探究“走班制”對初中英語學科核心素養(yǎng)的影響

邵笛

【摘要】由于語言學科需要長期積累，所以初中英語學習會受到前一學段的影響，而為了尊重學生的個體差異，初中英語課可以采取“走班制”的形式，更好地為不同學習能力、意愿、基礎的學生培育初中英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】走班制;核心素養(yǎng);初中英語

初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。為更好地尊重個體差異性、適合不同的學情，初中英語課堂可以采取“走班制”來為學生設計“量體裁衣”的班級教學模式。同時，學生們也可以在新班級中按照更適合自己的學習方法、師生互動模式、生生互動模式來培養(yǎng)自己的英語學科素養(yǎng)。

一、“走班制”對于培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的意義

語言的學習側重于累積性和連貫性，所以，相比于理科類科目，例如，進入初中后才會有的物理、化學，語言學習更在于長期積累，不能一蹴而就;而與母語科目相比，學生在初中階段對外語科目的學習將會更加受到前一學段的影響。例如，同時不擅長語文和英語的學生，在語文課上至少能聽懂基本內(nèi)容，但是在英語課上面對全英文授課的教學模式時，則會感到難以融入課堂氛圍，甚至誤解教師的指令。

而在上按行政班劃分的班級的英語課時，教師便無法很好地照顧到學生的個體差異性和語言學習能力的不同。為了照顧班級整體的進步，教師只能“一刀切”。因此，擅長英語的學生會“吃不飽”，而此前英語基礎較為薄弱的學生會“跟不上”。

如果在英語課上進行“走班制”，則能更好地“培優(yōu)扶弱激勵中間”。學生可以有“量體裁衣”的聽、說、讀、寫訓練，由此能提高英語核心素養(yǎng);同時，學生也會在更適應自己學習能力的課堂中找到存在感和榮譽感，進一步激發(fā)自己對英語學習的興趣和信心。這就能發(fā)揮出英語作為人文學科的學科優(yōu)勢，鍛造出英語學科育人的核心素養(yǎng);此外，可以根據(jù)不同的走班作業(yè)與評價，訓練學生的思辨能力、表達能力、合作能力，增強學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于英語核心素養(yǎng)的“走班制”

教師根據(jù)學生個人英語學習能力、學習意愿、基礎水平將學生分為A、B、C三班。其中，A班為英語語感較強，并且對英語學習有極大興趣的學生;B班為成績中等，有一定的學習意愿且潛力比較大，但是學不得法的學生;C班為英語基礎薄弱、自律性較差的學生。在上英語課時，學生離開行政班教室，進入各自的走班班級，面對各自的“走班”英語教師。教師根據(jù)不同的學情為三個班設計不同的教學模式，而學生也會在新的班級面對新的同學、進入新的集體，重新在更適合自己的集體中力爭上游，以提升英語學科作為人文學科的核心素養(yǎng)。同時，每學期結束后，表現(xiàn)優(yōu)異且意愿強烈的學生可以走入前一級班級。例如，C班表現(xiàn)突出的學生進入B班，B班優(yōu)等生進入A班。這樣可以提高學生的競爭意識，同時讓學生意識到他們自己才是自己學習節(jié)奏的主人，提高學生自主學習的核心素養(yǎng)。

三、初中英語“走班制”教學策略

1.對于學習資料的整合

A班學生應完全掌握課本及練習冊上的重難點知識，并且整合與教材相關的拓展材料，難度可以略高于課本難度。例如，A班學生可以使用《新概念英語》第三冊、《21世紀英語報（青少版）》。并且，對于每單元話題學習，A班學生可以延伸出相關主題的延展知識。例如，在學習滬教版七年級下冊第四單元關于“現(xiàn)在進行時”的語法部分時，可以學唱英文歌曲Lemon Tree，該歌曲中的歌詞大多以現(xiàn)在進行時為時態(tài)。這樣既增加了課堂的趣味性、提高了學生們的興趣，又可以將抽象的語法串聯(lián)到有節(jié)奏感的歌詞中，提高學習的效率，同時，以歌曲或視頻的形式對學生的聽覺、語感、視覺進行刺激，以多感官體驗來樹立學生的學科核心素養(yǎng)。同時，聽、唱英語歌曲本身可以鍛煉學生的聽說能力，避免“啞巴英語”，樹立學生自信。在學習滬教版七年級下冊第八單元From hobby to career時，學生在掌握教材的基礎上，可以通過閱讀《21世紀英語報（青少版）》來了解同一話題（愛好與職業(yè)生涯）的不同語料，建立自己關于本主題的知識儲備和信息量，擴大背景知識面，為建立學科素養(yǎng)打好基礎。

B班學生主要以初中課本為主，以故事情節(jié)或話題為線索，以詞匯和語法、句型為學習重點。由于初中英語核心素養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)閱讀能力，所以，B班學生應重點落實對英文單詞的漢譯能力，不能不知所云，特別對于形近詞，不能張冠李戴。B班學生的閱讀能力得到了提高，也就完善了初中英語核心素養(yǎng)中最重要的一環(huán)。因此，教師除了講解、考察課本中重點詞匯、詞組、句型外，還應拓展相關詞匯、短語、句型，不過難度要適中，基本和課本難度保持一致。并且在B班對于詞匯、短語、句型的講解、考察、復盤應是A班的3-5倍。而對于額外的延展閱讀與難題訓練，B班所投入的比例可以是A班的五分之一到三分之一。B班學生可以使用《新概念英語》第二冊，其里面覆蓋了所有初中英語語法，并且背誦每課課文及單詞，作為課本的有效補充。

C班學生英語基礎薄弱，課本對他們來說難度偏高、不易理解。因此，教師可以對教材進行難度降級，并且增加學習的趣味性和故事性。教師要對教材進行刪減，如果要求面面俱到，則會出現(xiàn)學生覺得“跟不上”“信息量過大”的情況。因此，教師要抽絲剝繭出教材每單元的核心知識點，并以有趣味性、有故事性的方式傳遞給學生，不能一次性“灌輸”太多，也不能選擇過難的內(nèi)容。例如，在學習滬教版七年級下冊第六單元閱讀部分Electricity all around時，教師可以直接整合出里面人物關于主題electricity的對話呈現(xiàn)給學生，并且先領讀對話，然后再讓學生演繹對話。這樣既降低了文本難度，又增強了趣味性，調(diào)動了C班學生的積極性和參與性，使自律性不是很強的學生也能將動力發(fā)揮到學習上來。同時，從閱讀文本變成聽讀、朗讀、演繹，可以使學生多感官沉浸學習英語。對話表演這種形式也符合英語學科核心素養(yǎng)對人文欣賞和表達能力的要求。對于課外延展資料，C班可以使用《新概念》第一冊和自然拼讀教材，對基礎英語知識查缺補漏。

2.基于學生特點的任務

A班學生的英語基礎和學習能力、思維能力都優(yōu)異一些，所以，A班學生的學習任務多以培優(yōu)性為主，并且為了提升英語學科素養(yǎng)，多以鍛煉邏輯思維、批判式思維、歸納總結能力為主。例如，在學習滬教版七年級上冊第二單元閱讀板塊A day at school時，教師可以提出問題“What is a good student？”來引發(fā)學生思考“學習成績是不是唯一的衡量標準”。通過這種和學生生活相關的問題來提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

A班學生多為自覺性較高的學生，教師可以給他們組織“學神爭霸賽”“英文詩歌書寫大賽”“最強大腦百詞大賽”等活動。這樣，一是可以以競爭精神激發(fā)學生們的學習熱情，二是讓學生們跳出原有行政班的視野局限，與更優(yōu)秀的對手相互交流、學習。例如，在期末復習時，針對“連詞成句”這一題型，教師可將題目以PPT形式顯示在大屏幕上，由兩名學生自愿上黑板前答題，其他人作為“百人團”在自己座位上答題。選手甲、選手乙、百人團在正確的情況下最快做出題目的一方為獲勝方。并且根據(jù)學習金字塔模型，“教授他人”時為主動學習，能掌握90%的知識量。因此，可以讓A班學生總結、歸納自己獨到的學習法和知識儲備，作為“小先生”教其他學生。分享越多、越有效者獲得更多積分。

B班學生相對沒有A班學生活躍，也不太敢于單人挑戰(zhàn)。因此，B班的任務模式多為小組合作、二人搭檔，任務內(nèi)容為難度遞增內(nèi)容。例如，在期末復習時，教師可以抽出所要考察的單詞與詞組，以單元為單位印成題篇，第一天讓學生進行英譯漢練習，第二天進行漢譯英，第三天英漢互譯。在詞匯課上，教師可以讓學生們進行二人“你劃我猜”，加深學生們對單詞、詞匯的理解，同時增加課堂的趣味性，調(diào)動B班學生的積極性。在學習滬教七年級下冊第六單元閱讀板塊Electricity around us時，教師可以讓學生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容畫出流程圖“How does electricity come into our flats”。這樣既以多種方式強化學生對課文的理解與記憶，同時可以提高學生的團隊合作能力，也讓原本不敢表現(xiàn)自己的中等生有了可以集體展示的空間，這些都符合初中英語學科核心素養(yǎng)的要求。

C班學生學習基礎和學習興趣、信心都比較薄弱。因此，要多教學基礎性、重復性的內(nèi)容，多讓學生感到成就感，重新樹立他們的信心。例如，在考察詞匯時，教師可以連續(xù)三天考察相同的詞匯，以讓學生看到他們的進步。同時，教師要建立知識圖譜，將初中知識與小學知識聯(lián)系起來。C班學生由于小學知識欠缺影響了初中英語成績，教師要及時給他們補齊基礎。例如，在學習滬教版七年級下冊第五單元語法模塊Quantities時，教師可以在課前領學生們齊讀、背誦滬教三年級上冊第八單元How much和第十單元How many，作為前期導入。此外，還可以讓學生們表演這兩篇小學課文（以對話為形式），既增加了課堂的活躍度，又為學生們夯實基礎，重新打牢英語學科核心素養(yǎng)。

3.基于走班特點的評價

A班學生普遍學習能力與基礎較好，這時，教師應多引導他們相互學習，多培養(yǎng)他們平和、大氣的品行。同時發(fā)揮他們的優(yōu)勢，強化學科素養(yǎng)，培養(yǎng)個人特長。例如，有的學生聽力和記憶力較好，教師可以引導該學生了解口譯筆記法，并提供相關的考試、職業(yè)信息。如，上海中級、高級口譯考試以及同聲傳譯譯員。讓優(yōu)等生能看到更廣闊的世界，將學業(yè)特長與未來職業(yè)規(guī)劃結合起來。教師可以在“職業(yè)潛能”“學有所長”方面鼓勵學生。同時，在學生當“小先生”時，對學生的表達能力、分析能力、與人交流方面給予肯定。并且在“學神爭霸”之類的環(huán)節(jié)中，及時給學生樹立正確的競爭觀念，同時讓學生學會如何面對失敗?？梢姡處熞龊煤诵乃仞B(yǎng)中“人文情懷”的重要環(huán)節(jié)。

B班學生學習成績、能力、信心都屬于中等。因此，教師要進行“形成性評價”，鼓勵學生努力的過程，并且要對他們進行“逆襲”思想教導;要讓學生相信，任何事物都不是一成不變的，只要努力，他們可以從“不擅長英語”變成“B班英語第一名”。通過努力，學生也可以看到隨著日期的推進，他們自己對單詞的積累越來越多，對初中英語核心素養(yǎng)中要求的英語閱讀能力越來越有信心;要讓學生明白，他們才是自己學習、生活、未來的主人。同時，教師要多鼓勵學生小組合作，勇于交流、分享，建立班級良好的學習氛圍。

C班學生通常對自己的學習沒有信心，同時學習習慣較差。因此，教師要對他們進行正面管教，多鼓勵、肯定他們的進步，并且引導他們使用正確的學習方法學習。同時，對于進步比較大的學生，教師可以在每學期末讓學生進行“走班流動”，讓學生意識到“走班”班級不是一成不變的。他們可以通過自己的努力來改變自己的環(huán)境。并且，教師要大力表揚這些之前很少獲得表揚的學生，讓他們重新樹立自信、激發(fā)學習興趣。

四、結語

教師要根據(jù)學生的個體差異，發(fā)揮“走班制”的優(yōu)勢，在提高學生英語成績的基礎上為學生樹立自信與進取心。教師要發(fā)揮英語學科作為人文學科的優(yōu)勢，根據(jù)“走班”特點培養(yǎng)學生的批判性思維、歸納總結能力、表達能力、小組合作精神、自主學習態(tài)度，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯? 羅良英