如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

楊金龍

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅局限于對課本知識的理解和掌握，更重要的是讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。隨著我國教育質(zhì)量的不斷提高，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)逐漸成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建和形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要階段，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長有十分重要的意義。文章結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果，針對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)問題提出建議性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.034

數(shù)學(xué)邏輯思維是指學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、概括等的能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但值得注意的是，與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段形成的數(shù)學(xué)思維能力將會直接影響其今后長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力具有一定優(yōu)勢，同時也是十分重要且必要的教學(xué)舉措。

一、多向?qū)W生提問，引導(dǎo)其積極思考

多向?qū)W生提數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)其思考，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方法之一，因?yàn)槎嗨伎?、多用腦能讓學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)問題的解答思路和方法。數(shù)學(xué)問題的提出可以在課程預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容教學(xué)時或結(jié)束后進(jìn)行，以回答簡單的概念問題作為課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的檢測也是很好的方法，學(xué)生能夠在回答問題的同時加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。教師在課堂中拋出的問題需要和教授內(nèi)容有緊密聯(lián)系，提問能夠促使學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行思考和探索，并通過思考得出自己的理解結(jié)果;課堂內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后的問題是對教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，目的在于讓學(xué)生能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識和思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在思考過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。

另外，教師需要注意的一點(diǎn)是一定要在授課前精心準(zhǔn)備問題，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要教學(xué)目的。具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)邏輯思維問題能夠使教學(xué)更加有效，因?yàn)閮H僅讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的解答技巧是無法滿足教學(xué)要求的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問題，然后在思索的過程中獲得數(shù)學(xué)知識和思維。因此，教師需要拋出能夠讓學(xué)生沉浸于思考和探索數(shù)學(xué)知識的問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識盡可能地嘗試和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有針對性地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和掌握的數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異，所以需要根據(jù)學(xué)生水平的不同有針對性地設(shè)置難度不同的數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步提高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以通過解答問題鞏固所學(xué)知識。

二、強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合對學(xué)生邏輯思維深度的作用

因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時間比較短，所以很多數(shù)學(xué)邏輯思維都未開始接觸或者形成。因此，為了確保小學(xué)生能夠順利通過數(shù)學(xué)學(xué)科的考核，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成，不僅要求教師能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系和總結(jié)，還要求他們能夠貫徹和落實(shí)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法對學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的邏輯思維開展教學(xué)活動時，學(xué)生能夠緊跟教師思維，而通過觀察圖形、實(shí)物等也有利于學(xué)生形成抽象數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，能夠逐漸了解并熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式兩者的聯(lián)系，能從中發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確把握其本質(zhì)，學(xué)生的問題思考方向和方式便不會出現(xiàn)大的偏差。同時，教師還需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形象化圖形的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和圖形之間的快速轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性能得到大幅度提高。

形成數(shù)形結(jié)合的思維模式能夠讓學(xué)生更容易地解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問題，數(shù)和形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是無法分割的兩部分，因此將數(shù)形結(jié)合作為教學(xué)思維，也是引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合意識的有效方法。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，情境式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考

因?yàn)橐恍┬W(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以讓其專心致志地上完一節(jié)數(shù)學(xué)課難度比較大，教師需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是盡可能讓學(xué)生在課堂上少說話，少走神。為了能夠高效地利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師首先需要讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂活動。

情境式教學(xué)能夠比較有效地解決學(xué)生在課上容易走神的問題，因?yàn)榻處熢O(shè)置的情境往往與學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系，學(xué)生會對解決問題的方法有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，也會樂于跟隨教師的節(jié)奏去思考問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前需要仔細(xì)準(zhǔn)備課堂應(yīng)用的情境。首先，需要保證教學(xué)情境與課堂知識有緊密的聯(lián)系;其次，教師需要在構(gòu)建完情境后，十分自然地引出本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容;最后，教師還需保證情境具有新意。有趣生動的情境能夠讓學(xué)生更快地融入課堂氛圍，創(chuàng)新性則能夠保證情境式教學(xué)的效果得到充分體現(xiàn)。

四、將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合

為了能夠促進(jìn)學(xué)生對課本中數(shù)學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活地將理論知識與生活中的實(shí)際事例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)生深刻地認(rèn)識到課本知識來源于生活，就能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時有意識地與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。實(shí)際和理論的結(jié)合不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時思維更加全面、合理和科學(xué)，甚至能夠靈活地實(shí)現(xiàn)舉一反三。因此，不斷強(qiáng)化理論和實(shí)際之間的聯(lián)系對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)有十分深遠(yuǎn)的意義。教師教授完數(shù)學(xué)理論知識后，尤其要培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，多次實(shí)際應(yīng)用能夠讓學(xué)生逐漸形成完善的數(shù)學(xué)問題思考方式和正確的思考方向。