“微力”無(wú)窮 寫意生活

黃潔玉

【摘要】新課改要求當(dāng)代教育活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有足夠的機(jī)會(huì)獲取更多的知識(shí)、技能，并形成情感意志。微寫作是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中的所采用的一種新型教學(xué)方法，它以簡(jiǎn)短有效的形式備受師生關(guān)注。本文以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，在立足于微寫作的具體內(nèi)涵和微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用的前提下，提出微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用途徑，希望能夠與其他小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享，共同促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】微寫作;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

引言

當(dāng)今時(shí)代已然進(jìn)入了微時(shí)代，從我們周圍的微博、微信、微商等元素可以看出，在快節(jié)奏的生活中，高效、簡(jiǎn)約、快捷的方式是當(dāng)前人們最為關(guān)注的生活方式之一，在此背景之下，碎片化時(shí)間和場(chǎng)景片段等也被靈活地運(yùn)用起來(lái)。所以，讓教育理念和現(xiàn)代化的教育思想相符合，這也是每一位教師的主要任務(wù)。故而，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，微寫作作為一種較為全新的概念已經(jīng)逐漸在教育界中風(fēng)靡起來(lái)，它以其短小精悍的形式、豐富明了的內(nèi)容以及易于表達(dá)的作用深受廣大師生的喜愛，因此在當(dāng)今社會(huì)，將微寫作靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中是一件極具理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、微寫作的具體內(nèi)涵

所謂微寫作是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行的一種微型寫作教學(xué)。這種微型寫作教學(xué)是一種隨堂行為，是一種小片段式的寫作教學(xué)模式，這也是一種激發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐步積累鍛煉學(xué)生寫作能力，為單元大寫作做好充分準(zhǔn)備的一種方式。因?yàn)槠涠绦?、凝練且富有生活趣味和微時(shí)代的特征，所以這種微寫作模式得到了當(dāng)前許多語(yǔ)文師生的共同推崇。

二、微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有著極其重要的作用：一是能夠以短小的形式幫助學(xué)生克服寫作畏難心理。一提起寫作文，相信有許多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得非常“可怕”，其中有一個(gè)較為主要的原因便是寫作文就意味著會(huì)寫很多字，在日常教學(xué)中常常就有一部分學(xué)生因?yàn)樽魑淖謹(jǐn)?shù)的問(wèn)題而撓頭皮、咬筆頭等。微寫作這種方式一般要求字?jǐn)?shù)不多，形式短小，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理減輕，從而逐步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。二是能夠讓學(xué)生提高寫作自信。微寫作以其內(nèi)容精煉而著稱，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)較短的篇幅來(lái)表達(dá)自己的所見、所聞、所感，這非常符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，在這些短小的篇幅中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些非常經(jīng)典的句子，在這種情況下，教師對(duì)這些優(yōu)美的、精辟的表達(dá)進(jìn)行肯定，這就必定能夠讓小學(xué)生在寫作教學(xué)中感受到自信，從而更加留意生活，關(guān)注寫作。興趣使然則必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行較為全面的鉆研。三是能夠讓學(xué)生在輕松的方法中掌握到寫作的主要元素。通常情況下，無(wú)論一篇文章的內(nèi)容多么長(zhǎng)，歸根結(jié)底都具有一個(gè)中心意思，而微寫作正是對(duì)所要描述的事情的中心思想的概括，因此，在這種形式下，學(xué)生能夠非常清楚地明白要寫什么，要怎樣寫，從而一改之前眉毛胡子一把抓，卻最終并不能夠起到良好效果的情況。

三、微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）微仿寫描摹情景

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫是其在寫作練習(xí)過(guò)程中較為常用的方法之一，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)經(jīng)典情景的仿寫和描摹來(lái)提升自己對(duì)字詞句的運(yùn)用能力，從而提高寫作水平。

例如：在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》這一篇課文時(shí)，文中便有作者對(duì)八月槐花將開未開之時(shí)的美妙情景：“八月，槐樹打了花苞，那花苞米粒般大小……卻是槐鄉(xiāng)孩子的寶貝?！睂?duì)于這小段情景，雖然短短數(shù)語(yǔ)卻道盡了孩子們眼中槐樹花兒的精氣神。對(duì)于此，教師便可以引導(dǎo)孩子采用這種描摹的方式來(lái)對(duì)自己所熟悉的植物、所喜歡的植物進(jìn)行仿寫。比如：在課堂練習(xí)時(shí)，有一位小朋友便很快領(lǐng)悟到這種仿寫的方法，對(duì)桃花進(jìn)行的描寫：“春天尹始，山坡上的一株株桃樹便打了花苞，那花苞如同散落的小星，散發(fā)出微微的粉紅的光和清香，一陣春風(fēng)過(guò)處，這些花苞便輕輕地和著桃枝在風(fēng)中舞動(dòng)……”

這就是一種活學(xué)活用的具體表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著許多經(jīng)典的片段，這些經(jīng)典不但再現(xiàn)了場(chǎng)景之美，也盡顯了語(yǔ)言的魅力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)片段之精彩與自己所熟悉的人、事、物進(jìn)行結(jié)合，這必定能夠讓學(xué)生在似曾相識(shí)之中進(jìn)行情不自禁地仿寫，從而逐漸感受文字所帶給人們的內(nèi)心震撼。

（二）微擴(kuò)寫補(bǔ)充情景

根據(jù)所學(xué)習(xí)、所閱讀的文章情景對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中有感而發(fā)的一種形式。這種寫作教學(xué)方式能夠讓學(xué)生特定的情景之下沿著作者的思路走下去，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)所閱讀和所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感有強(qiáng)烈的共識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀，在這首詩(shī)中描寫了春天時(shí)柳樹的神韻風(fēng)姿，但全詩(shī)中卻從為出現(xiàn)人物或者附近周圍的情景，針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)古詩(shī)《詠柳》的理解之中來(lái)對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行再加工，讓其變成一首人、事、物俱全的散文詩(shī)。這就涉及到了讓學(xué)生對(duì)作者可能看到的情景進(jìn)行微擴(kuò)寫。比如：有一位學(xué)生就根據(jù)這首詩(shī)這樣寫道：“在繁花似錦的春天，春風(fēng)如剪刀一般剪裁著春天，它為柳樹裁剪了新衣，也為燕子裝飾了尾巴……遠(yuǎn)處有一座座茅檐屋舍，在青青的綠竹掩映中，時(shí)遮時(shí)掩，屋頂上炊煙寥寥，如夢(mèng)似幻……歸家的人正三三兩兩地行走在青石板路上?！?/p>

對(duì)情景進(jìn)行補(bǔ)充微擴(kuò)寫常常被運(yùn)用在古詩(shī)詞的再加工之中，教師引導(dǎo)學(xué)生在作者思想和情感的啟發(fā)之下，一步步走入文中的情景之中，將文中可能展示出的情景展示出來(lái)，這就有利于讀者對(duì)文章本身進(jìn)行更廣范圍的影響，這樣也才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)水平得到提高。所謂言之有物，情之動(dòng)人，通過(guò)微擴(kuò)寫來(lái)補(bǔ)充情景正是教師引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流和心靈對(duì)話的結(jié)果。

（三）微續(xù)寫想象情景

如果一個(gè)人沒(méi)有了想象力是非常可悲的，當(dāng)然如果一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)民族缺乏了想象，那么一切創(chuàng)造和發(fā)明也就成為了天方夜譚。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的想象力需要通過(guò)微續(xù)寫這種方式來(lái)進(jìn)行鍛煉，也只有這樣才能夠讓讀者根據(jù)充滿了想象力的續(xù)寫更全面和深刻地理解文段的含義。

例如：在學(xué)習(xí)《凡卡》這一篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《凡卡》這一篇課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫：凡卡后來(lái)怎樣啦？在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象能力，盡情地想象凡卡的結(jié)局會(huì)是什么樣的。因?yàn)槭俏⒗m(xù)寫，所以學(xué)生很快就完成了，有的學(xué)生這樣寫道：“凡卡的信爺爺永遠(yuǎn)也不會(huì)收到了，因?yàn)樾胚€沒(méi)有寄出的時(shí)候，爺爺已經(jīng)去世了，可凡卡并不知道，他懷著永遠(yuǎn)的希望在一個(gè)又冷又餓的冬天看見了爺爺來(lái)窗前接他回去……”還有的學(xué)生這樣寫道：“本來(lái)爺爺是不會(huì)收到凡卡的信的，因?yàn)檫@封信既沒(méi)有地址，也沒(méi)有寫清楚爺爺?shù)拿?，但是也許是上天垂憐，這封信被郵差扔了之后卻被一只小夜鶯銜去做窩了，而這只夜鶯正好就住在爺爺?shù)哪疚萸啊?/p>

微續(xù)寫深受許多學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗麄兡軌蛲ㄟ^(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)揮自己的想法，不受課本內(nèi)容的局限，讓不圓滿的故事有一個(gè)圓滿的結(jié)局，讓不明顯的深意能夠顯現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

采用微寫作，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)寫意生活，抒發(fā)情感。因此，讓小學(xué)生在寫作教學(xué)中通過(guò)微仿寫、微擴(kuò)寫、微續(xù)寫等方式來(lái)不斷提高小學(xué)生的寫作水平，同時(shí)，促使小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張靜.小學(xué)語(yǔ)文“微寫作”教學(xué)初探[J].考試周刊，2016（63）：43.

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）