低年級小學(xué)數(shù)學(xué)周記的實(shí)驗(yàn)性模式探究

宋燕

摘 要：數(shù)學(xué)周記是數(shù)學(xué)教學(xué)中的新事物，它是指學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或數(shù)學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，是學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感受與思考。數(shù)學(xué)周記能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生的邏輯性思考能力。數(shù)學(xué)周記的有效實(shí)施離不開教師、學(xué)生、家長三者間的互相配合。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，家長應(yīng)實(shí)行監(jiān)督職權(quán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;數(shù)學(xué)周記;家校學(xué)互通

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.007

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須注重過程，《標(biāo)準(zhǔn)》使用‘經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等認(rèn)知過程動(dòng)詞表述學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同程度?！逼渲械摹敖?jīng)歷”是指“在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得一些感性認(rèn)識(shí)”。而數(shù)學(xué)周記就是在數(shù)學(xué)這門理性課程中，使學(xué)生獲得感性認(rèn)知的一種方式。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)周記順應(yīng)了新課程理念要求，給予了學(xué)生更為廣闊的思維空間。

一、當(dāng)下低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于低年級學(xué)生紀(jì)律管理困難、思維能力有限等問題，當(dāng)下低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以填鴨式教育為主。在課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)性較少，沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的健康教學(xué)模式。低年級學(xué)生本就處于一種注意力難以集中的階段，教師單方面的知識(shí)性灌輸，減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，也使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。其次，低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也有諸多不合理之處，如一味讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的簡單數(shù)學(xué)計(jì)算，但沒有注意到將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，沒有使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用能力較差。再次，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。1-3年級的小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)期。在這一階段，教師和家長應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力潛能的發(fā)掘，如一些學(xué)生對數(shù)字比較敏感，而另一些學(xué)生更偏向于圖形。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并予以鼓勵(lì)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生熱愛學(xué)數(shù)學(xué)，渴望掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

陶行知先生說：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量?！碧招兄纳罱逃碚撆c《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的“體驗(yàn)式”教學(xué)極為相似，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有擺正教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置，設(shè)置數(shù)學(xué)周記則是對這一問題的有效彌補(bǔ)。

二、數(shù)學(xué)周記之意義

數(shù)學(xué)周記是數(shù)學(xué)教學(xué)中的新事物，是指學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或數(shù)學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，是學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感受與思考。數(shù)學(xué)周記能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生的邏輯性思考能力。

（一）良好習(xí)慣的基礎(chǔ)期

小學(xué)1-3年級是義務(wù)教育的初始期，也是學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯的開端。這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師可以讓他們從最簡單的問題開始，如這節(jié)課教師講了些什么？你在數(shù)學(xué)課堂上印象最深的是什么？數(shù)學(xué)周記的問題設(shè)置從易到難，能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生對課堂反饋和對知識(shí)思考的能力，進(jìn)而逐步養(yǎng)成學(xué)生思考知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期

進(jìn)入小學(xué)也就意味著學(xué)生正式學(xué)習(xí)知識(shí)的開始。興趣是最好的教師，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說：“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科?！痹谛W(xué)低年級階段，如何使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考和解決的問題。正如之前提到的，數(shù)學(xué)周記不僅是學(xué)生對課堂知識(shí)的簡單記錄，也是對生活中的數(shù)學(xué)的感受?？紤]到低年級學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以讓學(xué)生對生活中覺得有趣的和數(shù)學(xué)相關(guān)的事情做一些記錄，比如超市貨架上只剩下三包糖果，他買回一包后，貨架還剩幾包？從生活中最簡單的小事出發(fā)，不僅能夠逐步建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并積累知識(shí)，這也是數(shù)學(xué)周記的另一重大意義。

（三）邏輯思維的養(yǎng)成期

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其中一個(gè)目的便是鍛煉人的邏輯思維，能夠理性、有條理地看待事物，這對小學(xué)生也不例外。寫數(shù)學(xué)周記是一個(gè)積累的過程，可能學(xué)生在剛寫的過程中，只能寫一個(gè)問題，寫幾句話，但是通過長時(shí)間的數(shù)學(xué)周記的書寫，學(xué)生能夠更有邏輯和條理地去表達(dá)他的想法。有條理地表達(dá)能夠使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性關(guān)聯(lián)，而對數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯的學(xué)習(xí)，又能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)周記中更清晰地表達(dá)，二者相互作用，相輔相成。

三、數(shù)學(xué)周記的實(shí)施方法

如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效開展數(shù)學(xué)周記是亟待解決的一個(gè)問題，數(shù)學(xué)周記的有效利用離不開教師、學(xué)生、家長三者間的互相配合。

（一）教師引領(lǐng)

建構(gòu)主義教學(xué)觀指出：教師是建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者、是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程和結(jié)果的評價(jià)者。低年級學(xué)生還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，這一時(shí)期，教師的引領(lǐng)是必不可少的環(huán)節(jié)。一年級的學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，還處在最初級的階段，這一階段數(shù)學(xué)周記的書寫應(yīng)以教師發(fā)布的內(nèi)容為主，讓學(xué)生先知道什么是數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)周記應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。在這一時(shí)期，教師可以給學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生用兩三句話進(jìn)行描述就好。問題的設(shè)置可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)是具體的課堂知識(shí)問題，另一個(gè)是生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象問題。比如這一周學(xué)習(xí)了多少數(shù)字以內(nèi)的加減法運(yùn)算？在我們學(xué)習(xí)了圓這個(gè)圖形后，你能夠列舉出一些生活中圓形的物品嗎？從最基礎(chǔ)的問題設(shè)置出發(fā)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定觀察和記錄，是一年級數(shù)學(xué)周記應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。二年級的學(xué)生已對數(shù)學(xué)周記有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。這一時(shí)期的教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)逐漸交還給學(xué)生，但是教師可以做出一些關(guān)鍵詞提示，對學(xué)生在大致方向上進(jìn)行引領(lǐng)。比如給定關(guān)鍵詞：兩位數(shù)加減，然后讓學(xué)生自己去談關(guān)于這個(gè)運(yùn)算的理解。二年級是一個(gè)過渡期，在數(shù)學(xué)周記的書寫中，教師的引領(lǐng)作用占一半，學(xué)生自己的思考與體驗(yàn)占一半。經(jīng)過前兩年的訓(xùn)練，三年級的學(xué)生已經(jīng)形成了書寫數(shù)學(xué)周記的習(xí)慣，并且也知道了如何寫數(shù)學(xué)周記，因此教師可以把主動(dòng)權(quán)基本放還給學(xué)生了。讓學(xué)生自己去理解和感受學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且把它們運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師在發(fā)揮引領(lǐng)作用時(shí)，也應(yīng)該注意到數(shù)學(xué)周記不在于“量多”，而在于“質(zhì)精”。數(shù)學(xué)周記是學(xué)生尋找數(shù)學(xué)的途徑，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活的渠道之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生逐步具備在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，感受我們生活的世界里充滿了數(shù)學(xué)，進(jìn)而更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活，因此數(shù)學(xué)周記應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是流水賬式的過場。