文化自信視域下高職公共英語課程思政教學(xué)實踐研究

【摘要】本文通過總結(jié)高職公共英語實施的目的，分析課程特點及學(xué)生情況，依托《新視野英語-讀寫教程》，設(shè)計以弘揚湖湘精神為導(dǎo)向的高職公共英語課程思政教學(xué)，建立學(xué)生文化自信，提升跨文化交際的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語;課程思政;湖湘精神

【作者簡介】彭旻玨，女，江蘇南京人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：外國語文學(xué)、英語教學(xué)。

【基金項目】本文系湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目2020年度立項課題“三全育人理念下高職公共英語課程思政資源挖掘與實施路徑研究”（項目編號：ZJGB2020309）的階段性研究成果。

前言

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“立德樹人”不單單是思政課的任務(wù)，每門課程都應(yīng)具備育人功能和承擔(dān)育人職責(zé)。高職公共英語課程在課程思政的功能上與其他課程具有較為顯著的差異，主要通過中西文化對比等形式凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強學(xué)生的文化自信，促進(jìn)文化包容互鑒。

一、高職公共英語課程思政實施的目的

1.種好責(zé)任田，提升課程文化內(nèi)涵?！罢n程思政”提出后，各高校竭盡全力，積極應(yīng)對。以弘揚湖湘精神為導(dǎo)向的教育資源對于本土學(xué)生具有較強的針對性，結(jié)合英語教學(xué)，也為湖湘文化的傳播提供更加廣闊的傳播途徑，增強特色，提升課程文化內(nèi)涵。

2.強化民族意識，樹立本土文化自信。湖湘文化源遠(yuǎn)流長，有傳：“半部中國近代史由湘人寫就”“中興將相，什九湖湘”，心憂天下的愛國精神、經(jīng)世致用的務(wù)實精神、百折不撓的進(jìn)取精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、兼收并蓄的開放精神等詮釋出湖湘精神的精髓，這也正是當(dāng)代大學(xué)生值得學(xué)習(xí)的，以弘揚湖湘精神為契合點，強化民族意識，樹立本土文化自信。

3.領(lǐng)會湖湘精神，助力職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育方式要求與之前相比有了巨大的改變，在應(yīng)對時代的變化時，培養(yǎng)未來職業(yè)者追尋更高的人生境界，提升更有意義的價值，實現(xiàn)更偉大的夢想成為職業(yè)教育的一項挑戰(zhàn)，所以職業(yè)素質(zhì)是其培養(yǎng)的根本，領(lǐng)會湖湘精神，勢必對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極的作用。

二、高職公共英語的背景分析

1.課程分析。公共英語作為高職院校公共基礎(chǔ)必修課程，為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，本課程以人文性的課程特點，把文化傳承與文化創(chuàng)新為載體，建設(shè)以弘揚湖湘精神為主的課程思政教學(xué)項目，提高學(xué)生跨文化交際中的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和未來可持續(xù)發(fā)展力。

2.學(xué)情分析。本課程的教學(xué)對象為學(xué)院汽車營銷專業(yè)19級學(xué)生。

（1）該專業(yè)班級學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，口語和聽力能力好于其他專業(yè);但是有部分學(xué)生目標(biāo)不明確，不了解工作的意義。

（2）80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)停留在努力完成教學(xué)任務(wù)狀態(tài)，不明確英語對專業(yè)的幫助;更不了解英語跨文化交流的意義，文化底蘊有待提高，但是他們表示對本土化的知識比較感興趣。

三、高職公共英語課程實施

1.課程思政整體運行思路。

（1）課程思政理念。建設(shè)一個課程思政案例庫，設(shè)計包含湖湘精神內(nèi)涵的課程思政路線，教學(xué)分三步驟：課前引導(dǎo)、課中運用、課后拓展，注重三融合：植入文化、配合專業(yè)、校企合作，挖掘出本課程的核心價值觀：中學(xué)為體，西學(xué)為用。

（2）課程思政過程。課程基于“云上湖汽 ”， 依托“智課堂”智慧平臺，將課程思政理念以線上+線下混合式模式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“三可視一精準(zhǔn)” 大數(shù)據(jù)平臺作用，分析教學(xué)活動，以教師教學(xué)運用成效可視化數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價可視化數(shù)據(jù)、專業(yè)就業(yè)質(zhì)量比例可視化數(shù)據(jù)，對標(biāo)行政決策提供精準(zhǔn)依據(jù)，形成以教師教學(xué)引導(dǎo)為方向，學(xué)生情感發(fā)展為根本，達(dá)到德育目標(biāo)為目的整體過程。

2.課程思政整體實施設(shè)計。

課程思政項目。精神財富和物質(zhì)財富凝結(jié)成文化，在人類社會發(fā)展過程中，精神財富的充裕決定著物質(zhì)財富的價值，依托湖湘精神給予精神食糧，通過思政元素挖掘，提煉出“霸氣”“靈氣”“匪氣”的思政主題，使學(xué)生明白我們既要做文化命脈的維系者，又要做文化發(fā)展的推動者。

（1）湖湘精神——霸氣。“擼起袖子加油干”告訴我們要有一種拼命干的精神，而湖南人“恰得苦，霸得蠻，不怕死”的頑強拼搏奮斗精神正是給予當(dāng)代大學(xué)生最好的借鑒，于是結(jié)合教材“ Going to college”單元教學(xué)，依托“how to be cool at college” 和“Registration”內(nèi)容，融入湖南“霸氣”代表（如曾國藩、袁隆平、文花枝等）事跡的閱讀，學(xué)習(xí)課文中映射拼搏奮斗含義的詞、句，在線觀看我?！爸袊髮W(xué)生自強之星”的新聞報道等，升級寫作以“夢想卡”為依托幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，其目的是讓學(xué)生明白大學(xué)三年想要be cool（酷）， 就得樹立目標(biāo)，為之奮斗。

（2）湖湘精神——靈氣?！妒酚洝で袀鳌返木?“圣人不凝滯于物”（遇事不蠻干，開動腦筋想點子）無疑是湖南人“靈泛”的寫照，大學(xué)是大學(xué)生三觀的養(yǎng)成階段，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要，中國互聯(lián)網(wǎng)2.0時代飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資訊五花八門，教材中“Learning a lesson from Unusual stories”和“Social Activities on Campus”兩單元依托“wealth 、success or love ？”和“Meeting New people on campus”兩大思政元素給教學(xué)提供了思路，利用不同故事、不同校園活動作為背景，以辯論、講故事、校園文化志愿者的形式，討論恰當(dāng)處理人與人之間、人與事之間的辯證關(guān)系。

（3）湖湘精神——匪氣。史書贊譽湖南人“若道中華國果亡，除非湖南人盡死”“天下不可一日無湖南”，正是湖南人敢任大事，以天下興亡為己任的王者之氣， 教材中“ I love This Game！ ”單元以運動為話題，依托“a winning personality”和 “Michael Jordan and me”中李娜的網(wǎng)球精神和喬丹精神，結(jié)合單詞、句型、文章大意將勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮L(fēng)度、永不言敗的領(lǐng)袖作為貫穿于教學(xué)，融入我校師生抗疫期間的典型案例、湖南名人精神范文賞析、《湖南少年歌》歌曲欣賞等，從而勉勵新時代新青年，喚醒當(dāng)代大學(xué)生身肩重任的意識。

四、高職公共英語課程思政建設(shè)的啟示

1.關(guān)注教師思想政治素養(yǎng)的提高。教書育人是教師的重要使命，先進(jìn)的教育理念、扎實的教育能力對學(xué)生正確三觀的形成有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，更加強調(diào)掌握多少語言知識和培養(yǎng)什么語言技能，課程思政的提出無疑給一線教師帶來了挑戰(zhàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)公共英語課程思政師資隊伍是課程思政教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2.依托思政案例庫提升課程思政的建設(shè)。教師開展課程思政教學(xué)過程中，最大的困難在于教學(xué)資源的收集，充分挖掘課程思政元素，通過加工形成課程思政育人素材，設(shè)計和制作課程思政案例資源，最終運用于日常教學(xué)中。在教學(xué)模式上，不能單一地利用課堂教學(xué)，線上、線下教學(xué)及混合式教學(xué)將會更有效地提升知識傳授與思政育人同向同行的效果，建設(shè)相關(guān)課程思政案例庫是課程思政教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.保障課程思政建設(shè)的硬核指標(biāo)。課程思政工作不僅僅是教師個人的事，學(xué)校各部門應(yīng)該協(xié)同配合，各學(xué)科之間，特別是公共基礎(chǔ)和專業(yè)課之間應(yīng)該保持長期溝通及聯(lián)動機制，把課程思政建設(shè)納入學(xué)校體系建設(shè)并整體規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)，提升課程思政教學(xué)效果，建立學(xué)?！挡俊處煹娜龑庸ぷ黧w系是課程思政教學(xué)改革的核心動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶晶.高職公共英語課程思政的框架與實施路徑研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021（1）：78-81.

[2]張東云，李娜，王瑞波.從《中國地理》課程思政設(shè)計窺探高師地理課程思政建設(shè)[J].地理教學(xué)，2021（4）：60-64.

[3]陳鋼濤，朱麗娜，彭興艷，宋穎.高職公共英語課程思政的探索與實踐——以北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2020 （36）：99-100.

[4]劉霞.文化自信視閾下高職公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（Z2）：9-10.