小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

李穎欣

【摘要】核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為新時(shí)期教育的新理念，成為深化改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)提供了發(fā)展方向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)的具體落實(shí)需要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為鏈接，核心素養(yǎng)的提出，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，許多專家對(duì)有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課題進(jìn)行了關(guān)注與研究，另外在新課程改革面前也對(duì)一線教師在實(shí)踐層面的摸索和探究提出了新的要求。而單元整體教學(xué)方式在教學(xué)運(yùn)用中，也越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，整體單元教學(xué)的提出也為碎片化的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，它的提出是建立在課本單元之間的聯(lián)系上，是一種全新的教學(xué)模式。本文借助單元整體語(yǔ)文教學(xué)這種方式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的理性思考，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行深入了解，并分析當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的一些問(wèn)題，探尋現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略，最后結(jié)合實(shí)例分析小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)滲透的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整體教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

（一）問(wèn)題提出

“培養(yǎng)什么樣的人”是在教育界長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，關(guān)系我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革。教育部請(qǐng)求各學(xué)科基于其學(xué)科素質(zhì)成立門生成長(zhǎng)焦點(diǎn)素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常必要和急切的。我國(guó)現(xiàn)時(shí)大多數(shù)新課程改革都把培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。

2015年12月舉行的以“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的全國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)，是一次將課程的工具性和人文性相融合、相統(tǒng)一探討。參會(huì)學(xué)者鐘啟泉教授在報(bào)告中提出，“核心素養(yǎng)——課程 標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃”，這種模式是對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣的基本環(huán)節(jié)，而“單元設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重心，作為一項(xiàng)關(guān)乎課程改革新型教學(xué)模式，單元整體教學(xué)得到了許多教師的實(shí)踐回應(yīng)，但是由于這是課程改革中的新模式，學(xué)者們對(duì)其探索、老師們對(duì)其實(shí)踐還十分薄弱，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中，“單元整體教學(xué)”顯得尤為重要。語(yǔ)文是與中文直接聯(lián)系的，它是富有感情的一門學(xué)科，零散的教學(xué)方法、不成體系的教學(xué)知識(shí)，都會(huì)引發(fā)教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。像使命一般，初中語(yǔ)文講授中的這些題目，一方面表現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)理念的不合理，并且缺少單位團(tuán)體講授的構(gòu)造立異本領(lǐng)，另一方面也反應(yīng)了教師對(duì)單位團(tuán)體講授缺少周全的認(rèn)知。

因此，“單元整體教學(xué)”如何運(yùn)用到具體教育實(shí)踐中，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并取得理想的教學(xué)效果，亟待深入認(rèn)識(shí)與探究。 通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)思想的綜合研究可以看出，整個(gè)教育思想是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的，整個(gè)教育課程是以知識(shí)的連接和整合為基礎(chǔ)的，整個(gè)教育教學(xué)是以綜合學(xué)習(xí)能力的整合和培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。隨著理論與實(shí)踐的結(jié)合，整個(gè)教育思想逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。

（二）研究現(xiàn)狀

關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究，關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究主要是體現(xiàn)在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究上，丁文靜和韋冬余認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有機(jī)地結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)中的精華和靈魂，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。程先國(guó)認(rèn)為，“中國(guó)人的核心素養(yǎng)包含著知識(shí)、能力、態(tài)度三維系統(tǒng)的核心，是高度遷移和成長(zhǎng)的?！痹谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)框架的研究上，孫雙金先生提出了語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)的二維框架理論。其中人文修養(yǎng)又包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀;審美情趣;文化底蘊(yùn)。教育家姜樹華指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在人的思維力、閱讀力和表現(xiàn)力，思維力更是其兩者的核心尤為重要。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)踐研究方面，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為： “語(yǔ)文是一門綜合性的實(shí)踐性課程，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用文字的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文焦點(diǎn)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要融會(huì)在課程、課本、講授、評(píng)價(jià)等各教育和教學(xué)環(huán)境之中，缺一不可，彼此需要相輔相成才能見效。

教學(xué)要素是共同努力，形成合力，方能奏效。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將學(xué)生身心發(fā)展放在首位;在課程教學(xué)上，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;在課程內(nèi)容及實(shí)施上，要為學(xué)生打下走向社會(huì)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

她提出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展策略，即在教學(xué)目標(biāo)提倡一課一大得，避免眉毛胡子一把抓，她提出五種語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型，即經(jīng)典欣賞課，積累背誦課，閱讀指導(dǎo)課，讀寫結(jié)合課，專題研討課。

關(guān)于整體單元教學(xué)上，單元教學(xué)思想最早的提倡者是德可樂(lè)利，他主張一切教育要遵循整體化，開展單元模塊式教學(xué)。20世紀(jì)30年代，莫里遜單元教學(xué)法盛行，他認(rèn)為記誦課本的零碎知識(shí)不是教學(xué)的目的，必須讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的教學(xué)體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)研究，20世紀(jì)80年代，整個(gè)單元教學(xué)的興起，霍茂征教師，林先生的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，魏杰在他對(duì)整個(gè)學(xué)科單元教學(xué)的思考中提出了“主題”單元的組織與擴(kuò)展的構(gòu)想。語(yǔ)文核心素養(yǎng)與單元教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究上，學(xué)者們結(jié)合課本實(shí)例，進(jìn)行分析研究，但是對(duì)初中教學(xué)研究比較多，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的研究比較少。

（三）研究方法

采用文獻(xiàn)法，通過(guò)大量文獻(xiàn)的參閱，探尋小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。

訪問(wèn)座談法和觀察法，結(jié)合教師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的看法、難點(diǎn)等開展座談，查找小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出政策建議。

（四）創(chuàng)新之處

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，雖然對(duì)教學(xué)素養(yǎng)和整體單元教學(xué)研究的文獻(xiàn)不少，但是結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)與單元教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究比較少，本文的研究對(duì)理論完善具有一定的補(bǔ)充作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的理性思考

（一）小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是將單元作為整體進(jìn)行教育的方法，也是一種新的教學(xué)模式，它區(qū)別于碎片化的教學(xué)，它的內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面，一是著眼于小學(xué)語(yǔ)文教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這些聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)間的統(tǒng)一性，通過(guò)之間的規(guī)律對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整體把握，它是以部分帶動(dòng)整體的教學(xué)方法，是一種對(duì)知識(shí)整體性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，有別于忽視對(duì)教材的整體把握的教學(xué)方法。第二，它是一種內(nèi)容組織，通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容組織，以單位為主題進(jìn)行教學(xué)。這樣，教師就不再局限于教材的編排，而是更加注重單元之間的聯(lián)系，教師有必要積極整合教材，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。第三，作為一種新型的教學(xué)模式，它可以控制和開展整體性的教學(xué)活動(dòng)，從全局把握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的分片式教學(xué)和訓(xùn)練，因此，我們把小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)定義為以學(xué)科單元為教學(xué)內(nèi)容的組織形式和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一種強(qiáng)調(diào)小組合作、自主探究、強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的主要特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文整體單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。它具有以下特點(diǎn)： 一是能夠有效整合教學(xué)資源。第一個(gè)特點(diǎn)是能有效整合教學(xué)資源。從而使教師能夠從單位整體上把握教材，從單位整體上制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從整體上進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練，并注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。第二個(gè)特征是優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。學(xué)生語(yǔ)文的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)以感悟和領(lǐng)悟?yàn)橹?，?shí)現(xiàn)內(nèi)容該從懂得怎樣說(shuō)話變成清楚明白內(nèi)容，學(xué)會(huì)說(shuō)話，真正從內(nèi)容走向使用好語(yǔ)言，才達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

第三個(gè)特點(diǎn)是： 單元教學(xué)注重語(yǔ)言積累，語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法，單元教學(xué)注重語(yǔ)言積累，能促進(jìn)語(yǔ)言積累的實(shí)現(xiàn)。第四個(gè)特點(diǎn)是： 可以加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，整體單元學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)口語(yǔ)交際及習(xí)作的訓(xùn)練，把閱讀、口語(yǔ)和習(xí)作結(jié)合在一起，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。第五個(gè)特點(diǎn)是服務(wù)教學(xué)實(shí)際，整體單元教學(xué)，能有效提高教學(xué)效率，使教師對(duì)語(yǔ)言、教學(xué)有全面的了解，教師能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，并取得有效的學(xué)習(xí)效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)單元整體教學(xué)的未來(lái)發(fā)展

單元整體教學(xué)方式在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上有重要的意義，也對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，未來(lái)必將成為語(yǔ)文教學(xué)的普遍化模式，對(duì)老師來(lái)說(shuō)能夠提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，立足于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在深化小學(xué)教學(xué)改革中有著不可忽視的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)在推動(dòng)教學(xué)改革中有著非常重要的意義，本章節(jié)內(nèi)容對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，主要通過(guò)訪問(wèn)座談法與觀察法結(jié)合進(jìn)行，事先列出訪談提綱，選取20位小學(xué)語(yǔ)文老師、校長(zhǎng)開展訪談，其中提綱內(nèi)容涉及對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、看法，在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的手段及方法，是否愿意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行單元整體教學(xué)模式等;通過(guò)觀察的方法，觀察學(xué)生能否進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。

（一）調(diào)查目的

通過(guò)訪問(wèn)做談法，探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和校長(zhǎng)對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、意愿;通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

（二）調(diào)查過(guò)程

本文選取當(dāng)?shù)匚逅W(xué)20位語(yǔ)文教師及校長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地訪談，通過(guò)提前擬定的訪談提綱，記錄他們的回復(fù);訪談結(jié)束后，在教室門前觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與整理

參加座談的20位老師和校長(zhǎng)按照訪談提綱都進(jìn)行了回答，并對(duì)20個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行了記錄。

（四）調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)老師、校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，大家的回復(fù)具有集中性和異質(zhì)性的差別。

你是否了解單元整體教學(xué)？ 參加座談的20位老師和校長(zhǎng)，其中有15位回復(fù)了解單元整體教學(xué)，5位對(duì)單元整體教學(xué)不是很了解。

您對(duì)單元整體教學(xué)有什么看法？ 15位了解單元整體教學(xué)的老師中有12位認(rèn)為單元整體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，在推動(dòng)教育改革中有重要的意義，3位教師認(rèn)為單元整體教學(xué)雖然很好，但是因?yàn)榱私獠皇呛苌钊?。通過(guò)對(duì)5名不了解整個(gè)單元教學(xué)的教師的普及，說(shuō)明整個(gè)單元教學(xué)是一種較好的教學(xué)模式。

你愿意用整個(gè)單元教學(xué)法來(lái)教學(xué)嗎？ 在接受采訪的20位教師中，13位表示愿意嘗試，7位表示有困難，愿意嘗試的教師主要是年輕教師。

你認(rèn)為學(xué)校開展單元整體的難度有哪些？ 大家一致認(rèn)為，未對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有倡導(dǎo)，所以在對(duì)其整體認(rèn)識(shí)上有難度，另外學(xué)生適應(yīng)上也是個(gè)問(wèn)題。

你認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果怎么樣？ 受訪的老師們一致認(rèn)為，學(xué)生中大多數(shù)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

你認(rèn)為實(shí)施整單元教學(xué)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有什么意義？ 大家一致認(rèn)為，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的改革。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的單元整體意識(shí)平淡

從我們的訪談結(jié)果上可以看出，教師在單元整體教學(xué)上存在著認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，學(xué)校未有倡導(dǎo)，也未因此進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，老師單元整體教學(xué)理念缺失。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺和零散，導(dǎo)致了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和發(fā)展。另外，應(yīng)試教育的思想仍然支配著體教學(xué)過(guò)程 ，教師們主要關(guān)注的結(jié)果，完成應(yīng)試目標(biāo)成為教師們工作的中心，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力，也無(wú)從進(jìn)行教育創(chuàng)新。

（二）學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低，從我們的觀察中，基本上印證了教師的話，即大多數(shù)學(xué)生仍然以教師的督促為主，個(gè)人在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性上偏低。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生多元性發(fā)展缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，集中表現(xiàn)在德智體美未得到全面發(fā)展，學(xué)生仍然以死讀書為主，特別是學(xué)生精神發(fā)展方面不盡如意，過(guò)分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)新或自主解決問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方式方法，更沒(méi)有掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，特別是小學(xué)生自我監(jiān)督、自我意識(shí)模糊，而開展單元整體學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，將單元與單元有效連接起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性低不利于新型教學(xué)模式的開展。

（三）單元整體教學(xué)實(shí)施難度偏高

在實(shí)施單元整體教學(xué)中存在一定的難度，一是教師的意識(shí)，當(dāng)前學(xué)校教師多為工具型教師，對(duì)課程工具性認(rèn)識(shí)較高，對(duì)人文性認(rèn)識(shí)較低。 主要源于教師自身人文水平不高，對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不高，另一方面是學(xué)校和教師對(duì)單元整體教學(xué)的重視程度不夠。二是學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)以上分析，可以看出學(xué)生注重的是應(yīng)試知識(shí)的死記硬背。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入往往只針對(duì)如何應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)投入浮于表面，流于形式，另外多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只是坐等教師督導(dǎo)，缺乏自主探究的現(xiàn)象。第三，專業(yè)支持有限，缺乏對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的專業(yè)支持，雖然會(huì)有專家講座指導(dǎo)和外部學(xué)習(xí)，但對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)培訓(xùn)不多，更缺乏一對(duì)一的專業(yè)支持。專業(yè)知識(shí)致使教研跟不上，深化小學(xué)單位團(tuán)體講授模式受阻。四是外部環(huán)境的存在。行政部門出于平安及應(yīng)試性功效斟酌，往往會(huì)對(duì)一些立異勾當(dāng)“喊?！?。公眾的意見往往是基于學(xué)生的考試成績(jī)作為一個(gè)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)一所學(xué)校是否好，教師是否優(yōu)秀。此外，學(xué)生家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)在課堂內(nèi)外組織一些活動(dòng)，讓教師進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕槿?，他們一般?huì)認(rèn)為教師組織這些活動(dòng)“不恰當(dāng)”“拖延兒童學(xué)習(xí)”。

四、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）分析單元整體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)

從我們調(diào)查的實(shí)際情況上看，大多數(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)人依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合和建構(gòu)，忽略了各學(xué)科內(nèi)部各要素對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而形成一種偏離統(tǒng)編教材意圖的低效教學(xué)?；谶@樣的情況，就需要老師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中整合學(xué)科知識(shí)、理清邏輯結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在宏觀上提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。要引導(dǎo)學(xué)不能只停留在零散知識(shí)的級(jí)以上，而是要統(tǒng)籌、把握、形成知識(shí)體系，有助于更深層次地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（二）整合單元整體教學(xué)目標(biāo)，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教育生態(tài)，徹底改革應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)，不將結(jié)果看的過(guò)重，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的全面投入，包括時(shí)間和精力，學(xué)校和教師都應(yīng)專注地將投入聚焦到學(xué)科教學(xué)上來(lái)。缺失單元整體教學(xué)目標(biāo)，減少對(duì)學(xué)科教學(xué)的行政干預(yù)，應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)，通過(guò)整合單元整體教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)滲透的更深。

（三）采用單元整體教學(xué)方法，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)

積極推廣單元整體教學(xué)方法，完善校內(nèi)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的制定，加大對(duì)教師單元整體教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用能力，將單元整體教學(xué)的方法推行的更深更廣。

（四）改善單元整體教學(xué)過(guò)程，內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)

提高小學(xué)語(yǔ)文科課程教師的能力。鼓勵(lì)教師通過(guò)積極搜集素材、閱讀專著文獻(xiàn)、實(shí)地考察學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課程開發(fā)能力的鍛煉，改善單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，賦予學(xué)生單元知情權(quán)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，并加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別談話，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，創(chuàng)新因材施教的方法。

五、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)案例探索

為更加完整的闡述本次研究的觀點(diǎn)，我們選取實(shí)例進(jìn)行分析，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，編寫完整的單元整體教學(xué)案例。兒童歌曲是以兒童為主要接受對(duì)象的具有民族特色的短詩(shī)。兒歌形式多樣，內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言活潑、節(jié)奏鮮明，并且與兒童的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，讓兒童在朗誦和學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中受到文學(xué)的感染和知識(shí)的萌芽。這一單元有四篇兒歌，是獨(dú)立的的識(shí)字單元，分別是《場(chǎng)景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》。

（一）關(guān)注單元導(dǎo)讀，聚焦單元主題

本單元是識(shí)字單元，首先就是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)32個(gè)字，會(huì)寫28個(gè)字。通過(guò)“單元指導(dǎo)”和口頭交流，了解單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)漢子規(guī)律，運(yùn)用形聲旁表義結(jié)合字典和形聲字特征，使學(xué)生走向獨(dú)立認(rèn)字的道路。

（二）初讀單元內(nèi)容，了解單元內(nèi)容

初讀單元內(nèi)容，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，眼睛隨文字移動(dòng)不出聲，梳理文章內(nèi)容，了解本章內(nèi)容。設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)語(yǔ)境，保證學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，創(chuàng)新識(shí)字方式，因?yàn)槎昙?jí)仍處于低年段，應(yīng)當(dāng)開展有趣教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)內(nèi)容構(gòu)造畫面，使學(xué)生能夠享受習(xí)字的樂(lè)趣。

（三）精讀單元內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法

帶領(lǐng)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解單元目標(biāo)任務(wù)，開展有趣活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)識(shí)字的方法。通過(guò)模塊的整合，課內(nèi)外資源的整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）總結(jié)單元內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)方法

及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，了解學(xué)生掌握的程度，可通過(guò)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式結(jié)合本單元目標(biāo)和任務(wù)選擇合適評(píng)價(jià)方式，教師要注意在課堂搜集學(xué)生的表現(xiàn)信息，并與目標(biāo)對(duì)比，從而開展下一步教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：周炎平）