農(nóng)村中學英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

曹雪蓮

摘 要：在當前的國際化發(fā)展趨勢下，英語綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學校教育的重要任務。在農(nóng)村中學缺乏英語學習環(huán)境以及基礎教學資源的情況下，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也存在著問題和困難。所以教師需要結(jié)合當前農(nóng)村中學的英語教學現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣、習慣以及閱讀方法、意識等途徑實現(xiàn)英語閱讀能力的強化。

關鍵詞：農(nóng)村;中學教學;英語閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.004

英語對于中學生的學習以及成長發(fā)展有著重要的意義，所以強化農(nóng)村中學生的英語綜合能力，尤其是英語閱讀能力成為教師、學校和教育管理部門當前共同關注的重點問題。

一、農(nóng)村中學英語閱讀教學中存在的問題

在社會環(huán)境以及政策等因素的支持和影響下，教育教學的改革已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出效果。教學改革的重點逐漸向農(nóng)村教學轉(zhuǎn)移，致力于推動農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的提升。在這樣的背景下，農(nóng)村中學的英語教學中存在的問題，尤其是學生英語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，開始得到教師、學校以及社會各界的關注。

（一）教學資源和環(huán)境的問題

從英語能力的培養(yǎng)過程來說，必要的教育教學環(huán)境和條件是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的前提和基礎。要強化學生的英語閱讀能力，一方面需要教師提供必要的基礎設施和資源，增加學生的課外閱讀積累，另一方面則要有英語語言環(huán)境。而這兩點在當前的農(nóng)村中學英語教學中卻恰恰有所欠缺。由于當?shù)亟?jīng)濟條件和地區(qū)教育資源分配的問題，農(nóng)村中學的教學設施和資源短缺具有一定的普遍性。而學生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和表達習慣，教師在教學過程中缺乏對英語學習環(huán)境的創(chuàng)設的重視，也使得英語閱讀教學受到了影響。

（二）教師隊伍教學能力問題

從農(nóng)村中學英語閱讀教學當前環(huán)境下的發(fā)展狀況來看，影響學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和強化的關鍵因素，還在于農(nóng)村教師本身教學素養(yǎng)和教學能力不高。農(nóng)村地區(qū)英語教師資源短缺，整體師資隊伍質(zhì)量不高是現(xiàn)實存在的問題。這不僅是因為地區(qū)教育政策以及學校本身條件環(huán)境，導致農(nóng)村地區(qū)對教師缺乏吸引力，而且也因為農(nóng)村學校缺乏對教師開展整體性的培訓和晉升機制。這就使得農(nóng)村中學無法及時得到新的有能力的教師資源，而且原本的教師要實現(xiàn)學習與發(fā)展，也只能通過自身的努力，無法得到學校的幫助。所以農(nóng)村教師在自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力上存在不足。而英語閱讀教學需要教師始終保持對新信息、新理念和新環(huán)境的接觸，需要教師具備較強的英語專業(yè)能力。這與農(nóng)村中學的現(xiàn)實條件和狀況產(chǎn)生了矛盾，自然也就影響了中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學培養(yǎng)學生英語閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)英語閱讀興趣習慣

1.設計趣味導入，激發(fā)閱讀興趣。對于農(nóng)村中學的英語閱讀教學而言，教師對于學生英語閱讀興趣的忽視，本身就是現(xiàn)實存在的影響整體閱讀教學以及學生閱讀能力培養(yǎng)的問題。所以要解決這一教學問題，實現(xiàn)中學生英語閱讀興趣的養(yǎng)成，教師需要對課堂導入環(huán)節(jié)所采用的活動形式和手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)趣味性的導入，進而在創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍的前提下實現(xiàn)中學生英語閱讀興趣的激發(fā)。具體來說，教師可以在導入時采用情境創(chuàng)設的方法。基于農(nóng)村中學校教學設施的短缺，教師可以借助課堂配備的多媒體教學設施進行整體教學，將閱讀文章的主要內(nèi)容以動態(tài)的畫面以及動畫人物來加以展現(xiàn)。這樣就能夠?qū)⑽淖中缘拈喿x能力以更加具體直觀的畫面展現(xiàn)出來，既激發(fā)了學生對于閱讀內(nèi)容的探究欲望與學習興趣，同時也使得學生對文章的主要內(nèi)容有簡單的了解，降低之后課堂學習的難度。而除了情境創(chuàng)設的方法之外，教師也可以組織學生對閱讀文章進行分段朗讀或者是概述故事內(nèi)容，設計找主題句的游戲活動等等形式來進行閱讀課堂的導入。在活躍課堂氛圍的同時可以提高學生對于閱讀活動的參與積極性，充分激發(fā)中學生對于英語閱讀活動的興趣，以此為學生閱讀能力的強化提供主觀動力。

2.設置課外閱讀習慣養(yǎng)成任務。在強化中學生英語閱讀能力的過程中，學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成也十分重要。豐富中學生英語閱讀的積累是培養(yǎng)其閱讀能力的有效方式。但是對于農(nóng)村的中學生而言，不具備現(xiàn)實的閱讀條件是問題所在。一方面學生缺乏自主接觸英語閱讀的資源以及獲取閱讀資料的途徑，另一方面學生在家庭生活中缺乏英語閱讀的環(huán)境。所以基于農(nóng)村中學英語教育的現(xiàn)實狀況，教師要培養(yǎng)學生的課外英語閱讀習慣，可以利用數(shù)字化的資源來進行。具體來說在網(wǎng)絡教學設備有限的情況下，教師可以在網(wǎng)絡上尋找合適的閱讀資源，然后以照片或者文檔的形式發(fā)給學生或者學生家長，學生則利用移動設備在課下完成線上的英語閱讀，以此來解決學生英語課外閱讀資源不足的問題。如果學生普遍存在個人移動設備短缺的問題，教師還可以設計每天的班級英語閱讀活動，利用下課或者是其他的休息時間組織學生進行集體性的課外閱讀。教師將閱讀文章以投影的方式在教室展現(xiàn)，學生集體完成閱讀活動并且討論完成對應的閱讀思考題目。這種集體進行的課外閱讀活動既能夠照顧到農(nóng)村學生的基本情況，也能夠盡可能實現(xiàn)學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成，逐步強化農(nóng)村中學生的英語閱讀能力。

（二）關注英語閱讀方法教學

1.培養(yǎng)任務導向的閱讀能力。強化中學生閱讀能力，除了可以從學生的閱讀興趣以及習慣出發(fā)開展教學，還需要教師針對學生的閱讀方法進行訓練和強化。對于英語閱讀而言，其考查的形式一般為閱讀題目的完成，所以中學階段教師需要強化學生以任務為導向的閱讀能力。在課堂上，教師開展任務導向的英語閱讀教學主要分為兩個部分，整體性的閱讀以及細節(jié)性閱讀。整體性閱讀訓練活動培養(yǎng)的是學生對于閱讀文章的整體把握能力。其具體的訓練活動形式以探究性閱讀活動為主。教師根據(jù)閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)以及情感色彩、中心思想等整體性的內(nèi)容設計學習任務，學生以小組的形式展開探究性的閱讀，根據(jù)探究任務的引導來掌握英語整體閱讀的方法。細節(jié)性的閱讀訓練活動則需要學生以閱讀文章的字詞句作為內(nèi)容來進行詳細的分析?；谶@部分內(nèi)容的學習難度，教師教學以例子和知識講解為主，學生跟著教師對細節(jié)閱讀的方法以及關鍵點有所了解之后，再完成個人的閱讀活動，以此來強化學生的細節(jié)閱讀能力。