淺談小學中年級英語閱讀能力培養(yǎng)

葉珺

【摘要】本文依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，結合多年來本人的教學實踐，研究在英語教學的起始階段，小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。英語教學的高效，依靠大量的語言材料和語言實踐做基礎。但我們在多年教學實踐中，由于小學生自身閱讀水平有限，在接觸和使用語言的時候也會受到一定的限制。因此，在結合兒童身心特點和多年的教學經(jīng)驗，課題組的老師摸索并總結了一些方法，指導學生閱讀，通過進行一系列的閱讀訓練，籍此來拓展學生的詞匯量，擴充他們的視野。

【關鍵詞】閱讀能力;興趣培養(yǎng);閱讀策略;閱讀訓練;讀后拓展

在九年義務教育的小學階段，英語老師們普遍都要面對教學任務重、課時少的兩難局面，再加上一些英語教師采用“滿堂灌”的方法。教師布置預習題——學生閱讀文章——教師講析、提問——完成閱讀理解練習，按這樣的模式來一成不變地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀理解能力，學生的課堂主體地位無法體現(xiàn)，教師預設的圈子限制了學生的閱讀視界，閱讀就只是教師提問的工具和完成語言訓練的工具。閱讀教學中這種完全教師主導的關系模式，激發(fā)不了學生的潛能和興趣，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新。這和當前倡導的課改和新課標的理念是背道而馳的。改革固有思維教學模式，提升學生的閱讀能力，是當前小學英語閱讀教學改革的面臨的難題。近幾年來，高年級的英語考試題目加大了文章閱讀的分值，從語篇的長度、閱讀的速度、學生的閱讀能力等方面對提出了更高的要求，對學生閱讀理解能力要求更多更快更難。教師不僅教會學生新知識、更要教會學生獲取文章的信息、領悟文章的內(nèi)涵的閱讀技能和方法，為學生未來的發(fā)展，奠定良好的閱讀基礎。

那么，如何在小學階段有效地開展英語閱讀教學，讓學生真正享受閱讀，提高英語閱讀能力呢？結合語言的學習規(guī)律和近幾年來的教學實踐，談談自己的幾點淺見。

一、豐富閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

在日常的英語教學中，不少教師善用真實的情境再現(xiàn)激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的注意力。與中學生英語閱讀課相比，小學英語閱讀課則更注重學生興趣與能力的培養(yǎng)。因為興趣是最好的老師。因此，在閱讀教學中，教師要注意閱讀材料的趣味性，可以選取學生感興趣的、貼近學生生活，符合兒童的心理特點的閱讀材料，如簡短靈動的英語童話故事、朗朗上口的英語歌謠、生動活潑的人物趣事、通俗淺顯的百科知識等，在閱讀后鼓勵學生在其他同學面前講述或表演出來，增強學習的樂趣。教師還可以采取有效合理的評價機制，調動學生參與閱讀的積極性。對優(yōu)秀的同學應給予一定的獎勵，讓他們體會到學習不僅給他們帶來知識，還帶來成功感和自豪感。

二、指導閱讀策略，提升學生閱讀效率

閱讀教學的目的不僅是讓學生讀懂文章內(nèi)容。還要讓掌握閱讀的方法和技巧，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！碧岣邔W生的閱讀學習效率。教師在指導學生閱讀時，應注意以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生閱讀時整體思考的習慣

指導閱讀時，一定要讓學生樹立整體考慮問題的習慣，避免碎片化的理解， 閱讀中碰上生僻詞，學生可能會很驚慌，但生僻詞語它不是孤立存在的，是可以通過一定線索或上下文暗示猜出意思的，有時還可以根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞等關系猜出詞義，這樣的閱讀習慣養(yǎng)成后，學生的閱讀效率會大大提升。。

（二）培養(yǎng)學生限時閱讀的習慣

在閱讀過程中，教師要訓練學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。盡量在每次閱讀中為學生限定時間，并對完成好的同學給與一定的鼓勵和獎勵，注重習慣的養(yǎng)成。這種習慣一旦養(yǎng)成，學生將會終生受益。這種習慣有利于學生注意力的集中，更利于教師有計劃，有目的和循序漸進的進行教學，提高學生的閱讀效率。

（三）培養(yǎng)學生帶著任務閱讀的習慣

許多的專家和實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生閱讀材料的同時應給予一定的任務，如：1.給語篇取個小標題。2.回答與語篇相關的幾個問題。3.聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。4.判斷與語篇相關的句子?？梢宰寣W生進行有目的性的閱讀，提高學生閱讀的質量。

三、多種方式結合，提高學生閱讀能力

在閱讀教學時，創(chuàng)造性的使用文本，可以引導學生將某些課文進行適當?shù)臄U展或者大膽的改編，讓學生以小組為單位進行表演。如在教學天氣時問到 ：What`s the weather like？學生去過許多不同的地方，我們可以通過小組合作創(chuàng)編出各種不同的閱讀材料： I live in （ZhanJiang）.It`s warm and wet in spring. It`s very hot in summer. I can go swimming in summer. It`s cool in autumn. It`s cold in winter. 在這過程中學生可充分介紹自己家鄉(xiāng)或去過地方的天氣特點，在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體地位，發(fā)揮自己的才能和智慧，使英語閱讀真正成為學生語言交際的工具，拓寬了他們的創(chuàng)造性思維。如果教師還能將朗讀、背誦融入在聲情并茂的配音或表演活動中，讓學生有身臨其境之感，在精彩的表演和積極地思考中加深對閱讀內(nèi)容的理解。往往會收到事半功倍的效果。

四、設計閱讀后任務，夯實學生的閱讀基礎

學生能回答問題并不等于理解了文章，老師向學生傳授了語言知識也并不等于學生會用。所以，設計好閱讀后任務也是影響閱讀效果因素之一。在英語閱讀課中，該如何設置有效的閱讀后任務呢？任務設計從學生的興趣、心理、生活入手，源于生活，可適當高于生活。閱讀任務設計不能千篇一律，可以適當分層，尊重不同水平不同層次學生的認知水平和表達能力。讓每一個學生都能受益無窮，提高閱讀的效率。教師還可以嘗試將班級分成若干個閱讀小組，指定一些水平高，能力強的學生做閱讀組長，帶領本組同學把閱讀的結果在小組里進行交流和分享，在閱讀中有所收獲，分享樂趣。

綜上所述，都是我在小學英語閱讀教學實踐中行之有效的一些方法。在小學英語閱讀教學頗具重要意義的今天，我們的英語閱讀教學中難免存在許多不足與困惑，比如課堂英語教學任務與實施課堂英語閱讀教學時間上的沖突，學生該如何通過多媒體和網(wǎng)絡，有效地擴充閱讀量和閱讀范圍，高質量的英語閱讀材料的提供和學生語言文化的學習與積累等等，但無論如何，只要我們肯努力去學習、探討、思考，我們的小學英語閱讀教學水平和教學質量一定會不斷提高的。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學高年級英語閱讀能力培養(yǎng)的研究”成果（課題編號：GDXKT25998）】

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（責任編輯：周炎平）