編號：B-b/2018/02/102?！?/p>

（責編 黃春香）