小升初英語教學(xué)銜接中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的路徑研究

【摘要】作為一門工具性課程，英語教學(xué)因中外交流日益頻繁而受到重視，如何確保小升初課程教學(xué)的良好銜接，是目前課程教學(xué)改革的難點所在。就目前來看，在小升初課程教育過渡階段，教學(xué)問題頻繁化在損害院校社會效益的同時，也不利于學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。本文立足英語教育，通過剖析小升初英語課程教學(xué)銜接現(xiàn)狀，就教育銜接問題的處理對策展開了深入探討，以求在保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提下推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);小升初;教育銜接現(xiàn)狀;處理對策

【作者簡介】林巧玲，福州三牧中學(xué)。

引言

作為課程教育體系的重要組成部分，英語教學(xué)工作的規(guī)范化開展在改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，而教育銜接階段課程教學(xué)工作是否落實到位，是影響課程整體教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素。就目前來看，伴隨教育改革的不斷深化，教育機構(gòu)數(shù)量、規(guī)模和生源數(shù)量逐年增加，為社會多元化發(fā)展注入了新的動力，為從根本上全面提高學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)以及綜合能力，對教育銜接問題進(jìn)行針對性處理以及對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效性途徑。

一、新形勢下小升初英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀剖析

1.英語教學(xué)大綱缺乏連貫性。在課程教學(xué)中，教學(xué)大綱作為課程教育教學(xué)活動的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，是教育工作者制訂教學(xué)計劃和方案的重要參考，因此在銜接教育中，大綱對銜接教育教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的。目前來看，小學(xué)和初中英語課程教學(xué)都有著一套屬于自己的教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出了系統(tǒng)規(guī)劃，但在銜接時由于教學(xué)大綱中間缺乏連貫性，部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，致使教師在進(jìn)行教學(xué)計劃制定時，無法將小升初英語課程內(nèi)容進(jìn)行良好銜接，教學(xué)資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重化的同時也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.英語教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足。教材作為教育工作者課程教學(xué)活動的重要依據(jù)，教材內(nèi)容對整體課程教育教學(xué)質(zhì)量的影響力是十分巨大的，從某方面來講好的教材不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義。但經(jīng)調(diào)查，雖然小學(xué)和初中英語課程教材內(nèi)容滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可由于教材內(nèi)容的編纂在一定程度上是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，而大綱連貫性的缺失以及小學(xué)和初中教材編寫時溝通交流的不足，從某方面來講導(dǎo)致課程模塊的編撰具有一定的獨立性，銜接教育階段課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低下不僅影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

3.英語教學(xué)評價體系銜接問題突出。在課程教學(xué)深化改革過程中，教學(xué)評價從某方面來講，是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障，評價體系是否良好銜接，對課程教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有重要影響。對于學(xué)生而言，小學(xué)英語教學(xué)是英語課程教育的基礎(chǔ)，而初中英語教學(xué)則是英語課程教育的深化，為幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，確保小學(xué)和初中英語教學(xué)評價體系的良好銜接也是十分必要的。目前來看，小升初英語教學(xué)評價時，教育工作者習(xí)慣性采取“終結(jié)性評價方式”，在一定程度上這不僅不利于小學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接，還削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展而言是極其不利的。

二、小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接不暢的原因剖析

“教學(xué)實效性和針對性”從本質(zhì)上來講，指的就是教學(xué)成效，而作為英語教學(xué)的重要一環(huán)，銜接教學(xué)工作的規(guī)范化開展在提高學(xué)生綜合能力以及提升學(xué)生英語素質(zhì)水平方面發(fā)揮著重要的作用，是素質(zhì)教育體系深化改革下課程改革的重中之重。但通過上述分析可知，現(xiàn)階段小升初英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，經(jīng)調(diào)查造成這種局面的原因主要有：

1.教育教學(xué)理念傳統(tǒng)化，缺乏對銜接工作的重視。對于教育機構(gòu)而言，在課程教學(xué)中教育工作者的教學(xué)重心始終集中于學(xué)生對“理論知識”的掌握度，雖然近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教師教學(xué)觀得到了改革，可由于部分教育工作者仍習(xí)慣性秉承著傳統(tǒng)理念，在課程教學(xué)中忽視了對學(xué)生“文化素養(yǎng)”培養(yǎng)的重視度，在小升初銜接教育時實施時弊端問題的日益突出，不利于學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

2.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度較弱，英語學(xué)習(xí)效果不佳。在小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接中，學(xué)生作為課程教學(xué)主體，主體作用能否充分發(fā)揮，是影響教學(xué)銜接質(zhì)量的決定性因素。但目前來看雖然在小升初教學(xué)體系中，英語作為必修課程，可由于學(xué)生自身錯誤觀念的存在，再加之教育工作者過度強調(diào)英語學(xué)習(xí)是十分重要的，但卻未對這種重要性進(jìn)行系統(tǒng)化說明，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏對英語學(xué)習(xí)的重視度，自身主體作用的發(fā)揮也受到了一定阻礙。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)意識和能力不足。由于學(xué)生基礎(chǔ)文化水平的差異性，在進(jìn)行英語課程教學(xué)銜接時，教育工作者難以構(gòu)建完善且合理的教學(xué)體系，導(dǎo)致各項銜接工作形式化較為嚴(yán)重，長此以往，在削減學(xué)生主觀能動性的同時，也不利于他們身心的健康發(fā)展。對于小學(xué)和初中學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)時他們習(xí)慣性將精力放在其他課程教學(xué)中，對于英語課程自主學(xué)習(xí)意識缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在一定程度上也嚴(yán)重影響教學(xué)銜接工作的有效落實。

三、新形勢下小升初英語教學(xué)銜接問題的處理對策

英語作為初中教育階段的重要學(xué)科，在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下為全面提升課堂教學(xué)有效性，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，以便于在保證學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。在小升初英語課程教學(xué)銜接階段，若教育工作者始終秉承傳統(tǒng)理念，采取單一化手段，在有限時間內(nèi)不僅難以有效調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)主觀能動性，甚至對他們身心健康發(fā)展也造成了極為不利的影響，為此教育工作者需在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的前提下對銜接模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以此為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

1.不斷優(yōu)化英語教學(xué)大綱。在小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接中，教學(xué)大綱連貫性的缺失，是影響銜接教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對學(xué)生身心發(fā)展而言也是極其不利的。因此對小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂已迫在眉睫。小學(xué)和初中英語教育工作者在大綱制訂過程中，需加強彼此之間的溝通交流，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保證大綱彼此之間的關(guān)聯(lián)性，由此避免教學(xué)資源浪費的同時促使學(xué)生能夠在課堂中持續(xù)不斷地進(jìn)行專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)小學(xué)和初中英語課程教學(xué)的良好銜接，教育工作者還可采取“按基礎(chǔ)水平分班”的方式，確保在后期英語銜接教學(xué)中教育工作者能做到統(tǒng)籌化管理，以便于在不斷提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識的同時，確保后期各項教學(xué)工作的有序、有效落實。

2.不斷改革英語教材內(nèi)容。教材作為教育工作者課程教學(xué)活動的重要依據(jù)，教學(xué)銜接中教材內(nèi)容的不合理以及關(guān)聯(lián)性的缺失，也是影響課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在英語教材編寫過程中，應(yīng)將小學(xué)與初中英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在一定程度上保證課程的有效銜接，最終保障了學(xué)生自身主體作用的充分發(fā)揮。

3.不斷完善英語教學(xué)評價。課程教學(xué)評價體系的完善度，從某方面來講，對課程整體教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也有著重要影響，教師可通過教學(xué)評價內(nèi)容獲得教學(xué)反饋信息，對教育教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化改革的同時，改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。在小升初英語教學(xué)銜接中，由于教學(xué)評價體系銜接問題的突出，導(dǎo)致各項教學(xué)工作的開展流于形式，學(xué)生全面化發(fā)展也受到了一定影響，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，在一定程度上不僅能幫助教育工作者改進(jìn)教學(xué)手段，對學(xué)生而言，他們也能明確了解自身在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，從而在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式的同時提高學(xué)習(xí)效率。教育機構(gòu)需從根本上采取多元化的教學(xué)評價體系，采用多種手段對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，在確保評價公正公平的基礎(chǔ)上，保障評價結(jié)果能有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，還要在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以“人才培養(yǎng)”為基準(zhǔn)，認(rèn)真思考小學(xué)和初中銜接、招生及培養(yǎng)過程中的合作細(xì)項，并在保證小學(xué)和初中院校良好的合作交流中制定共同的銜接教育計劃和目標(biāo)，確保教育教學(xué)評價體系的科學(xué)性和合理化。

4.構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍，確保課程教學(xué)銜接的有效落實。教師師資水平在很大程度上是影響教學(xué)銜接質(zhì)量和效率的重要因素，因此為改善傳統(tǒng)教學(xué)銜接現(xiàn)狀，小學(xué)和初中在課程教學(xué)改革中，還要不斷提高對教育工作者的選拔標(biāo)準(zhǔn)，在確保聘用者專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)滿足課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)銜接工作的規(guī)范化開展。在教育工作者選拔工作結(jié)束后，為促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，教育部門還需加強對小學(xué)和初中教育工作者的培訓(xùn)力度，為他們營造良好的溝通交流空間，以便于在不斷提高教師自身專業(yè)能力和優(yōu)化他們的教學(xué)理念，有效推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語作為一門工具性學(xué)科，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育機構(gòu)除了要對小學(xué)初中英語教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂，對小學(xué)初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行不斷改革以及教學(xué)評價進(jìn)行不斷完善外，更要提高對教育工作者的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并通過采取多元化訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由此促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

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